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摘要:有效的试卷讲评对中考复习教学有着重要意义。本文从目前试卷讲评课存在的主要问题出发,分别从讲评课前准备、讲评方式、讲评过程和课后巩固等方面提出提高试卷讲评课有效性的方法。
关键词:试卷讲评 中考复习 有效性
中考复习阶段测试频繁,试卷讲评课成为复习教学中的一个重要环节。教师通过讲评试卷可以帮助学生纠正错误、巩固所学知识、培养答题技巧并明确存在的问题和今后努力的方向,对学生的复习备考有着重要的意义。因此,研究和探索如何提高试卷讲评课的有效性是初三英语教师必须重视和着力解决的问题。
一、试卷讲评课存在的主要问题
1.无的放矢随意讲
在很多教师眼中,试卷讲评不是一种课型,也谈不上备课。因此在课前不对试卷考查的知识点和学生的答题情况进行分析,仅凭自己的经验甚至“感觉”而盲目地讲试卷,导致教学目标不明确,无的放矢,课堂显得随意、松散,知识零碎,不能形成系统(张小红,2011)。
2.主次不分效率低
教师们对这样的试卷讲评课模式都不陌生:从试卷的第一题开始,题题俱到,有些只有个别学生做错的题也要讲得一清二楚,通常一份试卷的一半都讲不完就要下课了,余下的要么匆匆对完答案了事,要么还要挤占后面的课时、影响教学进度。课堂节奏缓慢、效率低下,学生找不着重点,听起课来也毫无趣味。
3.目中无人满堂灌
尽管新课程下的教学形式出现了许多“以生为本”的可喜变化,但是试卷讲评课却一直延续传统的“师本”模式:课堂绝大部分时间都是教师一人讲授,没有学生主动参与思考和学习的机会,教师唯恐讲解不够权威、分析不够到位。这种满堂灌的讲评方式导致课堂气氛沉闷,教师讲得辛苦、学生听得疲倦,教学效果不佳。
4.批评指责心情郁
考试是检验学生知识掌握情况的一种重要方式,也通常被教师视为检验并端正学生学习态度的大好时机,因此在实际教学中,教师往往容易将试卷讲评课上成“批评课”:“这个平时讲过多少遍了怎么还是记不住”“这么简单的送分题都做错”等诸如此类的训斥语严重挫伤学生的自尊心,导致学生的心情压抑并对学习望而生畏。
二、提高试卷讲评课有效性的方法
1.精心备讲,发挥教师主导作用
上好讲评课的基础是教师对试卷和学生答题情况要进行分析。一方面评价试题的难易程度,分析命题考查的目标指向,对各知识点进行归类;另一方面统计学生的主要失分点,对各题的得分率要心中有数,并对典型错误分析症结和知识欠缺之处,对症下药、有的放矢,才能使试卷讲评更具针对性、重点更突出,从而提高复习效率。
2.引申拓展,突出技法指导
生本理念倡导“教是为了不教”,意即教学的重点在于指导和培养学习方法,这不仅是新课、复习课的要求,也是试卷讲评课的目标(欧阳芬,2008)。教师如果就题论题,而不重视知识的迁移和引申,那么学生就只能收获一道题、一份试卷的得失,下次碰到稍经变换的题目又会错。因此教师要“借题发挥”——从不同角度、不同变式分析评讲试题,侧重思维方法的指导,抓住显性知识的同时挖掘隐性知识,并将其链接到新的情境,促使学生举一反三,得到新启发、新思考和新收获。
3.以生为本,倡导学生主体参与
新课程下的“学生中心原则”(鲁子问,2009)强调教学要以学生为中心,让他们在整个教学活动中起主要作用。试卷讲评课中的学生主体参与可以通过以下三种方式实现:
(1)课前自查自纠。教师可以在讲评前将试卷提前发给学生,学生通过自查自纠,订正自己所能解决的题目,并进行错因分析,确定是粗心、审题不清还是知识遗忘等原因造成的。这样的自主学习可以减小学生对教师讲评的依赖心,养成独立分析思考和解决问题的习惯。
(2)小组合作互助。对于学生在自主学习中无法纠正的题目可以发挥小组合作的作用,互助互补,调动集体的智慧、实现资源共享。学生在为小组其他成员评析试题的过程中能充分体现自己的价值,得到别人的尊重、体会到成功的喜悦,从而激励学生发挥出自己的最大潜能,提高合作学习的积极性。小组讲评中还不能解决的问题要由组长记录下来汇报给老师。
(3)师生互动评析。在经过自主学习和合作学习之后,并不意味着这时教师就可以展示权威、独统课堂了。教师讲授的总是自己的思路,同时也有必要俯下身来倾听学生的思路和想法。对于学生错误的一面教师可以了解学生解题时的思维误区并予以矫正,而对于学生思维中独到、创新的一面也要及时肯定并推广。这种师生互动、切磋交流的讲评方式能使学生看到问题的各个侧面,从而形成新的、更高层次的理解。
