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摘要：对一般本科先进班级评价指标发展现状进行系统的分析，找出影响评价指标的因素，以“公平、公正、公开”为原则，构建出合理的一般本科先进班级评价指标体系。并对一般本科班级进行实例的评价应用，评价结果基本公平。望此评价指标体系能对高校的班级管理与建设起到促进作用。
关键词：一般本科；先进班级；评价指标体系；构建
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）30-0290-03
引言
班级是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层单位，是提供学生学习和生活的空间。班级教育和管理工作的质量直接影响着学校的办学水平和教育目标的实现。一个优秀的先进班级是促进学生全面发展的最好平台，是学生积极进取、健康成长的乐园，创建一个优秀的先进班级也是广大师生的共同心愿。同时也是学校对于班级管理工作的核心。鉴于此，各所学校及教育机构都在加强先进班级建设，然而，班级建设和管理是一个系统工程，先进班级必然需要一个强有力的管理系统作为支撑，起到激励、沟通、评价等功能，然而目前，对于一般本科班级评价指标的研究甚少，并且应用已有指标对一般本科班级评价局限性非常明显，所以本文对其进行了构建。
一、一般本科先进班级评价指标体系的构建
1.一般本科先进班级的特征。先进班级中的成员应有明确的目标，全班同学齐心协力向目标努力奋斗，团结一心，互相帮助，遵守集体纪律，维护集体荣誉和利益。集体中的每个成员都能在集体中成长，进步，且都能发挥自己的长处，为集体作贡献，营造一个温馨、快乐、和谐、向上的班级。而其中最基本的，应拥有良好的班风与学风。班风是班级整体形象的概括，具有整体性和相对稳定性。班风一旦形成，就具有无形的制约、管理、促进的长期效应，起到约束、保障、激励等作用；学风是班级成员共同的学习态度和学习精神上的稳定风格，学风建设是班级建设的重点，也是根本。简而言之，先进班级在班级管理与建设的各方面中都要有优秀的表现。
2.构建评价指标体系原则。一般本科先进班级评价指标既要能体现当前班级的客观实际，又要能展示班级的特色所在；既要能评价班级的建设状况，又要能为班级的未来发展提供动力和方向。因此，构建新型先进班级评价指标应遵循以下几点原则：（1）导向性原则。先进班级评价的目的不是单纯评出名次与优劣的程度，更重要的是引导和鼓励班级向正确的方向和目标发展。先进班级评价指标应引导班级不断提高整体形象和工作水平，具有自己的特色。（2）可行性原则。评价指标应当能够用可操作化的语言加以描述，指标所规定的内容能够通过实际考评获得正确的反馈信息。同时，指标体系要繁简适中，计算评价方法简便易行，在保证评价结果客观性、全面性的基础上，指标体系尽可能简化。此外，指标体系所需的数据应易于采集，信息来源必须可靠。（3）重要性原则。在构建先进班级评价指标体系时，应注意控制指标的数量，指标数量太多会分散管理人员的注意且不易操作；指标太少，会太过片面，缺乏实用性。因此，评价指标并不能面面俱到，应选择那些影响班级评价的主要方面，具有一定的代表性。（4）稳定性原则。评价指标必须具备权威性，一经确定，其基本框架不可随意改动。
3.评价指标体系的构建。一般本科先进班级评价指标体系的研究建立重点不是看预定的评价指标是否完成，班级外在表现是否达到标准，而是看班级内部是否形成积极向上的班风、学风，是否萦绕着良好的发展氛围，这才是构建一般本科先进班级评价指标的目的所在。
