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摘 要：古代诗词是我国文学艺术中的瑰宝，代表了我国古代文学艺术的最高成就。对诗词的教学能够引发学生对中国文学的热爱之情，还有助于提升学生的审美鉴赏能力。传统的教学方法根深蒂固，在一定程度上阻碍了初中语文教学的发展。在本文中，尝试性提出初中语文古诗词教学的方式与途径。
关键词：初中语文；古诗词教学；途径
古诗词是我国古代的文化精髓，作为文化的载体源远流长。古诗词的创作时间与当前相距较远，为教师的教学带来了一定的难度。教材对于学生的要求在于背诵，而教师在教学的过程中则需要引导学生体会创作的意境与背景。那么在新课程改革的背景下，教师如何才能推进初中语文古诗词的教学，是当前应该重点关注的问题。
一、初中语文中古诗词教学的意义
（一）古诗词的创作手法为学生写作提供借鉴
初中阶段的语文学习的一个重点就是写作，而古诗词的创作手法能够为学生的写作提供借鉴。古人在创作诗词时，非常注重凝炼字句，将丰富的情感、远大的情怀以及对时事的评析等都在短短数行文字中进行深刻表现，对于写作水平的要求非常高。学生通过古诗词的学习一方面能够模仿学习作者的写作手法，另一方面学生对古诗词的引用能够对文章起到画龙点睛的作用。例如学生在完成关于月亮的习作时，便可以引用苏轼的《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来升华情感，表达强烈的思念之情。
（二）古诗词的丰富情感能陶冶学生的情操
古代的诗人与词人常把心忧天下的情感通过作品表达出来，而当前学生的写作很容易就流于空洞，缺乏进步思想与崇高理想的支撑，因此古诗词中对不良风尚、时事弊病的批判以及对祖国大好河山的歌颂能够陶冶学生的情操。学生通过学习王维的“明月松间照，清泉石上流”能够感受祖国的秀美山川；学习杜甫的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”能够感受心忧天下的愁绪；学习辛弃疾的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”能够感受远离尘世喧嚣的情怀。这些优美的词句对学生有极强的感染力，对于学生思想情怀的塑造具有积极作用。
二、初中语文古诗词的教学方式探究
（一）注重诗词朗读韵律的把握，减少背诵难度
古诗词在创作时注重韵律美感，因此教师在教学过程中注重学生朗读时的韵律把握，不但能够让学生更好地感受诗词的美，还能够切实减少学生的背诵难度。古诗词朗读时赏心悦目、朗朗上口，通过教师带领学生进行声情并茂的朗读，能够将学生引领进诗词所描绘的境界，从而让学生更好地感受诗词之美。教师首先需要对教材中的诗词进行韵律划分，在词句上表明停顿，才能够在具体朗读的时候准确把握。通常情况下，划分的标准有表意义和表音节两种节奏划分方式，前者节奏划分少，后者节奏划分则较多。四言诗采用“二二”的节奏进行划分，如“昔我/往矣，杨柳/依依”；五言诗通常会采用“二二一”和“二一二”的节奏进行划分，如“长河/落日/圆”，“烽火/连/三月”；七言诗则常采用“二二三”进行划分，如“山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村”。在完成韵律划分之厚，还要在朗读的时候注重轻重缓急、抑扬顿挫。只有体会到诗词的韵律美，才能使背诵更加顺畅。
（二）通过诗词意境的再现，提升学生的鉴赏能力
古代诗词的创作创作的过程中，作者非常注重作品的意境，作品的意境作为作者生活与思想状况的统一能够体现出作品的艺术境界，因此通过对诗词意境的再现，能够让学生受到思想的净化、情感的熏陶，激发作者对古诗词的兴趣与深入探索的积极性。例如杜甫的名作《茅屋为秋风所破歌》一诗，作者对秋风、秋雨来临时自己居所的状况进行了的细致描写，表面上看来是对自己当时境遇的慨叹与无奈，而通过对诗歌意境的探究，便能领悟到作者先人后己、心忧天下的博大情怀，以及想要转变当前黑暗时局的决心，千百年来激励着无数的读者。诗词中的画面描写，无论是开阔的还是细致的，都能够培养学生的鉴赏能力，实现感性上升到理性，从而能够更好地体悟诗词中蕴含的深刻的哲理以及高尚的情怀。
