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摘 要： 大学英语视听说教学是大学英语顺应发展和教学改革的新型课堂，它承载着提高大学生英语交际能力的主要任务，改革了传统的听力教学，但实际教学中仍然存在诸多问题。本文旨在探讨大学英语视听说教学中的问题的基础上，提出有效的课堂活动模式，期冀大家分享并尝试。
关键词： 英语视听说 课堂教学 课堂教学活动
引言
国家和社会对非英语专业的大学生英语听说能力新的、更高要求必然导致大学英语的教学改革，那就是大学英语视听说与读写译分开授课，视听说课堂的分离将使听说得到足够重视和科学规范的训练，但面对教学中的实际问题，我们不得不提出有效的课堂教学活动模式，让学生积极主动地参与到英语学习中。
1.现阶段大学英语视听说教学存在的问题
首先，学习兴趣与学习动机方面。学习兴趣与学习动机直接关系到课堂教学效果，对非英语专业的学生来说，大多数学生觉得学英语没有用途，一方面是因为他们的未来工作可能跟英语无关，另一方面是他们的英语基础差，在中学时候根本就不注重英语听说能力，甚至有些省的英语高考没有听力部分。他们唯一的动机就是通过大学英语四、六级考试，他们觉得这种考试跟说无关，而听却又很难在短时间里得到提高，等等，英语学习兴趣与动机的缺乏严重影响学生对这种听说课堂的参与度。
其次，教学管理与体系方面。很多高校的大学英语依然采用大班及合班授课，大班人数最少都有30多人，最多的达70人，甚至是80多人，学生人数过多根本就很难开展课堂互动。另外因为分级教学，同一英语班级的学生来自不同专业及学院的合班等也严重影响课堂教学效果。英语视听说本来就是一门操作实践性很强的课程，而大班及合班上课既让任课老师难以管理，更是影响课堂效果的重要因素，因为学生来自不同学院的不同专业，互不认识，互不搭理，又何以开展生生互动。
再次，视听说材料选材方面。针对我校选择的《新视野大学英语视听说》教材，这套教材有的材料过于复杂，生词很多，不容易口语化，背景知识不熟悉，很难理解，讨论话题过于专业，不容易口头表达，这就使得学生在说的时候心里没有想法，在听的过程中容易产生挫败感，对英语学习的积极性打击很大。
2.大学英语视听说课轻松而又易操作的课堂活动
为了提高学生参加英语听说课堂的参与度，让学生在轻松而又愉快的课堂活动中得以参与并享受和玩英语，笔者根据在国外培训时所获和课堂实践所总结得出以下三个有效而又易操作的课堂活动。
与国外的班级人数相比，我们的大学英语的班级人数太多，为保证人人都能参与到课堂活动中，首先把班级学生分成几个小组，可以按6至8个学生组成1个小组，每组选好组长和监督员，组长的职责是负责整个组的各种安排，而监督员是负责监督工作。在所有的课堂活动中，小组成员应相互协作，小组与小组之间应相互竞争。另外学生的功利心很强，在小组或者是小组成员个人获胜时千万要记住给他们加上平时分，这样学生参与课堂活动的积极性就相当高。
课堂活动一：Just A Minute
（1）操作程序：首先用英语向学生讲解怎么样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行；②教师准备了4个与单元主题相关的话题；③老师说一个话题，小组中任何一个学生可以接着这个话题表达自己的观点，小组中的其他学生听，当说话者停止，小组中的其他成员先说“just a minute”，然后就可以接着说，依次类推，直到一至两分钟之后，老师说“stop”的时刻，小组中谁正在说话就是小组中的获胜者，并给平时成绩加1分。
（2）接着以一个小组为例演示给大家，同样边演示边用英语讲解（open-pair demonstration）。
（3）例如：在上《第三册新视野视听说教程》的第二单元（This is Going to be a Great Semester）时，我准备了4个话题。
①My favorite subject
②Study hobbits among top students
③How to get straight A’s
④My college life
此课堂活动涉及英语的听与说的训练，也充满竞争，所以学生在进行此活动时都很积极，争先恐后，既在听又在争取机会说，而且这些话题都是与单元主题相关的（学生在开展此活动前就已经被输入了较多此类话题的观点和表达法），学生很熟悉也有话可说，效果很好。
课堂活动二：Runner and Writer
（1）操作程序：同样首先用英语向学生讲解怎么样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行。②老师准备了一段与单元主题相关的文章（6—8句），打印出来，有几组就准备几份。活动时贴在教室前面的墙上。③每一组选1个writer，负责写，其他组员都轮流当runners，负责跑到前面读并记住一句话，然后跑回到写的人，说给写的人（包括标点符号），要写的人听懂并写下来，弄完之后，第二个runner跑到前面，再回来完成第2句话，依次类推，直到完成。哪组先完成，请举手示意，老师就过去检查，发现有错，可以继续进行，直到哪组先正确地写完，哪组就获胜。获胜组的每个成员将可以加平时分1分。④活动开始前切记告诉学生英文版的标点符号。⑤完成之后老师就这段话提出几个问题或要学生复述这段话。