（1）评价指标体系内容。根据目前高校各个班级的实际情况和发展程度，运用层次分析法、关键因素成功法、实证分析法等研究方法，确定了一下六个评价指标：1）学习情况。学生作为班级的主体，学习是他们最主要的任务，也是他们个人能力的体现，很多评奖评优工作都与他们的学习成绩息息相关。因此，判断一个班级是否优秀，很大程度上取决于这个班级的学习情况。期末成绩能够直接明了地反映学生们的学习成绩，也是非常重要的。但除了期末成绩，高校还重视学生的早读和晚自习学习情况，以及英语四级和计算机二级通过率，这些都是评价一个班级学习情况的主要指标。2）班主任工作。对于一个班级来说，班主任是班级的领导者，是班级发展的领路人，班主任工作对于班级管理与建设有着非常重要的作用。班主任工作会直接影响班级管理质量。3）班干部工作。每个班级都有其得力的班干部，是班主任的助手，是班级的核心以及班级工作的主力。班委的工作直接影响班级建设，影响班级整体发展。4）班级管理。班级管理包括制度建立、班级材料、班级信息等。建立一个健全的班级管理制度是班级有效运行的保障，是各项工作的基础；班级材料能够表现出一个班级日常学习和班级事务以及活动开展情况，从而进一步地能够反映一个班级和学生个体的发展情况；信息交流能够保证学校和老师能够及时了解班级的动态，有针对性地采取一些措施。一个班级的信息建设主要看其信息反馈是否及时、信息员工作是否负责、心理班会的开展以及班级整体的心理状况。5）生活。在一个班级中，学生不仅要为自己着想，也要考虑到他人的安全与健康。不得违反校纪校规，不能在宿舍私拉乱接和使用大功率电器，在平时生活中，要保持宿舍整齐干净，这些都能反映一个班级学生的生活作风。只有生活作风良好，才能促进这个班级拥有良好的班风和学风。6）附加分。附加分支学生和班级参加各种文体活动所获得的奖励，是学生个人能力和班级整体素质的最直接的体现。以其作为一项评价指标，能够鼓励学生积极参与课外时间活动，锻炼自己，全面发展。
（2）评价指标体系测量与统计。根据以上六个方面的评价指标，以及各个班级拥有的共性，制定了运用评价指标进行先进班级评价的具体细则（如表1所示）。以上页表1所列的细则为依据，对每个班级进行横向和纵向比较，通过计算得出各个班级的综合得分，然后进行排名，最后确定先进班级，得分越高越先进。该评价指标体系包含了影响班级发展的主要部分，与之前的先进班级评价指标相比，更具有科学性和合理性，实施简便，可行性强，能够达到最大程度上公平、公正、公开。 二、评价指标体系的应用分析
1.评价指标体系的应用效果。以某学院为例，运用该评价指标体系进行先进班级评价。该学院四个年级，共有43个班级。每个班级作为一个整体，这些指标是它们所具有的共性。以大二年级作为横向上研究，通过对各个评价指标的调查与统计，按所规定的计算方法进行量化分析。所有指标分数都计算出来后，将每项指标得分乘以相应的权重，即可得出最后的综合得分。在纵向上，指标计算方法与横向相同。横向与纵向并不是完全相同的，而是存在一定的差异。横向上，属于同一年级，也就是同一层次，各个班级起始水平是一样的；而纵向上，是指不同年级，各个班级处于不同的层次，发展水平也有差距。因此，有可能出现部分指标不适用于纵向上比较等情况，但我们可以根据实际情况，综合分析，选择专业所具有的共性作为评价依据，从而能够解决类似问题，使其更具合理性。
2.评价指标体系的特点。（1）从评价目的的角度看，强调过程大于结果。该先进班级评价指标体系集中关注学习情况、班级活动、班委建设这三个方面，包含了先进班级建设中最主要的部分。不过，与以往那些主要关注这些指标是否完成的评价指标不同，它更关注的是完成这些评价指标的过程，学生得到了哪些发展和收获，例如附加分中的班级荣誉和个人荣誉，是学生在这过程中能力提升的体现。此外，在班委建设中，在关注班干部工作态度的同时，也重视培养他们的分工合作能力和独创能力。（2）从评价对象的角度看，强调个体与集体的积极互动。该先进班级评价指标体系既关注学生个体的成长状况，也关注班级整体的发展情形，更关注个体与班级整体之间的关系，而不是简单地把“集体”与“个人”叠加在一起作为考察指标。它关注不同人之间的合作和人际关系，同时也关注班级在学校中的整体形象和地位，例如班风、学风等。（3）从评价方法的角度看，具有灵活性和适应性。利用先进班级评价指标体系对班级进行评价时，能够根据班级的实际情况，灵活、合理的增减评价内容，运用多样的评价方法，掌握适宜的评价时间。同时，这些评价指标都是根据学生和班级目前普遍存在的问题而提出来的，能够有意识地确定工作重点和评价重点，从而能适应班级实际发展情况。（4）从评价实效性的角度看，兼顾即时效应与长期效应。先进班级评价指标体系不仅关注当下的班级生活状况、学生个体的发展机会，还关注班级生活是否形成良性的动态调整机制。这具体体现在是否定期轮换班级干部以及班级环境布置和班级活动经常性等方面。
