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摘 要： 小学语文教学中基本都是听说读写教学，其中“写”一直教师特别关注的。所谓“写”，主要是指写作、作文，作文在小学语文中的分值占比特别高。但是对于老师和学生来说，作文是一道难题，教师认为作文难教，学生认为作文难写，甚至有些学生“谈文色变”。作者就小学作文教学中激发学生的写作兴趣，让学生喜欢上作文进行了阐述。
关键词： 小学语文教育 作文教学 情感教学
小学语文教学基本都是听说读写教学，其中“写”一直教师特别关注的。所谓“写”，主要是指写作、作文，作文在小学语文中的分值占比特别高。但是对于老师和学生来说，作文是一道难题，教师认为作文难教，学生认为作文难写，甚至有些学生“谈文色变”。究其原因，主要是因为没有激发学生对作文的兴趣。研究表明，如果一个人没有得到激励，对某件事情不感兴趣，那么在实践中发挥自己能力只能达20%；如果受到激励，对事情感兴趣，其能力发挥最高可以达90%。同样，如果激发了学生对作文的兴趣，学生就会投入精力学习写作，注重日常学习中的练笔，面对所谓的“作文难”，就会迎难而上，千方百计地寻找解决问题的突破口，从而解决“作文难的问题”。那么如何激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作呢？
一、发挥情感功能的作用，激发学生作文兴趣
在作文教学中，不能死板地给学生灌输作文教学的要点、方法、技巧等，教师与学生之间没有情感的交流，教学效果肯定不会好。小学语文教师要充分发挥情感功能的作用，精心创设作文情境，让学生深入情境之中，为情所动，从而不断激发学生对作文的兴趣。
1.拉近师生距离，融洽师生关系。教师要把学生当做是自己的子女一样爱护，关心学生，尊重学生，爱护学生，与他们交朋友，拉近与他们的关系，营造民主、平等、和谐、愉快的学习氛围，让学生在自由自在、欢乐愉快中作文。
2.树立良好的榜样，激发作文欲望。最能与学生打成一片的肯定是学生的同龄人，他们最喜欢亲近、最关心的是与自己年龄相近的人，同龄人在某方面特别突出，他们就会特别羡慕，特别崇拜，就会把这些同龄人当做自己的榜样，向他们学习。因此，在日常作文教学中，可以尽量以本班或本校学生的作文作讲解的范文，用身边的人物带动学生。让学生从心里感觉成为“小作家”并不遥远，就在身边，就在自己的周围。这些榜样会极大地鼓舞他们，让他们有成为“小作家”的梦想。这样的驱动力是从学生内心深处发起的，动力更强，时间更持久，效果也会更好。
二、让学生享受成功的喜悦，增添学生作文动力
1.因人而异地制定不同的目标。每个班的学生，他们的认知水平和知识能力会不相同，要根据学生的不同能力和水平，为每个学生制定难度适中的目标。如果拟定的作文题目相同，那么给每个学生的目标就要有层次，制定学生能够实现的目标，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。还可以根据不同的学生，先将学生分层分组，拟定不同的作文题目，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。
2.鼓励学生积极参与作文投稿。如果学生看到自己的“大作”在刊物上发表，那种获得成功后产生的喜悦是无法用言语表达的，自然也会像是一剂“强心针”，给学生无穷的写作动力。教师要鼓励学生多写作文，给予学生尽可能多、尽可能详细的指导，让学生写出好的作文，并让学生多投稿。可以让学生参加各类小学生作文征文活动，参加各级组织的作文竞赛，也可以直接在网上投稿，还可以直接向学校的组织的各类作文活动投稿……让学生的作文尽可能多地发表出来，见刊、见报、上网……见到自己辛苦的汗水有这么好的成果，学生就会尝到成功的喜悦。
三、优化作文的评改方式，提高学生作文能力
指导学生互改互评，增加学习交流机会。教师评改作文，就是看学生作文的构思如何，用词造句怎样，然后通过眉批、行批、旁批、尾批和评语对学生作文进行修改评价，学生通过教师的批改，认识到自己作文中的优缺点，并对不足之处进行改正，进一步掌握作文的技能技巧，提高自身作文水平。传统的作文批改，都是学生将作文完成后上交给老师，老师集中起来一篇一篇地批改，老师改得“辛苦”，但学生有没有认真看教师的批改和评语，大多学生都是看看教师最后评的作文的等级，然后塞进书本就了事，根本没有认真分析教师批改的内容。这样的效果好吗？肯定不好。作文批改要放手让学生做，把修改的主动权交给学生，让学生互改互评，通过学生之间的相互交流、探究和学习，培养学生自己修改、相互修改作文的能力。当学生作文完成以后，教师可以首先作修改示范，事先选出几篇写得好的作文，组织全班学生集体批改，让学生评议作文中哪些地方写得好，哪些地方需要进一步修改，怎样修改；教师还可以指导学生在批改时从作文中选用的词语、句子进行评改，还可以指导学生从作文的篇章结构等方面进行评改。集体评改让学生掌握基本的作文评改方法后，再将班上的学生按相互补充的原则分成若干学习小组，小组内的学生相互评改组内学生的作文，相互交流、讨论，共同修改。这样的活动让学生在轻松、愉快的氛围下学习作文的方法技巧，提高学生作文能力，可谓一举两得。
参考文献：
[1]郜杰.如何培养学生的写作兴趣[J].吉林教育（现代校长），2007（11）.