4.情感激励,重视人文关怀
把讲评课上成批评课会令学生“负罪感”、“自卑感”附身而丧失学习信心并对中考产生畏惧。教育的艺术在于激励、鼓舞,只有积极的情感如自尊、自信、愉快等才能创造有利于学习的心理状态(鲁子问,2009)。因此教师应重视关注学生的情感,促进智力因素与非智力因素的协调发展。对于考得好的学生要不吝表扬和鼓励,以增进他们的上进心;对于进步大的学生要激励他们再接再厉;而对于考得不好的学生不可一味指责,一方面可以捕捉他们的闪光点给予适当的肯定,一方面要耐心帮助他们分析失利原因、走出低落情绪、重拾自信和进取心。通过情感关怀,充分调动各类学生情感意志的积极因素,才能更好激发他们主动学习的热情,促进学习质量的不断提高。
5.课后强化,落实知识巩固
学生在考试试卷中反映出的问题大多是教学的重点和难点,通常不太可能在一次讲评后就能完全掌握,因此在试卷讲评课后督促学生对知识内容进行消化巩固,是强化讲评效果的必要环节。首先教师应要求学生整理好听课笔记,在纠错本上订正错题并写明错误原因和分析,以便为今后复习巩固时提供参考;然后针对试卷中错误率较高和讲评中反映出的疑难点,教师可以再出一份巩固性练习,以强化学生课上听讲和课后复习的效果,帮助他们更好地掌握讲评过的知识。
三、结束语
一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还高(欧阳芬,2008),在中考复习阶段,高质高效的讲评课更显得尤为重要。因此,教师要切实重视并积极探索和实践优化试卷讲评课的方法,在改进教师教法和提高复习实效的同时也促进学生学习能力的全面发展。
参考文献:
[1]鲁子问. 英语教学论[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2009.
[2]欧阳芬.有效教学的基本功——新课程下中小学教师试卷编制、分析、讲评技能指导 [M].北京:世界图书出版公司北京公司, 2008.
[3]张小红.关于高三试卷讲评有效性的几点思考 [J]. 英语教师,2011.
作者简介:
王晓琴(1979- ),女,汉族,湖北人,现任职于杭州外国语学校,中级讲师,英语教师,英语教育专业大学本科毕业。
(责编 张敬亚)
关键词:试卷讲评 中考复习 有效性
中考复习阶段测试频繁,试卷讲评课成为复习教学中的一个重要环节。教师通过讲评试卷可以帮助学生纠正错误、巩固所学知识、培养答题技巧并明确存在的问题和今后努力的方向,对学生的复习备考有着重要的意义。因此,研究和探索如何提高试卷讲评课的有效性是初三英语教师必须重视和着力解决的问题。
一、试卷讲评课存在的主要问题
1.无的放矢随意讲
在很多教师眼中,试卷讲评不是一种课型,也谈不上备课。因此在课前不对试卷考查的知识点和学生的答题情况进行分析,仅凭自己的经验甚至“感觉”而盲目地讲试卷,导致教学目标不明确,无的放矢,课堂显得随意、松散,知识零碎,不能形成系统(张小红,2011)。
2.主次不分效率低
教师们对这样的试卷讲评课模式都不陌生:从试卷的第一题开始,题题俱到,有些只有个别学生做错的题也要讲得一清二楚,通常一份试卷的一半都讲不完就要下课了,余下的要么匆匆对完答案了事,要么还要挤占后面的课时、影响教学进度。课堂节奏缓慢、效率低下,学生找不着重点,听起课来也毫无趣味。
3.目中无人满堂灌
尽管新课程下的教学形式出现了许多“以生为本”的可喜变化,但是试卷讲评课却一直延续传统的“师本”模式:课堂绝大部分时间都是教师一人讲授,没有学生主动参与思考和学习的机会,教师唯恐讲解不够权威、分析不够到位。这种满堂灌的讲评方式导致课堂气氛沉闷,教师讲得辛苦、学生听得疲倦,教学效果不佳。
4.批评指责心情郁
考试是检验学生知识掌握情况的一种重要方式,也通常被教师视为检验并端正学生学习态度的大好时机,因此在实际教学中,教师往往容易将试卷讲评课上成“批评课”:“这个平时讲过多少遍了怎么还是记不住”“这么简单的送分题都做错”等诸如此类的训斥语严重挫伤学生的自尊心,导致学生的心情压抑并对学习望而生畏。
二、提高试卷讲评课有效性的方法
1.精心备讲,发挥教师主导作用
