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【摘 要】《高中英语新课程标准》是我国高中英语教学活动开展的最基本指导文件，对新课标的理解与分析是教师在设计教学环节前的一项必要工作，而新课标中所列出的几项基本教学原则更是對教师的教学工作有重要的指导作用。
【关键词】高中英语新课程标准；教学原则；高中英语教学
一、英语教学应当面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
这一教学原则我们可以把它与基本理念中的“重视共同基础，构建发展平台”结合起来一起探讨。高中生正处于一个特殊的阶段，而高中阶段的学习对他们日后的学习与发展都起着一个打基础的作用，因此高中英语教学不应该仅仅局限于提高学生英语语言知识与语言技能，还应该培养学生通过英语来进行思维和解决问题的能力，为他们的终身学习与发展奠定一个坚实的基础。现在许多高中英语课堂里，教师只关注学生英语语言知识和应试能力的培养，依然采取传统的以讲解语法为主的教学方式，甚至对学生“听、说、读、写”四个技能的培养都不够全面，忽略学生口语表达的能力，更无法锻炼学生通过英语来获取信息、处理信息、从而解决问题的能力。因此教师在实际教学中，应在提升学生语言知识和语言技能的基础上，设计更多的具有真实性和情境性的任务，鼓励学生用英语来完成这些任务，让他们的学习不仅仅局限于高中英语教材，而是能够通过高中英语课程的学习为他们将来的进一步学习与发展提供有用的帮助。
二、教师应当鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
这一教学原则体现了新课标基本理念中的“提供多种选择，适应个性要求”。按照新课改的要求，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的模式，也就是说学生在修满必修学分后，可以自主选修其他英语课程，而关于英语选修课程的设置，分为两种形式，一种是学生可以继续选修在必修模块1—5的基础上开设的模块6—11，另一种形式则是学生可以选修语言知识与技能、语言应用及欣赏类的课程，这种模式的实施原本是为了满足学生个性化需求，给学生自主选择与发展的机会，但在实际落实的过程中，选择权却从来不在学生的手上。在许多高中，由于教学设施或者师资力量的欠缺，选修课直接变成了继续学习模块6—11，根本没有开设语言知识与技能、语言应用及欣赏类的课程来供学生选择，因此教师在自己的教学中，可以根据学生的不同需求与个性及自己的专业能力，尽可能地创造条件，指导学生对自己的英语学习有一个清楚的认识与规划，并在日常教学中，多多开展各种形式多样的活动，让学生有自由发展的空间。
三、教师在教学中要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
这一教学原则与基本理念中的“关注学生情感，提高人文素养”相对应。英语是一门语言，而语言的学习与学生的情感和学习动机有着极为密切的关系。教师在英语教学中，应时刻注意学生的情感变化，包括其对英语学习和英语文化的态度，注意引导其对英语保持积极的情感和持续的学习动机，这样才能更有利于其英语的学习。在这一过程中，教师要改变传统的师生关系，通过创设有趣的合作学习活动，并且针对不同学习能力的学生设计不同难度等级的任务，提高学生的课堂参与度，给学生提供一个轻松愉悦的学习环境，同时注意培养学生通过英语学习来提高与人交流、合作的能力以及开阔学生的视野，帮助他们形成初步的跨文化意识，理解英美国家的文化，以及在高中这一特殊时期树立正确的人生观、世界观和价值观。
四、教师要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学能力
这条教学原则体现了基本理念中的“优化学习方式，提高自主学习能力”。在当今的外语教学中，“自主学习”这一概念被越来越多的学者所关注，而如何才能提高学生的自主学习能力，则需要教师在实际教学中注意对学生学习策略和自主学习意识的培养，而这一点对学生的终身学习与发展也起着不可忽视的作用，但是在实际的英语课堂中，常见的模式依然是学生被动的接受老师所讲授的知识，缺乏独立思考和解决问题的机会。传统的“以教师为中心”的教学模式早已不能适应时代的需求，新型的“以学生为中心”的教学模式在各个学科教学论领域中备受关注，尤其是高中生的心理与生理都处于一定的成熟阶段，因此对于他们来说形成一套适合自己的学习策略是可行也是必要的。
五、树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式
这一教学原则与后面的利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道，以及教师要不断提高专业化水平，与新课程共同发展，这三条教学原则其实都体现了对教师自身教学技能与专业能力的要求。教师在自身的职业生涯中，也要与时俱进，通过参加各种培训和学习来不断更新与提升自己的专业水平与教学技能，而这一点对于许多农村或者经济不太发达的地区的教师，尤其是老一辈的教师来说，是很难做到的，一方面他们能够参加培训的机会太少，另一方面他们也缺乏职业发展的意识。随着信息时代的来临，英语学习的渠道与方式越来越多样化，在学校现有条件下，教师应注重培养自身运用现代教育技术如多媒体教学等手段的能力，为学生提供丰富的语言输入和学习形式，同时也要提升自己开发课程资源的能力，根据学生的需求为他们提供教材以外的形式多样化的学习资源。另一方面，教师应积极关注最新基本教育理念和英语教学领域的研究成果，具备终身学习的意识与能力，让自己的教学实践有科学的理论依据，而不是纯粹的经验指导，并且要逐步培养和提高自己的教学研究能力，努力向研究型教师靠拢。
作者简介：易佳韵（1994-），女，汉族，湖南邵阳人，教育学硕士，单位：西华师范大学外国语学院课程与教学论（英语）2015级研究生，研究方向：英语课程与教学论。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准 [M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]秦璐.高中英语新课程改革的作用与意义[J].新课程（下）， 2015，（04）.
