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摘 要：新课改进程的不断深入发展要求教师在教学活动中不仅要注重学生的理论知识水平，还要着力提高学生学以致用的实践应用能力。就初中英语来说，写作作为英语学习的重要组成部分，对学生的基础知识理解能力和英语思维实践能力提出了较高的要求。写作是英语教学活动中的重难点，同时也是教师在进行课堂设计时所需重视的重要教学任务。本文拟通过简要论述当前在初中英语写作教学中存在的问题，针对问题提出相应的有效教学对策，以切实提高学生的英语语言应用能力，确保课堂教学质量和教学效率。
关键词：初中英语；英语写作；教学策略
在初中英语教学活动中，英语写作是教学内容的重要组成部分，它不仅能帮助学生通过实践的方式来锻炼自身的英语逻辑思维和语言应用能力，同时还能帮助学生养成良好的英语表达能力，帮助学生对英语这门学科有着更为深入的认识理解，进而提高学生的个人学习能力和综合素养。当前在初中英语写作教学活动中出现的一系列问题，只有对这些问题提出针对性的有效教学策略，才能推动英语写作教学事业的稳定持续发展。
一、初中英语写作教学中存在的问题
当前在初中英语写作教学主要存在以下问题。首先，学生的写作能力不高。初中学生还正处于心智发育阶段，其智力尚处于发展过程中。而英语写作是在英语单词、词组、语法的基础知识上的综合性应用，初中学生在进行英语写作学习时，难免会有不适应性和力不从心的感觉。此外，由于不同学生的学习能力不同，部分学生的英语基础知识较为薄弱，对于更高的英语写作学习目标也就更难完成。其次，教师的教学方式不当。由于英语写作对初中学生而言具有一定的难度，这就需要教师在进行教学活动时应当给予耐心诱导，着力通过多种方式来让学生理解并接受英语写作的本质规律和基本方法。在传统的教学活动中，教师往往采用“填鸭式”教学的方针，一味向学生灌输英语写作的技巧，这样所造成的结果是学生只能通过死记硬背的方式来应付这一学习任务，自身的能力没有得到应有的提高，自己也没有得到充分的成长，甚至还对自身学习发展产生一定的阻碍作用。
二、促进初中英语写作有效教学的对策
针对当前在初中英语写作中出现的问题，为了确保教学质量和教学效率，教师应当从以下方面着力解决。
首先，激发学生的写作兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，针对当前初中学生对英语写作存有一定的抵触和排斥情绪这一现实情况，只有从学生自身着手，教师帮助学生对英语写作产生较大的兴趣，才能真正转变学生对于英语写作的认识和理解。这就要求教师应当与学生进行积极密切的交流沟通，在结合每一个学生的具体情况和个人兴趣爱好的前提条件下，选取学生较为感兴趣的话题，将其巧妙地与英语写作结合起来，从而使学生在不知不觉间拉近了自身与英语写作的距离。以仁爱版初中英语八年级第三单元第三节《The movie is so wonderful》的英语写作教学活动为例，由于青春洋溢、好奇心和求知欲很旺盛的初中学生对于电影具有极大的兴趣，同时优秀的电影也能够帮助学生理解一些人生哲理。因此在这一节的英文写作练习中，教师不妨首先与学生聊一聊他们最喜欢的电影是什么，如果是外国电影，电影的原名是什么，如果是中国电影，翻译成英文的影名是什么。接着教师可以鼓励学生用中文来描述自己对于喜爱电影的认识和理解，并在教师的帮助下将其翻译成英文。如有必要，教师可以通过在课堂上播放电影片段、展示电影截图的方式，吸引学生目光，营造出积极热烈的课堂讨论氛围。另一方面，对于同一部电影，不同学生可能会有不同理解。此时教师应鼓励学生勇敢表达个人想法，并尽量以英语写作的方式来展现。
