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摘要：该文从笔者现实生活中的感悟出发，联系新形势下职业教育教学改革的历史及现状，并提出笔者自己的思路，分析讨论了职业教育的本质、课堂教学的起点、教学方法的选择等若干热点问题。
关键词：职业教育；教学改革；本质；起点
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）12-2805-02
经历了学校从中专、重点中专、大专、品牌大专的蜕变，经历了服务年、管理年、提升年、转变年、转变深化年的不断锤炼与提升，笔者对职业教育的理解也经历了激情满怀、观望迷惑、分析、理解、接受、趋于客观……的“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”的循环往复的认识过程，在新学年中，笔者对于教学及教学改革又有了新的认识与思考。
1 职业教育的本质是要培养完整的人
多年来，我校从有效课堂、学生主体教师主导、模块化教学到情境教学、探究式教学、案例式教学再到基于工作过程的教学模式改革、两个底线、教学做一体化等多方面不断进行着教学改革尝试，不断尝试新的教学理念和改革措施，走出了一条符合校情学情的课堂教学改革之路，使我校的职业教育在多项条件比较薄弱的背景下摸索出了一条成功之路，很好的支撑了学校的良性发展和跨越式发展。但前段时间经历的一件小事还是让笔者对教学有了另一个层面的思考。
一直听说太行山路与纬一路交叉口的波普e墅家小区要建高层，但一年多过去了，周围圈了好久，里面看起来忙忙碌碌的，就是不见楼被建起来。一个偶然的机会，再次路过那里时，突然发现已经盖了十几层了，这究竟是怎么回事呢。带着疑问，笔者就上前去问工人，为什么这段时间建得这么快。工人说，要建高层，地基得打好几层，朝上面建一层要不了一天，但朝下面打一层要几十天呢。
“万丈高楼平地起”的道理早就明白，但真面对这样的事实，还是有点让笔者震惊，随即联想到了教学工作。
我校的教学工作在理论教学与实践课程标准课程体系开发指导思想的指引下，已经初步适应了新形势下的新学情，但笔者也注意到了另一个现象和趋势：相当一部分教师存在舍本逐末、只注重技能训练却忽视理论知识培养的思想误区。笔者认为，职业教育的本质是培养全面发展的人而绝非有技能没文化，能赚钱却缺乏人文素养的人，职业教育的宗旨是“以就业为导向，以服务为宗旨”，但也不能简单的理解为“职业教育就是就业教育”，我校的教学指导思想明确指出是要培养“理论够用，技能过硬”的综合性人才。职业教育的价值应该不仅仅只在于使学生找到工作，还更应关注学生的个人品质和内在精神以及学习能力的培养，只有这样，才能满足企业的深层次需要，才能使学生把职业当事业，带给他们成就感和尊严感，提升他们的幸福指数。
虽然我们根据社会需求开设课程，“与市场零距离对接”、“校企合作无缝对接上岗”，但我们也应清醒的看到，鉴于学生年龄及社会阅历等因素的制约，我们能教给学生技能，但教不了经验、教训，教不了为人处世之道，因为“不摔跤的孩子长不大”、“事非经过不知难”。更何况鉴于我国当前职业教育的现状，学校的实训环境与企业的生产线或多或少还存在一些差距，不可能完全与市场发展同步，这就导致学校教育在岗位群技能培养的熟练度、可扩展性等方面不可能完全达到企业熟练工的操作程度，这一点在企业的人才招聘中也能很明显的看到，企业的校园招聘绝对不可能考查学生在生产线上操作的熟练程度，他们只会关注学生的综合能力及发展潜力等因素。而如果我们在校园中按企业熟练工人的要求来培养学生，将市场要求的熟练工的技能素养作为我们职业教育唯一的指导方针，其结果只能是南辕北辙，笔者认为，这一点认识是值得商榷的。
综上，无论如何改革，职业教育绝不能脱离教育的本质，全院教师只有时时牢记教育的本质，严格遵循人才培养的规律，才能真正培养出合格的人才，才能真正实现十八大提出的“大力发展现代职业教育”的目的。
2 课堂教学的起点是什么
最近，生活中的一个现象一直引起我的思考：2岁多的女儿对即使是味道发甜的药也丝毫不感兴趣，但很喜欢吃维生素、葡萄糖酸锌、钙铁锌、鱼肝油等营养补品，甚至还超过对饭菜的喜爱程度，为什么？
