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【摘 要】 当前，综合实践活动已经成为了学生学习、成长过程中一项必要的活动课程，在综合实践活动过程中，学生能够收获到更多的知识，也会形成更全面的能力。总的来说，综合实践活动实施更利于促进学生的成长与进步。我们结合综合实践活动的特点，提升综合实践活动学生的“创意物化”水平也成为一项核心目标。因此，本文针对综合实践活动提升学生“创意物化”水平的有效方式，以期能够更好地发挥出综合实践活动的价值。
【关键词】 综合实践活动 “创意物化”水平 提升策略
引言：在综合实践活动当中能够为学生提供更为广阔的学习空间和探究空间，这对学生来讲是非常重要的一项实践探究活动。而学生能够形成较高的“创意物化”水平则更利于学生的成长与发展。以综合实践活动的教学优势来发展学生的“创意物化”水平，助力学生得到更好的能力培养。
一、“创意物化”的相关概述
当前，随着素质教育的不断推进、改革力度的不断增强，越来越多的教育工作者，更加重视在教育活动当中培养学生多方面的能力。而教育部门也明确规定，在实施教学工作时，要促使学生各方面得到全面的发展，促使学生的综合素养能够不断地提高，这也就需要我们教育工作者为学生提供足够的空间供学生学习与锻炼。在传统的教学模式当中我们可以发现，目前的教学无论是教学理念、教学手段，都存在着一定的陈旧性，因此会在无意中限制学生的思维发展，抑制学生的探究欲望，从而促使学生陷入到一种被动的学习状态当中，这样对学生来讲是极为不利的。而“创意物化”的提出则是打破了这样的教育模式，主要概念是以提高学生的动手操作能力为主，促使学生能够灵活地运用各种工具来进行创新设计，同时也更能为学生提供一个良好的思维空间。比如引导学生掌握传统的工艺流程实现“创意物化”，这就需要学生在此基础上设计出更加详细的方案展开实际操作，这样学生也便逐步形成了较强的创新能力和创新意识，特别是对学生智力潜能开发来讲是非常重要的。
我们也可以这样理解：在“创意物化”当中，“物”指的是一个动词，也便是实物的具体体现;而“化”则指的是一个过程，是将自己的创新、创意融入到实际操作中的一个过程，使学生能在操作的过程中感受到造物的乐趣。
二、综合实践活动提升学生“创意物化”水平的策略
（一）合理选择“创意物化”的“物”
“物”的有效选择是提升学生“创意物化”水平的关键，也是保证整个活动顺利进行的前提。“物”的选取主要是指在设计过程中可以应用到的多种工具，是传统工艺流程，更可以代表着人的思维以及意识。而物化是创意和创新的开始，也是经过创意和创新后的实际体现。因此，在综合实践活动当中选择“物”便将直接决定了课程开展的方向以及具体實施策略，在选择“物”时也一定要保证其合理性，以此才能确保接下来的综合实践活动顺利进行。在选择“物”时要秉承着以下原则：
1. 选择贴近学生生活的“物”：要想保证创意物化的提高效果能够更加明显，一定要选择与学生学习、生活有着密切联系的“物”，尽可能地激发学生与“物”的共鸣。教师可以选择生活中容易遇到的问题进行物化，比方说，引导学生掌握创新精神文明新科技、了解新物品，并且鼓励学生自主选题找出生活中的细节。如在下雨天极易因为被风吹而翻的雨伞，分析如何进行创新设计来解决这样的问题，这样也能在提高学生创意物化水平的同时增强学生的观察能力。
2. 选择利于激发学生物化兴趣的“物”：学生是有灵性的，他们都具有极强而又丰富的想象力，只需要教师对学生进行启发，学生便会产生极强的探究兴趣。因此，在选择“物”的过程中也应当满足学生想象的需求，促使学生对“创意物化”产生更多的兴趣。例如，在综合实践活动当中引导学生自觉地组成小组来制作玩具，或者是对一些传统的游戏活动进行创新设计，以身边随处可见的材料进行创意设计。这样，学生以“创意物化”形式展现生活的多姿多彩，对增强学生“创意物化”水平也能带来更多实质性的帮助。
