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在自主性游戏中，幼儿要面对众多的不确定性带来的问题：对新主题游戏的尝试、对材料的多元化探索、在同伴与自己经验不同时如何协调、在合作游戏中如何理解接纳伙伴的想法使游戏顺利开展等等，这些问题的存在是孩子们来说是个不小的挑战，教师的作用在于为他们提供脚手架，给孩子们提供尝试与犯错、沟通与交流的机会，支持他们深入发展高水平游戏。
1 支持幼儿自主拓展游戏主题
在旧的游戏模式里，一般是教师依据自己的工作经验，确定游戏主题、创设游戏环境，忽略了幼儿自主生成主题的需要。因此在游戏的过程中，经常发现幼儿的游戏出现简单重复的现象。
在中班时我开始尝试以讨论的形式引发孩子说说他们想玩的新主题，并以投票少数服从多数的方式共同决定游戏主题。首先我让孩子们讨论“我想在角色游戏中玩什么游戏？”的问题，几位孩子提出了“超市”、“警察局”、“海军舰队”、“游乐场”、“玩具店”等主题，后来经过全班幼儿的投票产生了“警察局”、“海军舰队”、“游乐场”三个新主题；随后我继续提出问题“应该怎么玩？”，孩子们七嘴八舌的说了自己的想法，也把游戏的人数初步定了下来。在之后每一次的游戏中，新增加的三个主题每次玩的孩子都是最多的，而且玩得有声有色。
2 支持幼儿自主解决材料问题
在很多幼儿园里游戏区逼真的材料总是很吸引人，再看看自己班级的角色游戏材料不免觉得有些“寒酸”。在观察中我发现虽然材料多可以引起幼儿的兴趣，但大部分孩子停留在不停摆弄各种材料的过程，制约了他们想象力的发展及与同伴之间的交往，游戏的独特价值未能体现。
在材料问题上，我也将自主权提供给孩子，比如在“海军舰队”刚被孩子定为新游戏时，我就问过孩子一个问题： “需要老师帮你们做什么吗？”庄恺宸首先站了起来，他说：“老师我们需要海军的帽子，那种蓝色和白色的，还要一些武器。”我说：“好的，帽子我来帮你们解决，可是武器我不知道你们要什么样的？”宇豪迫不及待说：“哎呀，用花片拼一下就好。”孩子们一下就兴奋了，有的说我会拼抢，有的说我会拼棍子，我追问了一句：“那武器我还要帮你们解决吗？”孩子们都说不用。其实我心里想着只有帽子和一些花片拼的“武器”能玩成吗？结果发现我多虑了，因为恺宸有关于海军舰队的知识经验，所以他了解在舰队上的角色配备，有船长和海军，海军们还需要训练。因为他懂得多，所以在第一次游戏中自然而然地成为船长，他带领着船员在我们走廊外的绿草地上，利用运动区的轮胎、竹梯、椅子等物品进行“训练”。其余的船员在船长的带领下也逐渐了解了海军舰队这一个离他们生活有点遥远的事情。
在幼儿自主解决材料问题的过程中，他们需要调动自己已有的对材料的认知经验、技能经验，需要运用一定的美工技能对材料进行简单的加工组合，需要通过物品替代、动作替代、语言替代将材料用于与同伴交往，表现情节，想象力和创造力得到了发展。
3 支持幼儿自主解决游戏争端
幼儿在游戏的交往过程中因为他们已有经验不同，个性不同，解决问题方式不同，十分容易起冲突。冲突并不可怕，它向孩子们提出了如何调整自己，理解他人，接纳同伴的挑战。