上好讲评课的基础是教师对试卷和学生答题情况要进行分析。一方面评价试题的难易程度,分析命题考查的目标指向,对各知识点进行归类;另一方面统计学生的主要失分点,对各题的得分率要心中有数,并对典型错误分析症结和知识欠缺之处,对症下药、有的放矢,才能使试卷讲评更具针对性、重点更突出,从而提高复习效率。
2.引申拓展,突出技法指导
生本理念倡导“教是为了不教”,意即教学的重点在于指导和培养学习方法,这不仅是新课、复习课的要求,也是试卷讲评课的目标(欧阳芬,2008)。教师如果就题论题,而不重视知识的迁移和引申,那么学生就只能收获一道题、一份试卷的得失,下次碰到稍经变换的题目又会错。因此教师要“借题发挥”——从不同角度、不同变式分析评讲试题,侧重思维方法的指导,抓住显性知识的同时挖掘隐性知识,并将其链接到新的情境,促使学生举一反三,得到新启发、新思考和新收获。
3.以生为本,倡导学生主体参与
新课程下的“学生中心原则”(鲁子问,2009)强调教学要以学生为中心,让他们在整个教学活动中起主要作用。试卷讲评课中的学生主体参与可以通过以下三种方式实现:
(1)课前自查自纠。教师可以在讲评前将试卷提前发给学生,学生通过自查自纠,订正自己所能解决的题目,并进行错因分析,确定是粗心、审题不清还是知识遗忘等原因造成的。这样的自主学习可以减小学生对教师讲评的依赖心,养成独立分析思考和解决问题的习惯。
(2)小组合作互助。对于学生在自主学习中无法纠正的题目可以发挥小组合作的作用,互助互补,调动集体的智慧、实现资源共享。学生在为小组其他成员评析试题的过程中能充分体现自己的价值,得到别人的尊重、体会到成功的喜悦,从而激励学生发挥出自己的最大潜能,提高合作学习的积极性。小组讲评中还不能解决的问题要由组长记录下来汇报给老师。
(3)师生互动评析。在经过自主学习和合作学习之后,并不意味着这时教师就可以展示权威、独统课堂了。教师讲授的总是自己的思路,同时也有必要俯下身来倾听学生的思路和想法。对于学生错误的一面教师可以了解学生解题时的思维误区并予以矫正,而对于学生思维中独到、创新的一面也要及时肯定并推广。这种师生互动、切磋交流的讲评方式能使学生看到问题的各个侧面,从而形成新的、更高层次的理解。
4.情感激励,重视人文关怀
把讲评课上成批评课会令学生“负罪感”、“自卑感”附身而丧失学习信心并对中考产生畏惧。教育的艺术在于激励、鼓舞,只有积极的情感如自尊、自信、愉快等才能创造有利于学习的心理状态(鲁子问,2009)。因此教师应重视关注学生的情感,促进智力因素与非智力因素的协调发展。对于考得好的学生要不吝表扬和鼓励,以增进他们的上进心;对于进步大的学生要激励他们再接再厉;而对于考得不好的学生不可一味指责,一方面可以捕捉他们的闪光点给予适当的肯定,一方面要耐心帮助他们分析失利原因、走出低落情绪、重拾自信和进取心。通过情感关怀,充分调动各类学生情感意志的积极因素,才能更好激发他们主动学习的热情,促进学习质量的不断提高。
5.课后强化,落实知识巩固
学生在考试试卷中反映出的问题大多是教学的重点和难点,通常不太可能在一次讲评后就能完全掌握,因此在试卷讲评课后督促学生对知识内容进行消化巩固,是强化讲评效果的必要环节。首先教师应要求学生整理好听课笔记,在纠错本上订正错题并写明错误原因和分析,以便为今后复习巩固时提供参考;然后针对试卷中错误率较高和讲评中反映出的疑难点,教师可以再出一份巩固性练习,以强化学生课上听讲和课后复习的效果,帮助他们更好地掌握讲评过的知识。
三、结束语
一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还高(欧阳芬,2008),在中考复习阶段,高质高效的讲评课更显得尤为重要。因此,教师要切实重视并积极探索和实践优化试卷讲评课的方法,在改进教师教法和提高复习实效的同时也促进学生学习能力的全面发展。
参考文献:
[1]鲁子问. 英语教学论[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2009.
[2]欧阳芬.有效教学的基本功——新课程下中小学教师试卷编制、分析、讲评技能指导 [M].北京:世界图书出版公司北京公司, 2008.
[3]张小红.关于高三试卷讲评有效性的几点思考 [J]. 英语教师,2011.
作者简介:
王晓琴(1979- ),女,汉族,湖北人,现任职于杭州外国语学校,中级讲师,英语教师,英语教育专业大学本科毕业。
(责编 张敬亚)