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刚上初一新生的课，自我感觉课堂教学效率极其低下，有时一节课下来，连教学计划任务的一半也不能完成，心里很是着急。因为对着这些新生，有许多时间都花在组织教学上。
有时教师一张口说话便有学生接嘴，仿佛说群口相声；有时老师交待学生打开书来，如果你不下讲台去督促，可能有的学生到了下课，他的书也还没有打开；你布置课堂作业，有的学生找作业本也得找半天，快的同学已经做完了，他还没有拿出练习薄来；还有的学生，你才提醒督促他读书，一转身，他就又在干别的事情了，注意力集中的时间极短；如果你一但提出什么问题需要他们动脑筋回答，立马便有些人张口就喊，还有的学生乘机吵闹；要是你想组织他们讨论解决什么问题，教室便会像炸了锅一样。
我常常习惯在讲新课前做几分钟的字词古诗文等积累训练，在上初三的课时，往往5分钟之内能解决的问题，初一新生却常常要用7、8分钟，甚至10分钟才能完成。一个星期的课下来，我颇感压力。对如何提高初一新生课堂教学效率颇费了一番思量。
一、规范学生的课堂行为
要想提高课堂教学效率，规范学生的课堂行为是前提。教师在给新生上课时，必须敢花时间对学生的课堂行为进行规范训练，而不应该急于完成教学任务。
比如每节课上课后，先检查学生有没有做好上课的准备：书、笔、课堂练习薄、辅助资料等上课用的东西有没有准备好，摆出在桌面上；教师组织学生进行课堂活动时，必须逐一检查落实，看学生有没有参与到活动中来，活动过程中，教师必须随时观察学生活动情况，及时提醒走神的学生参与活动，如果实在是没有能力参与活动的，那么也要求学生必须做好样子。
学生在教室的坐姿也是老师上课时必须做出规范的。刚上初一新生的课时，发现许多学生的坐姿也是千姿百态的。坐姿的不整也带来了课堂秩序的涣散，教师上课时，必须随时注意提醒他们坐端正，这也是训练学生注意力，提高课堂教学效率的一个方面。
对于那些习惯于乱接嘴和乱插嘴的学生，也必须让他们逐步养成良好的上课习惯，尽量减少他们对课堂操作的影响。对这些课堂行为的规范必要时还必须有适当的惩戒措施，否则很难达到一个较好的效果。
常言道“教无定法”，但实际上，每一位教师都有自己的一套教学方法，教师上课的行为习惯，基本流程也应该相对稳定，这样学生便能较好地适应你的课堂教学，摸清你上课的门路，知道什么情况下该做什么、怎样做。
比如当教师讲话语速放慢，一句话重复两三遍时，让学生知道这是老师在讲重点的内容，要做好笔记。这样经过一段时间的训练，便能逐渐形成师生之间的默契，使学生能在课堂上从有意识的配合教师进行课堂活动，到潜意识的进行配合。
教师上课时，对学生课堂行为的规范会花去许多的时间，这对成绩好的学生显然是不公平的，但短时间付出的这个代价，总比长时间的课堂教学效率低下要好得多。因此，这个代价的付出是值得的。
二、简化课堂教学目标
对课堂教学效率的理解，不少教师还存在误解，认为一节课教师讲授的内容越多，教学效率就越高，因此，教师课前备课备了多少内容，都得在上课时讲完。这其实是对教学效率的片面理解。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，教学效率的高低，着眼点应该放在学生身上，多少学生接受、理解了多少内容，培养了什么能力，这才是计算效率的最重要的数据，这才是教学效率的本质。教师备课，组织课堂教学活动都必须以学生为出发点来考虑，这也就是我们的“新课程标准”要求的“以学生为主体”的理念。
对于这些从农村小学来的新生，他们除了多数人基础差外（在开学后的进行的第一次基础知识检测中，我所任教的一个班级，只有4个学生及格），课堂行为也不规范，上课时注意力集中的时间短。
要想在课堂上完成几个教学任务是很不容易的。有的教师在备课时，没有考虑到学生的实际情况，想面面俱到地给学生讲清全部的内容，于是在一个课时中便定下了很多的教学目标，这样为了完成教学任务，就是只能按备课时的思路讲下去，至于课堂上学生的学习情况就没有办法顾及了。
三、多教方法重过程
世界上最有价值的知识是什么？著名科学家达尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。
在弄清楚每一个词义之后，再按照现代汉语的习惯，对个别词语和语序作适当的调整形成译文。这种做法，突出了学生在积累文言词汇的基础上，理解句意和文意，看似简单，要坚持却不容易，开始时会觉得费时费力，但从长远来看，却非常有利于提高学生的学习效率。
面对这些农村来的初一新生，我认为老师在课堂教学中不应该太看重某个问题解决的最后结果。如果过分看重这一点，就会回到填鸭式的老路上去，由老师包办代替，让学生将问题的答案抄下来记住就算完成了教学任务。新的课程标准强调了学生学习的过程。学生参与教学活动的过程，就是寻找解决问题的途经，就是培养学生解决实际问题的能力，这无疑比只记住某个问题的答案要重要得多。