结论
建立评价指标体系：（1）促进班级整体发展。一般本科先进班级评价指标体系是根据各个班级所具有的共性建立的，能够为班级和个人指出努力方向，提供动力，能帮助班主任和辅导员及时料及班级和个人的发展动态，采取积极有效的措施。在先进班级评价时，能对班级各方面进行客观公正的评价，激励先进班级继续努力，督促一般班级找出差距，加快班级建设，从而有利于班级整体发展。（2）促进学生个人能力的提升。班级的整体状况能够反映班级学生的能力和素质。建立先进班级评价指标体系，有利于加强学生主人翁意识，强化学生与班级共同发展的思想，建立和培养学生的责任感和使命感。评价指标中的附加分，包含个人荣誉，能够最大限度的调动学生学习、工作、生活积极性，鼓励学生积极参与各种实践活动，全方面锻炼自己、发展自己，提升个人素质和能力。（3）保证班级共同目标的实现。先进班级都有明确的发展战略，根据实际情况制定符合班级发展的短期目标和长期目标。对班级进行评价，能帮助班主任和学生了解他们是否达到了既定目标，是否完成了班级计划，有利于发现实际工作与期望目标的差距，从而能找出不足，加以改善，确定目标方向，努力克服困难，最终促使班级共同目标的实现。
参考文献：
[1] 覃吉春.基于绩效管理的先进班级评价研究[D].成都：西南交通大学，2010.
[2] 杜映梅.绩效管理[M].西安：西安交通大学出版社，2006.
[3] 衡靖，张红峻.浅论高校班级评价指标体系的建立[J].华北电力大学学报，2005，（1）.
[4] 龚浩然，黄秀兰.班级建设与学生个性发展[M].广州：广东教育出版社，1999.
[5] 唐云增.学校班级建设词典[K].北京：书目文献出版社，1993.
[责任编辑 魏 杰]
关键词：一般本科；先进班级；评价指标体系；构建
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）30-0290-03
引言
班级是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层单位，是提供学生学习和生活的空间。班级教育和管理工作的质量直接影响着学校的办学水平和教育目标的实现。一个优秀的先进班级是促进学生全面发展的最好平台，是学生积极进取、健康成长的乐园，创建一个优秀的先进班级也是广大师生的共同心愿。同时也是学校对于班级管理工作的核心。鉴于此，各所学校及教育机构都在加强先进班级建设，然而，班级建设和管理是一个系统工程，先进班级必然需要一个强有力的管理系统作为支撑，起到激励、沟通、评价等功能，然而目前，对于一般本科班级评价指标的研究甚少，并且应用已有指标对一般本科班级评价局限性非常明显，所以本文对其进行了构建。
一、一般本科先进班级评价指标体系的构建
1.一般本科先进班级的特征。先进班级中的成员应有明确的目标，全班同学齐心协力向目标努力奋斗，团结一心，互相帮助，遵守集体纪律，维护集体荣誉和利益。集体中的每个成员都能在集体中成长，进步，且都能发挥自己的长处，为集体作贡献，营造一个温馨、快乐、和谐、向上的班级。而其中最基本的，应拥有良好的班风与学风。班风是班级整体形象的概括，具有整体性和相对稳定性。班风一旦形成，就具有无形的制约、管理、促进的长期效应，起到约束、保障、激励等作用；学风是班级成员共同的学习态度和学习精神上的稳定风格，学风建设是班级建设的重点，也是根本。简而言之，先进班级在班级管理与建设的各方面中都要有优秀的表现。