[3]俞宝红.以学生为中心的英语教学模式下教师发挥作用的途径[J].华北航天工业学院学报，2002，（4）.
【关键词】高中英语新课程标准；教学原则；高中英语教学
一、英语教学应当面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
这一教学原则我们可以把它与基本理念中的“重视共同基础，构建发展平台”结合起来一起探讨。高中生正处于一个特殊的阶段，而高中阶段的学习对他们日后的学习与发展都起着一个打基础的作用，因此高中英语教学不应该仅仅局限于提高学生英语语言知识与语言技能，还应该培养学生通过英语来进行思维和解决问题的能力，为他们的终身学习与发展奠定一个坚实的基础。现在许多高中英语课堂里，教师只关注学生英语语言知识和应试能力的培养，依然采取传统的以讲解语法为主的教学方式，甚至对学生“听、说、读、写”四个技能的培养都不够全面，忽略学生口语表达的能力，更无法锻炼学生通过英语来获取信息、处理信息、从而解决问题的能力。因此教师在实际教学中，应在提升学生语言知识和语言技能的基础上，设计更多的具有真实性和情境性的任务，鼓励学生用英语来完成这些任务，让他们的学习不仅仅局限于高中英语教材，而是能够通过高中英语课程的学习为他们将来的进一步学习与发展提供有用的帮助。
二、教师应当鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
这一教学原则体现了新课标基本理念中的“提供多种选择，适应个性要求”。按照新课改的要求，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的模式，也就是说学生在修满必修学分后，可以自主选修其他英语课程，而关于英语选修课程的设置，分为两种形式，一种是学生可以继续选修在必修模块1—5的基础上开设的模块6—11，另一种形式则是学生可以选修语言知识与技能、语言应用及欣赏类的课程，这种模式的实施原本是为了满足学生个性化需求，给学生自主选择与发展的机会，但在实际落实的过程中，选择权却从来不在学生的手上。在许多高中，由于教学设施或者师资力量的欠缺，选修课直接变成了继续学习模块6—11，根本没有开设语言知识与技能、语言应用及欣赏类的课程来供学生选择，因此教师在自己的教学中，可以根据学生的不同需求与个性及自己的专业能力，尽可能地创造条件，指导学生对自己的英语学习有一个清楚的认识与规划，并在日常教学中，多多开展各种形式多样的活动，让学生有自由发展的空间。
三、教师在教学中要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
这一教学原则与基本理念中的“关注学生情感，提高人文素养”相对应。英语是一门语言，而语言的学习与学生的情感和学习动机有着极为密切的关系。教师在英语教学中，应时刻注意学生的情感变化，包括其对英语学习和英语文化的态度，注意引导其对英语保持积极的情感和持续的学习动机，这样才能更有利于其英语的学习。在这一过程中，教师要改变传统的师生关系，通过创设有趣的合作学习活动，并且针对不同学习能力的学生设计不同难度等级的任务，提高学生的课堂参与度，给学生提供一个轻松愉悦的学习环境，同时注意培养学生通过英语学习来提高与人交流、合作的能力以及开阔学生的视野，帮助他们形成初步的跨文化意识，理解英美国家的文化，以及在高中这一特殊时期树立正确的人生观、世界观和价值观。
四、教师要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学能力
这条教学原则体现了基本理念中的“优化学习方式，提高自主学习能力”。在当今的外语教学中，“自主学习”这一概念被越来越多的学者所关注，而如何才能提高学生的自主学习能力，则需要教师在实际教学中注意对学生学习策略和自主学习意识的培养，而这一点对学生的终身学习与发展也起着不可忽视的作用，但是在实际的英语课堂中，常见的模式依然是学生被动的接受老师所讲授的知识，缺乏独立思考和解决问题的机会。传统的“以教师为中心”的教学模式早已不能适应时代的需求，新型的“以学生为中心”的教学模式在各个学科教学论领域中备受关注，尤其是高中生的心理与生理都处于一定的成熟阶段，因此对于他们来说形成一套适合自己的学习策略是可行也是必要的。
五、树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式
这一教学原则与后面的利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道，以及教师要不断提高专业化水平，与新课程共同发展，这三条教学原则其实都体现了对教师自身教学技能与专业能力的要求。教师在自身的职业生涯中，也要与时俱进，通过参加各种培训和学习来不断更新与提升自己的专业水平与教学技能，而这一点对于许多农村或者经济不太发达的地区的教师，尤其是老一辈的教师来说，是很难做到的，一方面他们能够参加培训的机会太少，另一方面他们也缺乏职业发展的意识。随着信息时代的来临，英语学习的渠道与方式越来越多样化，在学校现有条件下，教师应注重培养自身运用现代教育技术如多媒体教学等手段的能力，为学生提供丰富的语言输入和学习形式，同时也要提升自己开发课程资源的能力，根据学生的需求为他们提供教材以外的形式多样化的学习资源。另一方面，教师应积极关注最新基本教育理念和英语教学领域的研究成果，具备终身学习的意识与能力，让自己的教学实践有科学的理论依据，而不是纯粹的经验指导，并且要逐步培养和提高自己的教学研究能力，努力向研究型教师靠拢。
作者简介：易佳韵（1994-），女，汉族，湖南邵阳人，教育学硕士，单位：西华师范大学外国语学院课程与教学论（英语）2015级研究生，研究方向：英语课程与教学论。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准 [M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]秦璐.高中英语新课程改革的作用与意义[J].新课程（下）， 2015，（04）.
[3]俞宝红.以学生为中心的英语教学模式下教师发挥作用的途径[J].华北航天工业学院学报，2002，（4）.