有一天警察们围攻娃娃家，娃娃家里潘忆正嚎啕大哭，边哭还边喊着：“你们都走开！”于是我问了带头的宇豪：“局长，这发生什么事了？”宇豪说：“我们接到陈艺琳的报案，说潘忆是坏人，在娃娃家捣乱，所以我们来抓人”。潘忆听了哭得更凶了，喊着：“我不是坏人，她乱说。”我问宇豪：“那你有问陈艺琳，潘忆到底做了什么事，让她觉得潘忆是坏人呢？”这下把所有警察都问住了，宇豪愣了一会说：“走，我们去找陈艺琳问清楚。”后来一问才知道陈艺琳因为潘忆不让她进娃娃家做客，所以一生气就去警察局举报潘忆，而警察们不分青红皂白就去娃娃家抓潘忆，才有了之前那一幕。在游戏结束我们就这个问题展开了讨论，“警察是不是接到报案马上就去抓人呢？”，有的孩子说了：“不是，警察要先问一问，才能抓人。”我又问：“那警察应该问些什么呢？”宇豪有了刚才“审问”陈艺琳的经验了，所以他说：“应该要问清楚发什么事，然后看看是谁的错，才能看看要不要抓人。”于是我又跟孩子们进一步明确了警察的职责，然后分析了警察应该怎么办案。最后提出了一个问题：“如果你是潘忆你会怎么办？”仪臻说：“我们不能哭，要跟警察把事情说清楚。”我肯定了她的回答说：“对了，遇到这样的事不要着急，如果实在不行，你也可以跟警察到警察局去，然后再把事情说清楚也可以，因为我们所有人都是由义务来协助警察办案的，只要他们提出的是合理要求。”在活动结束，警察们还自发的跟潘忆道歉了，潘忆也收起眼泪和他们握手言和。
幼儿发生冲突时，教师不能只是简单地阻止冲突的发生，更重要的是通过冲突及冲突的解决过程，使幼儿习得应对冲突的办法，学会运用合理的方式解决冲突。同时，教师还可以了解哪些幼儿能够独立解决同伴冲突，哪些幼儿需要教师或同伴的帮助，在此基础上，教师可以通过提供活动、资源或支持，发展幼儿应对和解决冲突的能力。
新《规程》中指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”在幼儿自主性游戏中，教师要树立开放的教育思想，观察了解幼儿、分析解读幼儿、关注幼儿的已有经验，提供有效支持策略，帮助幼儿在游戏中获得发展。
基金項目：本文系是泉州市教育科学“十三五”规划（第一批）立项课题“幼儿自主性游戏中教师支持策略的实践研究”（编号：QG1351-069）的部分研究成果。
（作者单位：福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园）
1 支持幼儿自主拓展游戏主题
在旧的游戏模式里，一般是教师依据自己的工作经验，确定游戏主题、创设游戏环境，忽略了幼儿自主生成主题的需要。因此在游戏的过程中，经常发现幼儿的游戏出现简单重复的现象。
在中班时我开始尝试以讨论的形式引发孩子说说他们想玩的新主题，并以投票少数服从多数的方式共同决定游戏主题。首先我让孩子们讨论“我想在角色游戏中玩什么游戏？”的问题，几位孩子提出了“超市”、“警察局”、“海军舰队”、“游乐场”、“玩具店”等主题，后来经过全班幼儿的投票产生了“警察局”、“海军舰队”、“游乐场”三个新主题；随后我继续提出问题“应该怎么玩？”，孩子们七嘴八舌的说了自己的想法，也把游戏的人数初步定了下来。在之后每一次的游戏中，新增加的三个主题每次玩的孩子都是最多的，而且玩得有声有色。
2 支持幼儿自主解决材料问题
在很多幼儿园里游戏区逼真的材料总是很吸引人，再看看自己班级的角色游戏材料不免觉得有些“寒酸”。在观察中我发现虽然材料多可以引起幼儿的兴趣，但大部分孩子停留在不停摆弄各种材料的过程，制约了他们想象力的发展及与同伴之间的交往，游戏的独特价值未能体现。