2.构建评价指标体系原则。一般本科先进班级评价指标既要能体现当前班级的客观实际，又要能展示班级的特色所在；既要能评价班级的建设状况，又要能为班级的未来发展提供动力和方向。因此，构建新型先进班级评价指标应遵循以下几点原则：（1）导向性原则。先进班级评价的目的不是单纯评出名次与优劣的程度，更重要的是引导和鼓励班级向正确的方向和目标发展。先进班级评价指标应引导班级不断提高整体形象和工作水平，具有自己的特色。（2）可行性原则。评价指标应当能够用可操作化的语言加以描述，指标所规定的内容能够通过实际考评获得正确的反馈信息。同时，指标体系要繁简适中，计算评价方法简便易行，在保证评价结果客观性、全面性的基础上，指标体系尽可能简化。此外，指标体系所需的数据应易于采集，信息来源必须可靠。（3）重要性原则。在构建先进班级评价指标体系时，应注意控制指标的数量，指标数量太多会分散管理人员的注意且不易操作；指标太少，会太过片面，缺乏实用性。因此，评价指标并不能面面俱到，应选择那些影响班级评价的主要方面，具有一定的代表性。（4）稳定性原则。评价指标必须具备权威性，一经确定，其基本框架不可随意改动。
3.评价指标体系的构建。一般本科先进班级评价指标体系的研究建立重点不是看预定的评价指标是否完成，班级外在表现是否达到标准，而是看班级内部是否形成积极向上的班风、学风，是否萦绕着良好的发展氛围，这才是构建一般本科先进班级评价指标的目的所在。
（1）评价指标体系内容。根据目前高校各个班级的实际情况和发展程度，运用层次分析法、关键因素成功法、实证分析法等研究方法，确定了一下六个评价指标：1）学习情况。学生作为班级的主体，学习是他们最主要的任务，也是他们个人能力的体现，很多评奖评优工作都与他们的学习成绩息息相关。因此，判断一个班级是否优秀，很大程度上取决于这个班级的学习情况。期末成绩能够直接明了地反映学生们的学习成绩，也是非常重要的。但除了期末成绩，高校还重视学生的早读和晚自习学习情况，以及英语四级和计算机二级通过率，这些都是评价一个班级学习情况的主要指标。2）班主任工作。对于一个班级来说，班主任是班级的领导者，是班级发展的领路人，班主任工作对于班级管理与建设有着非常重要的作用。班主任工作会直接影响班级管理质量。3）班干部工作。每个班级都有其得力的班干部，是班主任的助手，是班级的核心以及班级工作的主力。班委的工作直接影响班级建设，影响班级整体发展。4）班级管理。班级管理包括制度建立、班级材料、班级信息等。建立一个健全的班级管理制度是班级有效运行的保障，是各项工作的基础；班级材料能够表现出一个班级日常学习和班级事务以及活动开展情况，从而进一步地能够反映一个班级和学生个体的发展情况；信息交流能够保证学校和老师能够及时了解班级的动态，有针对性地采取一些措施。一个班级的信息建设主要看其信息反馈是否及时、信息员工作是否负责、心理班会的开展以及班级整体的心理状况。5）生活。在一个班级中，学生不仅要为自己着想，也要考虑到他人的安全与健康。不得违反校纪校规，不能在宿舍私拉乱接和使用大功率电器，在平时生活中，要保持宿舍整齐干净，这些都能反映一个班级学生的生活作风。只有生活作风良好，才能促进这个班级拥有良好的班风和学风。6）附加分。附加分支学生和班级参加各种文体活动所获得的奖励，是学生个人能力和班级整体素质的最直接的体现。以其作为一项评价指标，能够鼓励学生积极参与课外时间活动，锻炼自己，全面发展。
（2）评价指标体系测量与统计。根据以上六个方面的评价指标，以及各个班级拥有的共性，制定了运用评价指标进行先进班级评价的具体细则（如表1所示）。以上页表1所列的细则为依据，对每个班级进行横向和纵向比较，通过计算得出各个班级的综合得分，然后进行排名，最后确定先进班级，得分越高越先进。该评价指标体系包含了影响班级发展的主要部分，与之前的先进班级评价指标相比，更具有科学性和合理性，实施简便，可行性强，能够达到最大程度上公平、公正、公开。 二、评价指标体系的应用分析