（二）“创意物化”中“化”的实施策略
根据上述对“物”的分析，可以将“化”理解成为是一种转化或者是优化。在“化”的过程中，不仅仅需要教师对学生进行指导，更是学生实践、操作的一个过程。“化”的实施就应该从以下两个方面出发：
1. 对物的选择方向进行优化：在进行创造设计的过程中，学生可能很难准确地找到设计的方向。因此，教师便应该为学生提供参考的样本，引导学生对物化的设计进行相应的参考，以此为基础进行设计，也能将整个过程变得更加简单起来，学生也可以顺利地展开创意物化活动。基于此，在综合实践活动当中便可以将创意设计的成果作为例子，引导学生在此基础上进行设计、得到新的成果，这样也便能实现创意物化的基本目标。
（2）在转化的同时进行造物：“创意物化”最重要的就是要“实践”，它不仅需要跨学科的“设计制作”，也需要各种“造物”工具的支持。比如在“会洒水的扫帚”，就是通过学生运用各学科知识进行实物的改装，产生新的“物化”，从而通过学生的活动开展激发了学生的思维活动。在展开综合实践活动时，教师可以为学生提供方式的基本模式，以此来帮助学生明确任务的基本要求，这样学生也能逐步产生更为清晰的设计思路，促使学生的“创意物化”水平也能不断地得到提升。
结语：综上所述，综合实践活动十分利于提升学生的创意物化水平，但是，要想达到更好的培养效果也必须要对“物”的选择和“化”的过程予以足够的重视，通过保证整个活动过程的合理性和科学性，以此来达到更好的活动效果。对此，也需要教师不断地探究综合实践活动的有效方式，才能充分地发挥出综合实践活动的整体价值，这样也才能达到提高学生创意物化水平的核心目标。
参考文献
[1] 赵栩玲.小学生创意物化指导的策略研究[J].综合实践活动研究，2019（05）：20-21.
﹡此文系三明市教育科学2020年度立项课题《学科教学中提升小学生的“创意物化”水平的实践研究》（JYKT20037）的阶段性研究
【关键词】 综合实践活动 “创意物化”水平 提升策略
引言：在综合实践活动当中能够为学生提供更为广阔的学习空间和探究空间，这对学生来讲是非常重要的一项实践探究活动。而学生能够形成较高的“创意物化”水平则更利于学生的成长与发展。以综合实践活动的教学优势来发展学生的“创意物化”水平，助力学生得到更好的能力培养。
一、“创意物化”的相关概述
当前，随着素质教育的不断推进、改革力度的不断增强，越来越多的教育工作者，更加重视在教育活动当中培养学生多方面的能力。而教育部门也明确规定，在实施教学工作时，要促使学生各方面得到全面的发展，促使学生的综合素养能够不断地提高，这也就需要我们教育工作者为学生提供足够的空间供学生学习与锻炼。在传统的教学模式当中我们可以发现，目前的教学无论是教学理念、教学手段，都存在着一定的陈旧性，因此会在无意中限制学生的思维发展，抑制学生的探究欲望，从而促使学生陷入到一种被动的学习状态当中，这样对学生来讲是极为不利的。而“创意物化”的提出则是打破了这样的教育模式，主要概念是以提高学生的动手操作能力为主，促使学生能够灵活地运用各种工具来进行创新设计，同时也更能为学生提供一个良好的思维空间。比如引导学生掌握传统的工艺流程实现“创意物化”，这就需要学生在此基础上设计出更加详细的方案展开实际操作，这样学生也便逐步形成了较强的创新能力和创新意识，特别是对学生智力潜能开发来讲是非常重要的。
我们也可以这样理解：在“创意物化”当中，“物”指的是一个动词，也便是实物的具体体现;而“化”则指的是一个过程，是将自己的创新、创意融入到实际操作中的一个过程，使学生能在操作的过程中感受到造物的乐趣。