其次，夯实学生的英语基础。由于英语写作是一项综合性的应用学习活动，它涵盖了词汇、词组、语法、语境等多方面的英语基础知识，因此，要提高学生的英语写作水平，首要就要不断训练并夯实学生的基本功。这就要求教师要从词汇、句式、语法等多个方面开展教学活动，通过适当地加大训练的难度和力度，帮助学生在反复学习与记忆的过程中对相关英语基础知识烂熟于心。对于一些较难掌握的知识点，教师可通过直观化、形象化的方式进行解释说明，帮助学生尽快提高自身的英语基本功。以仁爱版初中英语八年级第七单元《The international food festival》的英语写作教学活动为例，由于这一单元的主题词是“food”，较为切合学生的日常生活，学生有较强烈的表达和讨论欲望。但是由于学生的词汇量有限，在写作过程中往往不知道许多食物的英文说法。针对这一问题，教师在开展该单元的教学活动前，可通过展示卡片的形式，每一张卡片上都附有食物的图片和英文名称。教师通过诸如做游戏、小组竞赛之类的寓教于乐的方式，帮助学生在轻松愉快的学习环境中尽快提高自己的词汇量，并对相关词组的表达与语法有一定程度的认识。在此准备工作的基础上，教师再开展《The international food festival》英语写作教学活动就事半功倍了。另一方面，学生对于自己喜爱食物的英文表达也有了一定程度的熟知和掌握，这将又为学生对英语这门学科学习打下了扎实的基础。
第三，以小组合作的方式提高英语写作能力。采用小组合作的方式，一方面有利于初中学生在一起互相帮助、互相成长，建立和谐友爱的同窗情谊，另一方面还能够发挥个人所不具备的探索和谈论能力，切实帮助每一个小组成员得到能力的真正提升。以仁爱版初中英语七年级第一单元第二小节《Where are you from？》的英语写作教学活动为例，这一教学活动通过采用小组合作的方式效果显著。它能够帮助学生了解彼此的籍贯、家乡等信息，在强化同学互动交流的同时又有效地回答了课文所提出的问题。小组讨论过程中，教师可在一旁倾听，并不时与同学实时沟通，例如自我介绍出身地等。与此同时，对于一些与课文内容有关的英语知识，教师可不失时机地向学生传授，例如省份的英文是province，籍贯的英文是Native place等。
参考文献：
[1]邹丽芬.浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用[J].语数外学习（初中版上旬），2014，1（01）：132-133.
[2]杨凤兰.浅议初中英语写作教学的有效方案[J].中学生英语（高中版），2014，1（01）：266-267.
关键词：初中英语；英语写作；教学策略
在初中英语教学活动中，英语写作是教学内容的重要组成部分，它不仅能帮助学生通过实践的方式来锻炼自身的英语逻辑思维和语言应用能力，同时还能帮助学生养成良好的英语表达能力，帮助学生对英语这门学科有着更为深入的认识理解，进而提高学生的个人学习能力和综合素养。当前在初中英语写作教学活动中出现的一系列问题，只有对这些问题提出针对性的有效教学策略，才能推动英语写作教学事业的稳定持续发展。
一、初中英语写作教学中存在的问题
当前在初中英语写作教学主要存在以下问题。首先，学生的写作能力不高。初中学生还正处于心智发育阶段，其智力尚处于发展过程中。而英语写作是在英语单词、词组、语法的基础知识上的综合性应用，初中学生在进行英语写作学习时，难免会有不适应性和力不从心的感觉。此外，由于不同学生的学习能力不同，部分学生的英语基础知识较为薄弱，对于更高的英语写作学习目标也就更难完成。其次，教师的教学方式不当。由于英语写作对初中学生而言具有一定的难度，这就需要教师在进行教学活动时应当给予耐心诱导，着力通过多种方式来让学生理解并接受英语写作的本质规律和基本方法。在传统的教学活动中，教师往往采用“填鸭式”教学的方针，一味向学生灌输英语写作的技巧，这样所造成的结果是学生只能通过死记硬背的方式来应付这一学习任务，自身的能力没有得到应有的提高，自己也没有得到充分的成长，甚至还对自身学习发展产生一定的阻碍作用。
二、促进初中英语写作有效教学的对策
针对当前在初中英语写作中出现的问题，为了确保教学质量和教学效率，教师应当从以下方面着力解决。