（2）接着以一个小组为例演示给大家，同样边演示边用英语讲解（open-pair demonstration）。
（3）例如：第二单元（第三册新视野视听说）我用了导入部分的一个问题的参考答案。①Many top students seem to have these good study habits.②They tend to have a strong sense of time and organize their time well.③They may draw up their study plan well in advance.④While studying，they check whether they are working ahead of schedule or lagging behind it.⑤They usually work in a systematic way.⑥ Before class，they preview the text to get some idea about what the teacher is going to say and which part of the text is difficult.⑦In class，they listen attentively，take notes of the main points of the lecture，and ask questions when don’t understand.⑧After class，they review what they have learned by going through the text and the notes. 此项课堂活动也涉及英语的听，说与写的技能训练，所有学生都很积极投入，努力理解并记住每句话，只是整个教室有点混乱。
课堂活动三：Sentence—guess Game
（1）操作程序：首先用英语向学生讲解怎样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行。②每组派一个同学到“hot seat”这个位置，也就是说，站到该组旁边，面对该组成员，必须背对白板，不能看白板，否则违规，同时每组派一个监督员到其他组进行监督，监督他们活动时不能讲汉语，不能手写，不能口头拼写，“hot seat”上的同学不能看白板，否则该组就算做结果无效，但可以继续进行。③白板上写着一句英语句子，每组中“hot seat”以外的组员尽量想办法解释这个句子给“hot seat”上的这个同学（不能直接说出这个句子或者这个句子的任意单词），让“hot seat”上的这个同学猜测，哪组先猜对，就大声说“stop the bus”，然后老师就过去check，并且要“hot seat”上的同学复述那句话，如果对了，就给他们那组的每个成员加1分，如果错了，则大家都继续。④猜完一个句子之后，再换一个句子，同时每组得派另一个成员到“hot seat”的位置上，这样每组成员轮流上“hot seat”。⑤解释完指令之后，切记要用例子如 I like English very much.选1个小组公开演示，这样让大家都明白。⑥哪个小组获胜之后，切记要有一个feedback，也就是说，不仅要问是什么句子，而且要问他们是怎么解释这个句子的。
（2）例如：第一单元（第三册新视野大学英语视听说）我用了5个句子，这5个句子基本跟第一单元的主题相关。
I have a good memory.
She has a selective memory.
My father has a terrible memory for telephone numbers.
I had an unforgettable experience in summer vacation.
Zhang Jiajie International Forest Park is very beautiful.
此活动竞争性相当激烈，满堂听到最多是“yes”或“no”，也涉及英语的听与说，而且学生的参与度很广，几乎人人都在想方设法地用英语思维与表达，效果很好，学生也很喜欢。
结语
所有课堂活动都改变了以往“可怕”的生生互动或师生互动，让学生在轻松而又竞争的氛围中操作并使用英语，学生是在自觉自愿地用英语相互沟通，在增加平时课堂表现分的鼓励下，学生很积极、很活跃，这些课堂活动也很容易操作，并深受学生喜欢，大大提高了大学生的英语交际能力。
参考文献：
[1]王艳.关于提高大学英语视听说教学效果的思考[J].长春教育学院学报，2011（6）.