（三）联系生活实际，增强古诗词的应用性
古诗词虽然是我国古代文学艺术的瑰宝，但在当前的现实生活中仍然有很强的应用性，只有加强古诗词与生活实际之间的联系，才能更好地提升教学的质量。对古诗词的学习要经历朗读、背诵、理解、鉴赏再到应用的过程。教师在进行语文古诗词的教学中，不能只局限于课堂上，这样会束缚学生的思维和想象力，所以应该更多地带领学生走出去，走进大自然。例如带领学生们爬山，学生们才能更好地领悟杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈和开阔；同学们心情低落时，可以用李白的“天生我材必有用”来鼓励他们。
（四）情感教学以及情感领悟
情感教学是指教师在教学的过程中要融入情感，作为课堂学习的引领者，只有教师的情感充沛，才能调动起学生学习的兴趣，也才能够更好地融入自身的情感。情感领悟是指通过对诗词的学习，学生能够更好地感受诗词中所蕴含的情感。作者在创作时所用到的借景抒情、寓情于景、融情于景以及移情于景等手法的根本都在于一个“情”字。因此只有更好地感受作者的情感，才能达到陶冶情操、提升审美的教学目标。
三、结语
综上所述，初中语文古诗词教学方式的探究对于提高教学质量与水平具有重要意义。传统的对诗词单一背诵以及字词解析，不能真正达到诗词教学的目的，而要想真正让学生领悟到诗词的灵魂，还需要从情境演示、情感投射以及目的明晰等多方面进行教学，不但也有助于提高学生的诗词鉴赏与文学审美能力，还能促进学生综合素养的培养。
参考文献：
[1]郑俊池.浅析初中语文古诗词的有效教学[J].考试周刊，2013（67）.
[2]徐晓棠.浅谈初中语文古诗词教学[J].中国科教创新导刊，2012（6）.
[3]毛倩.浅谈初中语文古诗词教学[J].科学导报，2014（13）.
关键词：初中语文；古诗词教学；途径
古诗词是我国古代的文化精髓，作为文化的载体源远流长。古诗词的创作时间与当前相距较远，为教师的教学带来了一定的难度。教材对于学生的要求在于背诵，而教师在教学的过程中则需要引导学生体会创作的意境与背景。那么在新课程改革的背景下，教师如何才能推进初中语文古诗词的教学，是当前应该重点关注的问题。
一、初中语文中古诗词教学的意义
（一）古诗词的创作手法为学生写作提供借鉴
初中阶段的语文学习的一个重点就是写作，而古诗词的创作手法能够为学生的写作提供借鉴。古人在创作诗词时，非常注重凝炼字句，将丰富的情感、远大的情怀以及对时事的评析等都在短短数行文字中进行深刻表现，对于写作水平的要求非常高。学生通过古诗词的学习一方面能够模仿学习作者的写作手法，另一方面学生对古诗词的引用能够对文章起到画龙点睛的作用。例如学生在完成关于月亮的习作时，便可以引用苏轼的《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来升华情感，表达强烈的思念之情。
（二）古诗词的丰富情感能陶冶学生的情操
古代的诗人与词人常把心忧天下的情感通过作品表达出来，而当前学生的写作很容易就流于空洞，缺乏进步思想与崇高理想的支撑，因此古诗词中对不良风尚、时事弊病的批判以及对祖国大好河山的歌颂能够陶冶学生的情操。学生通过学习王维的“明月松间照，清泉石上流”能够感受祖国的秀美山川；学习杜甫的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”能够感受心忧天下的愁绪；学习辛弃疾的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”能够感受远离尘世喧嚣的情怀。这些优美的词句对学生有极强的感染力，对于学生思想情怀的塑造具有积极作用。