首先，激发学生的写作兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，针对当前初中学生对英语写作存有一定的抵触和排斥情绪这一现实情况，只有从学生自身着手，教师帮助学生对英语写作产生较大的兴趣，才能真正转变学生对于英语写作的认识和理解。这就要求教师应当与学生进行积极密切的交流沟通，在结合每一个学生的具体情况和个人兴趣爱好的前提条件下，选取学生较为感兴趣的话题，将其巧妙地与英语写作结合起来，从而使学生在不知不觉间拉近了自身与英语写作的距离。以仁爱版初中英语八年级第三单元第三节《The movie is so wonderful》的英语写作教学活动为例，由于青春洋溢、好奇心和求知欲很旺盛的初中学生对于电影具有极大的兴趣，同时优秀的电影也能够帮助学生理解一些人生哲理。因此在这一节的英文写作练习中，教师不妨首先与学生聊一聊他们最喜欢的电影是什么，如果是外国电影，电影的原名是什么，如果是中国电影，翻译成英文的影名是什么。接着教师可以鼓励学生用中文来描述自己对于喜爱电影的认识和理解，并在教师的帮助下将其翻译成英文。如有必要，教师可以通过在课堂上播放电影片段、展示电影截图的方式，吸引学生目光，营造出积极热烈的课堂讨论氛围。另一方面，对于同一部电影，不同学生可能会有不同理解。此时教师应鼓励学生勇敢表达个人想法，并尽量以英语写作的方式来展现。
其次，夯实学生的英语基础。由于英语写作是一项综合性的应用学习活动，它涵盖了词汇、词组、语法、语境等多方面的英语基础知识，因此，要提高学生的英语写作水平，首要就要不断训练并夯实学生的基本功。这就要求教师要从词汇、句式、语法等多个方面开展教学活动，通过适当地加大训练的难度和力度，帮助学生在反复学习与记忆的过程中对相关英语基础知识烂熟于心。对于一些较难掌握的知识点，教师可通过直观化、形象化的方式进行解释说明，帮助学生尽快提高自身的英语基本功。以仁爱版初中英语八年级第七单元《The international food festival》的英语写作教学活动为例，由于这一单元的主题词是“food”，较为切合学生的日常生活，学生有较强烈的表达和讨论欲望。但是由于学生的词汇量有限，在写作过程中往往不知道许多食物的英文说法。针对这一问题，教师在开展该单元的教学活动前，可通过展示卡片的形式，每一张卡片上都附有食物的图片和英文名称。教师通过诸如做游戏、小组竞赛之类的寓教于乐的方式，帮助学生在轻松愉快的学习环境中尽快提高自己的词汇量，并对相关词组的表达与语法有一定程度的认识。在此准备工作的基础上，教师再开展《The international food festival》英语写作教学活动就事半功倍了。另一方面，学生对于自己喜爱食物的英文表达也有了一定程度的熟知和掌握，这将又为学生对英语这门学科学习打下了扎实的基础。
第三，以小组合作的方式提高英语写作能力。采用小组合作的方式，一方面有利于初中学生在一起互相帮助、互相成长，建立和谐友爱的同窗情谊，另一方面还能够发挥个人所不具备的探索和谈论能力，切实帮助每一个小组成员得到能力的真正提升。以仁爱版初中英语七年级第一单元第二小节《Where are you from？》的英语写作教学活动为例，这一教学活动通过采用小组合作的方式效果显著。它能够帮助学生了解彼此的籍贯、家乡等信息，在强化同学互动交流的同时又有效地回答了课文所提出的问题。小组讨论过程中，教师可在一旁倾听，并不时与同学实时沟通，例如自我介绍出身地等。与此同时，对于一些与课文内容有关的英语知识，教师可不失时机地向学生传授，例如省份的英文是province，籍贯的英文是Native place等。
参考文献：
[1]邹丽芬.浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用[J].语数外学习（初中版上旬），2014，1（01）：132-133.
[2]杨凤兰.浅议初中英语写作教学的有效方案[J].中学生英语（高中版），2014，1（01）：266-267.