关键词： 小学语文教育 作文教学 情感教学
小学语文教学基本都是听说读写教学，其中“写”一直教师特别关注的。所谓“写”，主要是指写作、作文，作文在小学语文中的分值占比特别高。但是对于老师和学生来说，作文是一道难题，教师认为作文难教，学生认为作文难写，甚至有些学生“谈文色变”。究其原因，主要是因为没有激发学生对作文的兴趣。研究表明，如果一个人没有得到激励，对某件事情不感兴趣，那么在实践中发挥自己能力只能达20%；如果受到激励，对事情感兴趣，其能力发挥最高可以达90%。同样，如果激发了学生对作文的兴趣，学生就会投入精力学习写作，注重日常学习中的练笔，面对所谓的“作文难”，就会迎难而上，千方百计地寻找解决问题的突破口，从而解决“作文难的问题”。那么如何激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作呢？
一、发挥情感功能的作用，激发学生作文兴趣
在作文教学中，不能死板地给学生灌输作文教学的要点、方法、技巧等，教师与学生之间没有情感的交流，教学效果肯定不会好。小学语文教师要充分发挥情感功能的作用，精心创设作文情境，让学生深入情境之中，为情所动，从而不断激发学生对作文的兴趣。
1.拉近师生距离，融洽师生关系。教师要把学生当做是自己的子女一样爱护，关心学生，尊重学生，爱护学生，与他们交朋友，拉近与他们的关系，营造民主、平等、和谐、愉快的学习氛围，让学生在自由自在、欢乐愉快中作文。
2.树立良好的榜样，激发作文欲望。最能与学生打成一片的肯定是学生的同龄人，他们最喜欢亲近、最关心的是与自己年龄相近的人，同龄人在某方面特别突出，他们就会特别羡慕，特别崇拜，就会把这些同龄人当做自己的榜样，向他们学习。因此，在日常作文教学中，可以尽量以本班或本校学生的作文作讲解的范文，用身边的人物带动学生。让学生从心里感觉成为“小作家”并不遥远，就在身边，就在自己的周围。这些榜样会极大地鼓舞他们，让他们有成为“小作家”的梦想。这样的驱动力是从学生内心深处发起的，动力更强，时间更持久，效果也会更好。
二、让学生享受成功的喜悦，增添学生作文动力
1.因人而异地制定不同的目标。每个班的学生，他们的认知水平和知识能力会不相同，要根据学生的不同能力和水平，为每个学生制定难度适中的目标。如果拟定的作文题目相同，那么给每个学生的目标就要有层次，制定学生能够实现的目标，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。还可以根据不同的学生，先将学生分层分组，拟定不同的作文题目，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。
2.鼓励学生积极参与作文投稿。如果学生看到自己的“大作”在刊物上发表，那种获得成功后产生的喜悦是无法用言语表达的，自然也会像是一剂“强心针”，给学生无穷的写作动力。教师要鼓励学生多写作文，给予学生尽可能多、尽可能详细的指导，让学生写出好的作文，并让学生多投稿。可以让学生参加各类小学生作文征文活动，参加各级组织的作文竞赛，也可以直接在网上投稿，还可以直接向学校的组织的各类作文活动投稿……让学生的作文尽可能多地发表出来，见刊、见报、上网……见到自己辛苦的汗水有这么好的成果，学生就会尝到成功的喜悦。
三、优化作文的评改方式，提高学生作文能力
指导学生互改互评，增加学习交流机会。教师评改作文，就是看学生作文的构思如何，用词造句怎样，然后通过眉批、行批、旁批、尾批和评语对学生作文进行修改评价，学生通过教师的批改，认识到自己作文中的优缺点，并对不足之处进行改正，进一步掌握作文的技能技巧，提高自身作文水平。传统的作文批改，都是学生将作文完成后上交给老师，老师集中起来一篇一篇地批改，老师改得“辛苦”，但学生有没有认真看教师的批改和评语，大多学生都是看看教师最后评的作文的等级，然后塞进书本就了事，根本没有认真分析教师批改的内容。这样的效果好吗？肯定不好。作文批改要放手让学生做，把修改的主动权交给学生，让学生互改互评，通过学生之间的相互交流、探究和学习，培养学生自己修改、相互修改作文的能力。当学生作文完成以后，教师可以首先作修改示范，事先选出几篇写得好的作文，组织全班学生集体批改，让学生评议作文中哪些地方写得好，哪些地方需要进一步修改，怎样修改；教师还可以指导学生在批改时从作文中选用的词语、句子进行评改，还可以指导学生从作文的篇章结构等方面进行评改。集体评改让学生掌握基本的作文评改方法后，再将班上的学生按相互补充的原则分成若干学习小组，小组内的学生相互评改组内学生的作文，相互交流、讨论，共同修改。这样的活动让学生在轻松、愉快的氛围下学习作文的方法技巧，提高学生作文能力，可谓一举两得。
参考文献：
[1]郜杰.如何培养学生的写作兴趣[J].吉林教育（现代校长），2007（11）.