二、初中语文古诗词的教学方式探究
（一）注重诗词朗读韵律的把握，减少背诵难度
古诗词在创作时注重韵律美感，因此教师在教学过程中注重学生朗读时的韵律把握，不但能够让学生更好地感受诗词的美，还能够切实减少学生的背诵难度。古诗词朗读时赏心悦目、朗朗上口，通过教师带领学生进行声情并茂的朗读，能够将学生引领进诗词所描绘的境界，从而让学生更好地感受诗词之美。教师首先需要对教材中的诗词进行韵律划分，在词句上表明停顿，才能够在具体朗读的时候准确把握。通常情况下，划分的标准有表意义和表音节两种节奏划分方式，前者节奏划分少，后者节奏划分则较多。四言诗采用“二二”的节奏进行划分，如“昔我/往矣，杨柳/依依”；五言诗通常会采用“二二一”和“二一二”的节奏进行划分，如“长河/落日/圆”，“烽火/连/三月”；七言诗则常采用“二二三”进行划分，如“山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村”。在完成韵律划分之厚，还要在朗读的时候注重轻重缓急、抑扬顿挫。只有体会到诗词的韵律美，才能使背诵更加顺畅。
（二）通过诗词意境的再现，提升学生的鉴赏能力
古代诗词的创作创作的过程中，作者非常注重作品的意境，作品的意境作为作者生活与思想状况的统一能够体现出作品的艺术境界，因此通过对诗词意境的再现，能够让学生受到思想的净化、情感的熏陶，激发作者对古诗词的兴趣与深入探索的积极性。例如杜甫的名作《茅屋为秋风所破歌》一诗，作者对秋风、秋雨来临时自己居所的状况进行了的细致描写，表面上看来是对自己当时境遇的慨叹与无奈，而通过对诗歌意境的探究，便能领悟到作者先人后己、心忧天下的博大情怀，以及想要转变当前黑暗时局的决心，千百年来激励着无数的读者。诗词中的画面描写，无论是开阔的还是细致的，都能够培养学生的鉴赏能力，实现感性上升到理性，从而能够更好地体悟诗词中蕴含的深刻的哲理以及高尚的情怀。
（三）联系生活实际，增强古诗词的应用性
古诗词虽然是我国古代文学艺术的瑰宝，但在当前的现实生活中仍然有很强的应用性，只有加强古诗词与生活实际之间的联系，才能更好地提升教学的质量。对古诗词的学习要经历朗读、背诵、理解、鉴赏再到应用的过程。教师在进行语文古诗词的教学中，不能只局限于课堂上，这样会束缚学生的思维和想象力，所以应该更多地带领学生走出去，走进大自然。例如带领学生们爬山，学生们才能更好地领悟杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈和开阔；同学们心情低落时，可以用李白的“天生我材必有用”来鼓励他们。
（四）情感教学以及情感领悟
情感教学是指教师在教学的过程中要融入情感，作为课堂学习的引领者，只有教师的情感充沛，才能调动起学生学习的兴趣，也才能够更好地融入自身的情感。情感领悟是指通过对诗词的学习，学生能够更好地感受诗词中所蕴含的情感。作者在创作时所用到的借景抒情、寓情于景、融情于景以及移情于景等手法的根本都在于一个“情”字。因此只有更好地感受作者的情感，才能达到陶冶情操、提升审美的教学目标。
三、结语
综上所述，初中语文古诗词教学方式的探究对于提高教学质量与水平具有重要意义。传统的对诗词单一背诵以及字词解析，不能真正达到诗词教学的目的，而要想真正让学生领悟到诗词的灵魂，还需要从情境演示、情感投射以及目的明晰等多方面进行教学，不但也有助于提高学生的诗词鉴赏与文学审美能力，还能促进学生综合素养的培养。
参考文献：
[1]郑俊池.浅析初中语文古诗词的有效教学[J].考试周刊，2013（67）.
[2]徐晓棠.浅谈初中语文古诗词教学[J].中国科教创新导刊，2012（6）.
[3]毛倩.浅谈初中语文古诗词教学[J].科学导报，2014（13）.