做药的为什么不借鉴做鱼肝油的经验呢，做药的能不能借鉴做鱼肝油的经验？
我们现在的课堂教学像是做药的？做饭的？还是像做鱼肝油的呢？
如果认同“学生思维不活跃、课堂被动沉闷”的现实的话，我想我们的课堂和做药的厂家是有可比性的：虽然厂家认为，至少是自认为是最有益于孩子的，但孩子却并不买账，怎么办？
在苏格拉底的眼中，要教一个人，首先要把这个人知道的东西都问清楚，再让这个人知道自己知道的东西并不完全是对的，然后再帮助他把那些并不正确的知识更正为正确的知识，把那些并不完整的知识更新为完整的知识，在整个的教育过程中，苏格拉底认为，教师并不是知识的代言人，也不是一个高高在上的指导者，而是一个帮助这个人更正和更新知识的助产婆而已，这就是苏格拉底的助产术，也是一种公认的教学方法，它最突出的优点在于能够有效地激发学生的思考活动，促使其积极主动地寻找正确答案。
我们要改变学生的认知结构，要提高学生的思维水平，但如果一上课就给学生演绎知识结构的完整性，一上课就和学生操练思维游戏，我想那些知识结构并不完整，思维水平并不高的学生就自动地退出课堂教学。对于这些深刻的东西，似乎并不能直接塞给学生，而是首先要让学生感觉到自己知识结构的不完整表现为什么，自己的思维水平不高又表现为什么。老师们普遍反映，与过高的教学目标相比，今天的学生基础知识太差；可是，学生们是否意识到了这个问题？老师们又是否意识到究竟学生的基础知识差到什么程度？如果学生们根本就不觉得自己的基础知识差，他就不会努力去弥补和夯实；如果老师们不知道学生基础知识差到什么程度，老师就无从判断是应该先弥补基础知识，还是可以利用新的教学目标来完善学生的知识结构。 笔者认为，面对新形势、新学情，教师必须首先做出改变，回到课堂教学的起点，充分调动起学生的积极性，让学生积极参与教学活动，从做营养补品的角度而非做药的角度转换一下，先不管“补品”的系统性、完整性不足以及效果并不立竿见影的事实，先让学生乐学，这样，至少能让学生一点儿一点儿的在乐学的氛围中消化吸收，再在此基础上逐渐改善与巩固教育教学模式。笔者认为，“良药苦口”在市场经济环境下也像“酒香不怕巷子深”一样，已经out了，即将被踢进历史的垃圾桶里了。
3 选择比努力更重要
小孩遇到危险时并不自知，却会一味的往前跑，这时旁边的家长往往脱口而出“别跑，危险！”，但这句话从来都不起作用，反倒是家长喊的越凶、追的越快，小孩跑的越快。为什么？是小孩小，还是小孩不听话？
直到听到一位专家说，小孩只对动词敏感，对形容词不敏感，当家长喊“别跑”时，小孩只听到了“跑”，还看到了家长也在跑，所以非常“听话”的模仿家长的动作──跑！因此家长越喊小孩越跑，家长喊的越凶、追的越快，小孩跑的越快。其实在这种情况下，家长不能喊“别跑”，只要喊一声“停”，自己也立马停住，小孩马上就不跑了。
生活中的这段经历让我的思绪久久不能平静：谁家的家长不爱自己的孩子，谁家的家长不了解自己的孩子？家长也都知道一个事实：教小孩说话时，教“钥匙”时他只会说“钥”、教他“熊猫”时他只会说“熊”或者“猫”，教他“红薯”时他只会说“红红”……，但哪一个家长知道小孩遇到危险不能喊“别跑”呢？
联系教学，笔者首先想到了“因材施教”，真的需要每一位教师的再认识，要做到真正的因材施教并非易事，除了认真研究学生，了解学生，还需要认真思考、仔细揣摩，甚至要做到比换位思考更高的境界，要能跳出自身角色才能真正“识得庐山真面目”，进而才能达到因材施教的境界。其次，笔者通过这件小事，还得到一个重要认识：选择比努力更重要。虽然与升学型学校的教师相比，我校教师并没有他们辛苦，但我们也并不轻松，我们也付出了很多，问题在于为什么收效不大？也许我们南辕北辙了，也许我们只顾低头拉车了？