在材料问题上，我也将自主权提供给孩子，比如在“海军舰队”刚被孩子定为新游戏时，我就问过孩子一个问题： “需要老师帮你们做什么吗？”庄恺宸首先站了起来，他说：“老师我们需要海军的帽子，那种蓝色和白色的，还要一些武器。”我说：“好的，帽子我来帮你们解决，可是武器我不知道你们要什么样的？”宇豪迫不及待说：“哎呀，用花片拼一下就好。”孩子们一下就兴奋了，有的说我会拼抢，有的说我会拼棍子，我追问了一句：“那武器我还要帮你们解决吗？”孩子们都说不用。其实我心里想着只有帽子和一些花片拼的“武器”能玩成吗？结果发现我多虑了，因为恺宸有关于海军舰队的知识经验，所以他了解在舰队上的角色配备，有船长和海军，海军们还需要训练。因为他懂得多，所以在第一次游戏中自然而然地成为船长，他带领着船员在我们走廊外的绿草地上，利用运动区的轮胎、竹梯、椅子等物品进行“训练”。其余的船员在船长的带领下也逐渐了解了海军舰队这一个离他们生活有点遥远的事情。
在幼儿自主解决材料问题的过程中，他们需要调动自己已有的对材料的认知经验、技能经验，需要运用一定的美工技能对材料进行简单的加工组合，需要通过物品替代、动作替代、语言替代将材料用于与同伴交往，表现情节，想象力和创造力得到了发展。
3 支持幼儿自主解决游戏争端
幼儿在游戏的交往过程中因为他们已有经验不同，个性不同，解决问题方式不同，十分容易起冲突。冲突并不可怕，它向孩子们提出了如何调整自己，理解他人，接纳同伴的挑战。
有一天警察们围攻娃娃家，娃娃家里潘忆正嚎啕大哭，边哭还边喊着：“你们都走开！”于是我问了带头的宇豪：“局长，这发生什么事了？”宇豪说：“我们接到陈艺琳的报案，说潘忆是坏人，在娃娃家捣乱，所以我们来抓人”。潘忆听了哭得更凶了，喊着：“我不是坏人，她乱说。”我问宇豪：“那你有问陈艺琳，潘忆到底做了什么事，让她觉得潘忆是坏人呢？”这下把所有警察都问住了，宇豪愣了一会说：“走，我们去找陈艺琳问清楚。”后来一问才知道陈艺琳因为潘忆不让她进娃娃家做客，所以一生气就去警察局举报潘忆，而警察们不分青红皂白就去娃娃家抓潘忆，才有了之前那一幕。在游戏结束我们就这个问题展开了讨论，“警察是不是接到报案马上就去抓人呢？”，有的孩子说了：“不是，警察要先问一问，才能抓人。”我又问：“那警察应该问些什么呢？”宇豪有了刚才“审问”陈艺琳的经验了，所以他说：“应该要问清楚发什么事，然后看看是谁的错，才能看看要不要抓人。”于是我又跟孩子们进一步明确了警察的职责，然后分析了警察应该怎么办案。最后提出了一个问题：“如果你是潘忆你会怎么办？”仪臻说：“我们不能哭，要跟警察把事情说清楚。”我肯定了她的回答说：“对了，遇到这样的事不要着急，如果实在不行，你也可以跟警察到警察局去，然后再把事情说清楚也可以，因为我们所有人都是由义务来协助警察办案的，只要他们提出的是合理要求。”在活动结束，警察们还自发的跟潘忆道歉了，潘忆也收起眼泪和他们握手言和。
幼儿发生冲突时，教师不能只是简单地阻止冲突的发生，更重要的是通过冲突及冲突的解决过程，使幼儿习得应对冲突的办法，学会运用合理的方式解决冲突。同时，教师还可以了解哪些幼儿能够独立解决同伴冲突，哪些幼儿需要教师或同伴的帮助，在此基础上，教师可以通过提供活动、资源或支持，发展幼儿应对和解决冲突的能力。
新《规程》中指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”在幼儿自主性游戏中，教师要树立开放的教育思想，观察了解幼儿、分析解读幼儿、关注幼儿的已有经验，提供有效支持策略，帮助幼儿在游戏中获得发展。
基金項目：本文系是泉州市教育科学“十三五”规划（第一批）立项课题“幼儿自主性游戏中教师支持策略的实践研究”（编号：QG1351-069）的部分研究成果。
（作者单位：福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园）