二、综合实践活动提升学生“创意物化”水平的策略
（一）合理选择“创意物化”的“物”
“物”的有效选择是提升学生“创意物化”水平的关键，也是保证整个活动顺利进行的前提。“物”的选取主要是指在设计过程中可以应用到的多种工具，是传统工艺流程，更可以代表着人的思维以及意识。而物化是创意和创新的开始，也是经过创意和创新后的实际体现。因此，在综合实践活动当中选择“物”便将直接决定了课程开展的方向以及具体實施策略，在选择“物”时也一定要保证其合理性，以此才能确保接下来的综合实践活动顺利进行。在选择“物”时要秉承着以下原则：
1. 选择贴近学生生活的“物”：要想保证创意物化的提高效果能够更加明显，一定要选择与学生学习、生活有着密切联系的“物”，尽可能地激发学生与“物”的共鸣。教师可以选择生活中容易遇到的问题进行物化，比方说，引导学生掌握创新精神文明新科技、了解新物品，并且鼓励学生自主选题找出生活中的细节。如在下雨天极易因为被风吹而翻的雨伞，分析如何进行创新设计来解决这样的问题，这样也能在提高学生创意物化水平的同时增强学生的观察能力。
2. 选择利于激发学生物化兴趣的“物”：学生是有灵性的，他们都具有极强而又丰富的想象力，只需要教师对学生进行启发，学生便会产生极强的探究兴趣。因此，在选择“物”的过程中也应当满足学生想象的需求，促使学生对“创意物化”产生更多的兴趣。例如，在综合实践活动当中引导学生自觉地组成小组来制作玩具，或者是对一些传统的游戏活动进行创新设计，以身边随处可见的材料进行创意设计。这样，学生以“创意物化”形式展现生活的多姿多彩，对增强学生“创意物化”水平也能带来更多实质性的帮助。
（二）“创意物化”中“化”的实施策略
根据上述对“物”的分析，可以将“化”理解成为是一种转化或者是优化。在“化”的过程中，不仅仅需要教师对学生进行指导，更是学生实践、操作的一个过程。“化”的实施就应该从以下两个方面出发：
1. 对物的选择方向进行优化：在进行创造设计的过程中，学生可能很难准确地找到设计的方向。因此，教师便应该为学生提供参考的样本，引导学生对物化的设计进行相应的参考，以此为基础进行设计，也能将整个过程变得更加简单起来，学生也可以顺利地展开创意物化活动。基于此，在综合实践活动当中便可以将创意设计的成果作为例子，引导学生在此基础上进行设计、得到新的成果，这样也便能实现创意物化的基本目标。
（2）在转化的同时进行造物：“创意物化”最重要的就是要“实践”，它不仅需要跨学科的“设计制作”，也需要各种“造物”工具的支持。比如在“会洒水的扫帚”，就是通过学生运用各学科知识进行实物的改装，产生新的“物化”，从而通过学生的活动开展激发了学生的思维活动。在展开综合实践活动时，教师可以为学生提供方式的基本模式，以此来帮助学生明确任务的基本要求，这样学生也能逐步产生更为清晰的设计思路，促使学生的“创意物化”水平也能不断地得到提升。
结语：综上所述，综合实践活动十分利于提升学生的创意物化水平，但是，要想达到更好的培养效果也必须要对“物”的选择和“化”的过程予以足够的重视，通过保证整个活动过程的合理性和科学性，以此来达到更好的活动效果。对此，也需要教师不断地探究综合实践活动的有效方式，才能充分地发挥出综合实践活动的整体价值，这样也才能达到提高学生创意物化水平的核心目标。
参考文献
[1] 赵栩玲.小学生创意物化指导的策略研究[J].综合实践活动研究，2019（05）：20-21.
﹡此文系三明市教育科学2020年度立项课题《学科教学中提升小学生的“创意物化”水平的实践研究》（JYKT20037）的阶段性研究