困扰许久之后，笔者认为，教师和学生就像男人和女人是一样，是两个世界的对话，如果男女交往中不注意这种差别，那交往肯定是失败的。教师和学生也一样，我们不能用我们教师世界的观点和价值观来要求学生，要改变学生应从改变老师开始，要改变教育应该从改变关系开始。学校和家庭一样，不是说理的地方，而是培养关系的地方，师生交往应该注意少讲道理多培养关系，大耳朵小嘴巴，即多倾听少说教。教育的前提是了解，而了解的前提是尊重。但我校在研究学情、研究学生方面做的还不够，例如，学生很明显的表现出的重实践轻理论，重感性轻理性，重形象轻抽象，不喜欢长篇大论的文字性的知识，喜欢图片、视频、甚至是动手做给他看的这些特点，我们在教学中充分利用了吗？再比如，学生身上表现出的爱上网、爱玩手机、热衷男女交往等问题，我们也基本没有研究过，只是采用简单粗暴的方法一堵了之、一禁了之。笔者认为，我们并没有很好的意识到，就像小孩听到家长喊“别跑”其实他只听到“跑”一样，学生身上的这些标签只是特点而不是缺点，我们只能利用这些特点而不能简单粗暴的视为缺点一味的想纠正之。
我校学生值得我们研究的特点很多，管理中需要我们改进的地方还有很多，在管理中不应该也不能简单粗暴的将学生的特点视为缺点，我们应该在学院层面认真研究，全院教师共同参与，真正的因材施教，使每位教师在课堂教学中，自己的教学风格、教学艺术、教学方法的转变能有的放矢，才能真正解决教师随波逐流、甚至麻木不仁的现状，才能真正提高我们的教育教学质量。
参考文献：
[1] 刘奇付. 高职标准课程体系开发的探索与实践[J].电脑知识与技术，2011（05）：1073-1074.
[2] 刘奇付，李紫艳，马宏恩，等. 面向就业的高职软件技术专业教学改革初探[J]. 电脑知识与技术，2013（07）：1598-1600.
[3] 董春啟，刘奇付，马宏恩. “教”而时习之，不亦乐乎！──对漯河食品职业学院贯彻标准课程体系开发成果的思考[J]. 电脑知识与技术，2013（26）：5948-5950.
[4] 杨进. 中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J]. 职业技术教育，2004（04）：36-39.
[5] 石伟平，徐国庆. 以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J]. 中国职业技术教育，2008（11）：18-22.
[6] 李术蕊. 深化职业教育教学改革创新 提高技术技能人才培养质量[J]. 中国职业技术教育，2013（13）：19-27.
关键词：职业教育；教学改革；本质；起点
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）12-2805-02
经历了学校从中专、重点中专、大专、品牌大专的蜕变，经历了服务年、管理年、提升年、转变年、转变深化年的不断锤炼与提升，笔者对职业教育的理解也经历了激情满怀、观望迷惑、分析、理解、接受、趋于客观……的“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”的循环往复的认识过程，在新学年中，笔者对于教学及教学改革又有了新的认识与思考。
1 职业教育的本质是要培养完整的人
多年来，我校从有效课堂、学生主体教师主导、模块化教学到情境教学、探究式教学、案例式教学再到基于工作过程的教学模式改革、两个底线、教学做一体化等多方面不断进行着教学改革尝试，不断尝试新的教学理念和改革措施，走出了一条符合校情学情的课堂教学改革之路，使我校的职业教育在多项条件比较薄弱的背景下摸索出了一条成功之路，很好的支撑了学校的良性发展和跨越式发展。但前段时间经历的一件小事还是让笔者对教学有了另一个层面的思考。
一直听说太行山路与纬一路交叉口的波普e墅家小区要建高层，但一年多过去了，周围圈了好久，里面看起来忙忙碌碌的，就是不见楼被建起来。一个偶然的机会，再次路过那里时，突然发现已经盖了十几层了，这究竟是怎么回事呢。带着疑问，笔者就上前去问工人，为什么这段时间建得这么快。工人说，要建高层，地基得打好几层，朝上面建一层要不了一天，但朝下面打一层要几十天呢。
“万丈高楼平地起”的道理早就明白，但真面对这样的事实，还是有点让笔者震惊，随即联想到了教学工作。