1.评价指标体系的应用效果。以某学院为例，运用该评价指标体系进行先进班级评价。该学院四个年级，共有43个班级。每个班级作为一个整体，这些指标是它们所具有的共性。以大二年级作为横向上研究，通过对各个评价指标的调查与统计，按所规定的计算方法进行量化分析。所有指标分数都计算出来后，将每项指标得分乘以相应的权重，即可得出最后的综合得分。在纵向上，指标计算方法与横向相同。横向与纵向并不是完全相同的，而是存在一定的差异。横向上，属于同一年级，也就是同一层次，各个班级起始水平是一样的；而纵向上，是指不同年级，各个班级处于不同的层次，发展水平也有差距。因此，有可能出现部分指标不适用于纵向上比较等情况，但我们可以根据实际情况，综合分析，选择专业所具有的共性作为评价依据，从而能够解决类似问题，使其更具合理性。
2.评价指标体系的特点。（1）从评价目的的角度看，强调过程大于结果。该先进班级评价指标体系集中关注学习情况、班级活动、班委建设这三个方面，包含了先进班级建设中最主要的部分。不过，与以往那些主要关注这些指标是否完成的评价指标不同，它更关注的是完成这些评价指标的过程，学生得到了哪些发展和收获，例如附加分中的班级荣誉和个人荣誉，是学生在这过程中能力提升的体现。此外，在班委建设中，在关注班干部工作态度的同时，也重视培养他们的分工合作能力和独创能力。（2）从评价对象的角度看，强调个体与集体的积极互动。该先进班级评价指标体系既关注学生个体的成长状况，也关注班级整体的发展情形，更关注个体与班级整体之间的关系，而不是简单地把“集体”与“个人”叠加在一起作为考察指标。它关注不同人之间的合作和人际关系，同时也关注班级在学校中的整体形象和地位，例如班风、学风等。（3）从评价方法的角度看，具有灵活性和适应性。利用先进班级评价指标体系对班级进行评价时，能够根据班级的实际情况，灵活、合理的增减评价内容，运用多样的评价方法，掌握适宜的评价时间。同时，这些评价指标都是根据学生和班级目前普遍存在的问题而提出来的，能够有意识地确定工作重点和评价重点，从而能适应班级实际发展情况。（4）从评价实效性的角度看，兼顾即时效应与长期效应。先进班级评价指标体系不仅关注当下的班级生活状况、学生个体的发展机会，还关注班级生活是否形成良性的动态调整机制。这具体体现在是否定期轮换班级干部以及班级环境布置和班级活动经常性等方面。
结论
建立评价指标体系：（1）促进班级整体发展。一般本科先进班级评价指标体系是根据各个班级所具有的共性建立的，能够为班级和个人指出努力方向，提供动力，能帮助班主任和辅导员及时料及班级和个人的发展动态，采取积极有效的措施。在先进班级评价时，能对班级各方面进行客观公正的评价，激励先进班级继续努力，督促一般班级找出差距，加快班级建设，从而有利于班级整体发展。（2）促进学生个人能力的提升。班级的整体状况能够反映班级学生的能力和素质。建立先进班级评价指标体系，有利于加强学生主人翁意识，强化学生与班级共同发展的思想，建立和培养学生的责任感和使命感。评价指标中的附加分，包含个人荣誉，能够最大限度的调动学生学习、工作、生活积极性，鼓励学生积极参与各种实践活动，全方面锻炼自己、发展自己，提升个人素质和能力。（3）保证班级共同目标的实现。先进班级都有明确的发展战略，根据实际情况制定符合班级发展的短期目标和长期目标。对班级进行评价，能帮助班主任和学生了解他们是否达到了既定目标，是否完成了班级计划，有利于发现实际工作与期望目标的差距，从而能找出不足，加以改善，确定目标方向，努力克服困难，最终促使班级共同目标的实现。
参考文献：
[1] 覃吉春.基于绩效管理的先进班级评价研究[D].成都：西南交通大学，2010.
[2] 杜映梅.绩效管理[M].西安：西安交通大学出版社，2006.
[3] 衡靖，张红峻.浅论高校班级评价指标体系的建立[J].华北电力大学学报，2005，（1）.
[4] 龚浩然，黄秀兰.班级建设与学生个性发展[M].广州：广东教育出版社，1999.
[5] 唐云增.学校班级建设词典[K].北京：书目文献出版社，1993.
[责任编辑 魏 杰]