（河北省平山县岗南中学）
有时教师一张口说话便有学生接嘴，仿佛说群口相声；有时老师交待学生打开书来，如果你不下讲台去督促，可能有的学生到了下课，他的书也还没有打开；你布置课堂作业，有的学生找作业本也得找半天，快的同学已经做完了，他还没有拿出练习薄来；还有的学生，你才提醒督促他读书，一转身，他就又在干别的事情了，注意力集中的时间极短；如果你一但提出什么问题需要他们动脑筋回答，立马便有些人张口就喊，还有的学生乘机吵闹；要是你想组织他们讨论解决什么问题，教室便会像炸了锅一样。
我常常习惯在讲新课前做几分钟的字词古诗文等积累训练，在上初三的课时，往往5分钟之内能解决的问题，初一新生却常常要用7、8分钟，甚至10分钟才能完成。一个星期的课下来，我颇感压力。对如何提高初一新生课堂教学效率颇费了一番思量。
一、规范学生的课堂行为
要想提高课堂教学效率，规范学生的课堂行为是前提。教师在给新生上课时，必须敢花时间对学生的课堂行为进行规范训练，而不应该急于完成教学任务。
比如每节课上课后，先检查学生有没有做好上课的准备：书、笔、课堂练习薄、辅助资料等上课用的东西有没有准备好，摆出在桌面上；教师组织学生进行课堂活动时，必须逐一检查落实，看学生有没有参与到活动中来，活动过程中，教师必须随时观察学生活动情况，及时提醒走神的学生参与活动，如果实在是没有能力参与活动的，那么也要求学生必须做好样子。
学生在教室的坐姿也是老师上课时必须做出规范的。刚上初一新生的课时，发现许多学生的坐姿也是千姿百态的。坐姿的不整也带来了课堂秩序的涣散，教师上课时，必须随时注意提醒他们坐端正，这也是训练学生注意力，提高课堂教学效率的一个方面。
对于那些习惯于乱接嘴和乱插嘴的学生，也必须让他们逐步养成良好的上课习惯，尽量减少他们对课堂操作的影响。对这些课堂行为的规范必要时还必须有适当的惩戒措施，否则很难达到一个较好的效果。
常言道“教无定法”，但实际上，每一位教师都有自己的一套教学方法，教师上课的行为习惯，基本流程也应该相对稳定，这样学生便能较好地适应你的课堂教学，摸清你上课的门路，知道什么情况下该做什么、怎样做。
比如当教师讲话语速放慢，一句话重复两三遍时，让学生知道这是老师在讲重点的内容，要做好笔记。这样经过一段时间的训练，便能逐渐形成师生之间的默契，使学生能在课堂上从有意识的配合教师进行课堂活动，到潜意识的进行配合。
教师上课时，对学生课堂行为的规范会花去许多的时间，这对成绩好的学生显然是不公平的，但短时间付出的这个代价，总比长时间的课堂教学效率低下要好得多。因此，这个代价的付出是值得的。
二、简化课堂教学目标
对课堂教学效率的理解，不少教师还存在误解，认为一节课教师讲授的内容越多，教学效率就越高，因此，教师课前备课备了多少内容，都得在上课时讲完。这其实是对教学效率的片面理解。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，教学效率的高低，着眼点应该放在学生身上，多少学生接受、理解了多少内容，培养了什么能力，这才是计算效率的最重要的数据，这才是教学效率的本质。教师备课，组织课堂教学活动都必须以学生为出发点来考虑，这也就是我们的“新课程标准”要求的“以学生为主体”的理念。
对于这些从农村小学来的新生，他们除了多数人基础差外（在开学后的进行的第一次基础知识检测中，我所任教的一个班级，只有4个学生及格），课堂行为也不规范，上课时注意力集中的时间短。
要想在课堂上完成几个教学任务是很不容易的。有的教师在备课时，没有考虑到学生的实际情况，想面面俱到地给学生讲清全部的内容，于是在一个课时中便定下了很多的教学目标，这样为了完成教学任务，就是只能按备课时的思路讲下去，至于课堂上学生的学习情况就没有办法顾及了。
三、多教方法重过程
世界上最有价值的知识是什么？著名科学家达尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。
在弄清楚每一个词义之后，再按照现代汉语的习惯，对个别词语和语序作适当的调整形成译文。这种做法，突出了学生在积累文言词汇的基础上，理解句意和文意，看似简单，要坚持却不容易，开始时会觉得费时费力，但从长远来看，却非常有利于提高学生的学习效率。
面对这些农村来的初一新生，我认为老师在课堂教学中不应该太看重某个问题解决的最后结果。如果过分看重这一点，就会回到填鸭式的老路上去，由老师包办代替，让学生将问题的答案抄下来记住就算完成了教学任务。新的课程标准强调了学生学习的过程。学生参与教学活动的过程，就是寻找解决问题的途经，就是培养学生解决实际问题的能力，这无疑比只记住某个问题的答案要重要得多。
（河北省平山县岗南中学）