[2]陈卉.大学英语视听说教学模式的探索[J].中国民航飞行学院学报，2011（3）.
[3]魏晓斌.大学英语视听说教学模式探微[J].遵义师范学院学报，2011（3）.
关键词： 英语视听说 课堂教学 课堂教学活动
引言
国家和社会对非英语专业的大学生英语听说能力新的、更高要求必然导致大学英语的教学改革，那就是大学英语视听说与读写译分开授课，视听说课堂的分离将使听说得到足够重视和科学规范的训练，但面对教学中的实际问题，我们不得不提出有效的课堂教学活动模式，让学生积极主动地参与到英语学习中。
1.现阶段大学英语视听说教学存在的问题
首先，学习兴趣与学习动机方面。学习兴趣与学习动机直接关系到课堂教学效果，对非英语专业的学生来说，大多数学生觉得学英语没有用途，一方面是因为他们的未来工作可能跟英语无关，另一方面是他们的英语基础差，在中学时候根本就不注重英语听说能力，甚至有些省的英语高考没有听力部分。他们唯一的动机就是通过大学英语四、六级考试，他们觉得这种考试跟说无关，而听却又很难在短时间里得到提高，等等，英语学习兴趣与动机的缺乏严重影响学生对这种听说课堂的参与度。
其次，教学管理与体系方面。很多高校的大学英语依然采用大班及合班授课，大班人数最少都有30多人，最多的达70人，甚至是80多人，学生人数过多根本就很难开展课堂互动。另外因为分级教学，同一英语班级的学生来自不同专业及学院的合班等也严重影响课堂教学效果。英语视听说本来就是一门操作实践性很强的课程，而大班及合班上课既让任课老师难以管理，更是影响课堂效果的重要因素，因为学生来自不同学院的不同专业，互不认识，互不搭理，又何以开展生生互动。
再次，视听说材料选材方面。针对我校选择的《新视野大学英语视听说》教材，这套教材有的材料过于复杂，生词很多，不容易口语化，背景知识不熟悉，很难理解，讨论话题过于专业，不容易口头表达，这就使得学生在说的时候心里没有想法，在听的过程中容易产生挫败感，对英语学习的积极性打击很大。
2.大学英语视听说课轻松而又易操作的课堂活动
为了提高学生参加英语听说课堂的参与度，让学生在轻松而又愉快的课堂活动中得以参与并享受和玩英语，笔者根据在国外培训时所获和课堂实践所总结得出以下三个有效而又易操作的课堂活动。
与国外的班级人数相比，我们的大学英语的班级人数太多，为保证人人都能参与到课堂活动中，首先把班级学生分成几个小组，可以按6至8个学生组成1个小组，每组选好组长和监督员，组长的职责是负责整个组的各种安排，而监督员是负责监督工作。在所有的课堂活动中，小组成员应相互协作，小组与小组之间应相互竞争。另外学生的功利心很强，在小组或者是小组成员个人获胜时千万要记住给他们加上平时分，这样学生参与课堂活动的积极性就相当高。
课堂活动一：Just A Minute
（1）操作程序：首先用英语向学生讲解怎么样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行；②教师准备了4个与单元主题相关的话题；③老师说一个话题，小组中任何一个学生可以接着这个话题表达自己的观点，小组中的其他学生听，当说话者停止，小组中的其他成员先说“just a minute”，然后就可以接着说，依次类推，直到一至两分钟之后，老师说“stop”的时刻，小组中谁正在说话就是小组中的获胜者，并给平时成绩加1分。
（2）接着以一个小组为例演示给大家，同样边演示边用英语讲解（open-pair demonstration）。
（3）例如：在上《第三册新视野视听说教程》的第二单元（This is Going to be a Great Semester）时，我准备了4个话题。
①My favorite subject
②Study hobbits among top students
③How to get straight A’s
④My college life
此课堂活动涉及英语的听与说的训练，也充满竞争，所以学生在进行此活动时都很积极，争先恐后，既在听又在争取机会说，而且这些话题都是与单元主题相关的（学生在开展此活动前就已经被输入了较多此类话题的观点和表达法），学生很熟悉也有话可说，效果很好。
课堂活动二：Runner and Writer
（1）操作程序：同样首先用英语向学生讲解怎么样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行。②老师准备了一段与单元主题相关的文章（6—8句），打印出来，有几组就准备几份。活动时贴在教室前面的墙上。③每一组选1个writer，负责写，其他组员都轮流当runners，负责跑到前面读并记住一句话，然后跑回到写的人，说给写的人（包括标点符号），要写的人听懂并写下来，弄完之后，第二个runner跑到前面，再回来完成第2句话，依次类推，直到完成。哪组先完成，请举手示意，老师就过去检查，发现有错，可以继续进行，直到哪组先正确地写完，哪组就获胜。获胜组的每个成员将可以加平时分1分。④活动开始前切记告诉学生英文版的标点符号。⑤完成之后老师就这段话提出几个问题或要学生复述这段话。