我校的教学工作在理论教学与实践课程标准课程体系开发指导思想的指引下，已经初步适应了新形势下的新学情，但笔者也注意到了另一个现象和趋势：相当一部分教师存在舍本逐末、只注重技能训练却忽视理论知识培养的思想误区。笔者认为，职业教育的本质是培养全面发展的人而绝非有技能没文化，能赚钱却缺乏人文素养的人，职业教育的宗旨是“以就业为导向，以服务为宗旨”，但也不能简单的理解为“职业教育就是就业教育”，我校的教学指导思想明确指出是要培养“理论够用，技能过硬”的综合性人才。职业教育的价值应该不仅仅只在于使学生找到工作，还更应关注学生的个人品质和内在精神以及学习能力的培养，只有这样，才能满足企业的深层次需要，才能使学生把职业当事业，带给他们成就感和尊严感，提升他们的幸福指数。
虽然我们根据社会需求开设课程，“与市场零距离对接”、“校企合作无缝对接上岗”，但我们也应清醒的看到，鉴于学生年龄及社会阅历等因素的制约，我们能教给学生技能，但教不了经验、教训，教不了为人处世之道，因为“不摔跤的孩子长不大”、“事非经过不知难”。更何况鉴于我国当前职业教育的现状，学校的实训环境与企业的生产线或多或少还存在一些差距，不可能完全与市场发展同步，这就导致学校教育在岗位群技能培养的熟练度、可扩展性等方面不可能完全达到企业熟练工的操作程度，这一点在企业的人才招聘中也能很明显的看到，企业的校园招聘绝对不可能考查学生在生产线上操作的熟练程度，他们只会关注学生的综合能力及发展潜力等因素。而如果我们在校园中按企业熟练工人的要求来培养学生，将市场要求的熟练工的技能素养作为我们职业教育唯一的指导方针，其结果只能是南辕北辙，笔者认为，这一点认识是值得商榷的。
综上，无论如何改革，职业教育绝不能脱离教育的本质，全院教师只有时时牢记教育的本质，严格遵循人才培养的规律，才能真正培养出合格的人才，才能真正实现十八大提出的“大力发展现代职业教育”的目的。
2 课堂教学的起点是什么
最近，生活中的一个现象一直引起我的思考：2岁多的女儿对即使是味道发甜的药也丝毫不感兴趣，但很喜欢吃维生素、葡萄糖酸锌、钙铁锌、鱼肝油等营养补品，甚至还超过对饭菜的喜爱程度，为什么？
做药的为什么不借鉴做鱼肝油的经验呢，做药的能不能借鉴做鱼肝油的经验？
我们现在的课堂教学像是做药的？做饭的？还是像做鱼肝油的呢？
如果认同“学生思维不活跃、课堂被动沉闷”的现实的话，我想我们的课堂和做药的厂家是有可比性的：虽然厂家认为，至少是自认为是最有益于孩子的，但孩子却并不买账，怎么办？
在苏格拉底的眼中，要教一个人，首先要把这个人知道的东西都问清楚，再让这个人知道自己知道的东西并不完全是对的，然后再帮助他把那些并不正确的知识更正为正确的知识，把那些并不完整的知识更新为完整的知识，在整个的教育过程中，苏格拉底认为，教师并不是知识的代言人，也不是一个高高在上的指导者，而是一个帮助这个人更正和更新知识的助产婆而已，这就是苏格拉底的助产术，也是一种公认的教学方法，它最突出的优点在于能够有效地激发学生的思考活动，促使其积极主动地寻找正确答案。
我们要改变学生的认知结构，要提高学生的思维水平，但如果一上课就给学生演绎知识结构的完整性，一上课就和学生操练思维游戏，我想那些知识结构并不完整，思维水平并不高的学生就自动地退出课堂教学。对于这些深刻的东西，似乎并不能直接塞给学生，而是首先要让学生感觉到自己知识结构的不完整表现为什么，自己的思维水平不高又表现为什么。老师们普遍反映，与过高的教学目标相比，今天的学生基础知识太差；可是，学生们是否意识到了这个问题？老师们又是否意识到究竟学生的基础知识差到什么程度？如果学生们根本就不觉得自己的基础知识差，他就不会努力去弥补和夯实；如果老师们不知道学生基础知识差到什么程度，老师就无从判断是应该先弥补基础知识，还是可以利用新的教学目标来完善学生的知识结构。 笔者认为，面对新形势、新学情，教师必须首先做出改变，回到课堂教学的起点，充分调动起学生的积极性，让学生积极参与教学活动，从做营养补品的角度而非做药的角度转换一下，先不管“补品”的系统性、完整性不足以及效果并不立竿见影的事实，先让学生乐学，这样，至少能让学生一点儿一点儿的在乐学的氛围中消化吸收，再在此基础上逐渐改善与巩固教育教学模式。笔者认为，“良药苦口”在市场经济环境下也像“酒香不怕巷子深”一样，已经out了，即将被踢进历史的垃圾桶里了。
