在信息时代,人们对知识的获取、信息的获得的方法与途径已不再具有唯一性。体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本课程,其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性。因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。而体育教育方式的转变主要包括课堂控制方式的转变与课程常规经验的转变。
　　1. 课堂控制方式的转变
　　《体育课程标准》中关于不确定教学内容的改动,决定了教师课堂控制方式的转变。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”“封闭化”,强调学生对运动技能的掌握。这种控制方式是维持式的,运动技能占绝对优势,阻碍教师的发挥。在新的体育课程标准中,教师将更多地采取“非结构”“开放式”的控制方式,注重学生情感的体验。因而,运动技能比例减少,教师个人知识和师生互动产生新内容的比例转大。这是对传统教学方式的挑战。
　　2. 课程常规经验的转变
　　(1)准备部分模式的转变
　　准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面,因而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等,而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动,对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。当教师以学生为发展中心时,应把主动权让给学生,还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从教师那里学来的知识加以改编运用,可以把电视、VCD影像等内容搬到课堂,也可以自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会,又锻炼了学生的组织能力,同时还向学生提出了更高的要求,促使学生为之继续努力,养成学生良好的体育习惯。
　　(2)基本部分模式的转变
　　传统的教学模式是在教师的指导下进行的,教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行,这就势必造成学生吃不饱与吃不了。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天,这肯定不能适应学生为了健康参与各种不同的体育项目的要求。转变后体育课的基本部分可以由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼,教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决不够圆满的问题。在教学的过程中,教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法,尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中,学生能自然地形成良好的思维习惯,提高分析问题、解决问题的能力,学会正确处理人与人之间的相互关系,提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中,既要回答事先预定设计的问题,同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高,又是对不断出现的新问题进行学习、探索,丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力,为适应不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。
　　(3)结束部分模式的转变
　　转变后的体育课的结束部分可以不拘泥于传统的形式,只要是有益于身心放松的活动都可以采用,如游戏,欢快的集体舞,互相按摩,自我按摩,调整呼吸,意念放松,听上一段优雅的音乐,想象把自己置身于优美的自然环境,享受大自然赋予人们的恩赐等等。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式,在不同的情况下采用,有利于他们以后运用,为终身体育服务。
　　以往的体育教学表现为学生主体性缺失,只有教师发挥作用,压抑学生自主发展,学生自主活动整体缺失,多数课停留在以教师的教为中心,忽略学生的学。以单纯竞技运动技术传习式教学为主要教学方式,教师只是采用单一的讲解、示范,学生模仿练习,过分强调练习方法的整齐划一,忽略学生个体差异的存在。新体育课程中,要求以学生发展为中心,重视学生成为学习的主体、认知的主体、发展的主体。这就需要转变教师的教学方式和学生的学习方式,从而大面积提升课堂教学质量,促进学生身心的全面发展。
　　责任编辑潘孟良