（2）接着以一个小组为例演示给大家，同样边演示边用英语讲解（open-pair demonstration）。
（3）例如：第二单元（第三册新视野视听说）我用了导入部分的一个问题的参考答案。①Many top students seem to have these good study habits.②They tend to have a strong sense of time and organize their time well.③They may draw up their study plan well in advance.④While studying，they check whether they are working ahead of schedule or lagging behind it.⑤They usually work in a systematic way.⑥ Before class，they preview the text to get some idea about what the teacher is going to say and which part of the text is difficult.⑦In class，they listen attentively，take notes of the main points of the lecture，and ask questions when don’t understand.⑧After class，they review what they have learned by going through the text and the notes. 此项课堂活动也涉及英语的听，说与写的技能训练，所有学生都很积极投入，努力理解并记住每句话，只是整个教室有点混乱。
课堂活动三：Sentence—guess Game
（1）操作程序：首先用英语向学生讲解怎样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行。②每组派一个同学到“hot seat”这个位置，也就是说，站到该组旁边，面对该组成员，必须背对白板，不能看白板，否则违规，同时每组派一个监督员到其他组进行监督，监督他们活动时不能讲汉语，不能手写，不能口头拼写，“hot seat”上的同学不能看白板，否则该组就算做结果无效，但可以继续进行。③白板上写着一句英语句子，每组中“hot seat”以外的组员尽量想办法解释这个句子给“hot seat”上的这个同学（不能直接说出这个句子或者这个句子的任意单词），让“hot seat”上的这个同学猜测，哪组先猜对，就大声说“stop the bus”，然后老师就过去check，并且要“hot seat”上的同学复述那句话，如果对了，就给他们那组的每个成员加1分，如果错了，则大家都继续。④猜完一个句子之后，再换一个句子，同时每组得派另一个成员到“hot seat”的位置上，这样每组成员轮流上“hot seat”。⑤解释完指令之后，切记要用例子如 I like English very much.选1个小组公开演示，这样让大家都明白。⑥哪个小组获胜之后，切记要有一个feedback，也就是说，不仅要问是什么句子，而且要问他们是怎么解释这个句子的。
（2）例如：第一单元（第三册新视野大学英语视听说）我用了5个句子，这5个句子基本跟第一单元的主题相关。
I have a good memory.
She has a selective memory.
My father has a terrible memory for telephone numbers.
I had an unforgettable experience in summer vacation.
Zhang Jiajie International Forest Park is very beautiful.
此活动竞争性相当激烈，满堂听到最多是“yes”或“no”，也涉及英语的听与说，而且学生的参与度很广，几乎人人都在想方设法地用英语思维与表达，效果很好，学生也很喜欢。
结语
所有课堂活动都改变了以往“可怕”的生生互动或师生互动，让学生在轻松而又竞争的氛围中操作并使用英语，学生是在自觉自愿地用英语相互沟通，在增加平时课堂表现分的鼓励下，学生很积极、很活跃，这些课堂活动也很容易操作，并深受学生喜欢，大大提高了大学生的英语交际能力。
参考文献：
[1]王艳.关于提高大学英语视听说教学效果的思考[J].长春教育学院学报，2011（6）.
[2]陈卉.大学英语视听说教学模式的探索[J].中国民航飞行学院学报，2011（3）.
[3]魏晓斌.大学英语视听说教学模式探微[J].遵义师范学院学报，2011（3）.