3 选择比努力更重要
小孩遇到危险时并不自知，却会一味的往前跑，这时旁边的家长往往脱口而出“别跑，危险！”，但这句话从来都不起作用，反倒是家长喊的越凶、追的越快，小孩跑的越快。为什么？是小孩小，还是小孩不听话？
直到听到一位专家说，小孩只对动词敏感，对形容词不敏感，当家长喊“别跑”时，小孩只听到了“跑”，还看到了家长也在跑，所以非常“听话”的模仿家长的动作──跑！因此家长越喊小孩越跑，家长喊的越凶、追的越快，小孩跑的越快。其实在这种情况下，家长不能喊“别跑”，只要喊一声“停”，自己也立马停住，小孩马上就不跑了。
生活中的这段经历让我的思绪久久不能平静：谁家的家长不爱自己的孩子，谁家的家长不了解自己的孩子？家长也都知道一个事实：教小孩说话时，教“钥匙”时他只会说“钥”、教他“熊猫”时他只会说“熊”或者“猫”，教他“红薯”时他只会说“红红”……，但哪一个家长知道小孩遇到危险不能喊“别跑”呢？
联系教学，笔者首先想到了“因材施教”，真的需要每一位教师的再认识，要做到真正的因材施教并非易事，除了认真研究学生，了解学生，还需要认真思考、仔细揣摩，甚至要做到比换位思考更高的境界，要能跳出自身角色才能真正“识得庐山真面目”，进而才能达到因材施教的境界。其次，笔者通过这件小事，还得到一个重要认识：选择比努力更重要。虽然与升学型学校的教师相比，我校教师并没有他们辛苦，但我们也并不轻松，我们也付出了很多，问题在于为什么收效不大？也许我们南辕北辙了，也许我们只顾低头拉车了？
困扰许久之后，笔者认为，教师和学生就像男人和女人是一样，是两个世界的对话，如果男女交往中不注意这种差别，那交往肯定是失败的。教师和学生也一样，我们不能用我们教师世界的观点和价值观来要求学生，要改变学生应从改变老师开始，要改变教育应该从改变关系开始。学校和家庭一样，不是说理的地方，而是培养关系的地方，师生交往应该注意少讲道理多培养关系，大耳朵小嘴巴，即多倾听少说教。教育的前提是了解，而了解的前提是尊重。但我校在研究学情、研究学生方面做的还不够，例如，学生很明显的表现出的重实践轻理论，重感性轻理性，重形象轻抽象，不喜欢长篇大论的文字性的知识，喜欢图片、视频、甚至是动手做给他看的这些特点，我们在教学中充分利用了吗？再比如，学生身上表现出的爱上网、爱玩手机、热衷男女交往等问题，我们也基本没有研究过，只是采用简单粗暴的方法一堵了之、一禁了之。笔者认为，我们并没有很好的意识到，就像小孩听到家长喊“别跑”其实他只听到“跑”一样，学生身上的这些标签只是特点而不是缺点，我们只能利用这些特点而不能简单粗暴的视为缺点一味的想纠正之。
我校学生值得我们研究的特点很多，管理中需要我们改进的地方还有很多，在管理中不应该也不能简单粗暴的将学生的特点视为缺点，我们应该在学院层面认真研究，全院教师共同参与，真正的因材施教，使每位教师在课堂教学中，自己的教学风格、教学艺术、教学方法的转变能有的放矢，才能真正解决教师随波逐流、甚至麻木不仁的现状，才能真正提高我们的教育教学质量。
参考文献：
[1] 刘奇付. 高职标准课程体系开发的探索与实践[J].电脑知识与技术，2011（05）：1073-1074.
[2] 刘奇付，李紫艳，马宏恩，等. 面向就业的高职软件技术专业教学改革初探[J]. 电脑知识与技术，2013（07）：1598-1600.
[3] 董春啟，刘奇付，马宏恩. “教”而时习之，不亦乐乎！──对漯河食品职业学院贯彻标准课程体系开发成果的思考[J]. 电脑知识与技术，2013（26）：5948-5950.
[4] 杨进. 中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J]. 职业技术教育，2004（04）：36-39.
[5] 石伟平，徐国庆. 以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J]. 中国职业技术教育，2008（11）：18-22.
[6] 李术蕊. 深化职业教育教学改革创新 提高技术技能人才培养质量[J]. 中国职业技术教育，2013（13）：19-27.