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摘 要：数学与生活密切相关，生活中处处都有数学。小学数学课堂教学应模拟生活，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生学会运用数学知识解决实际问题，在实际生活中体验学习数学的乐趣，从而使使学生的创新潜能得到充分的发挥，以适应社会的发展。
关键词：生活化 体验 模拟 体会
在新一轮课程改革的实施过程中，“数学生活化”问题受到越来越多的教育工作者的关注和肯定。《数学课程标准》明确要求：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。”在生活中，小到日常购物，大到航空航天工程等数据的处理，处处都有数学。怎样把数学和学生的生活紧密联系起来，走进生活学数学呢？下面笔者就谈谈自己的看法：
一、在生活体验中学数学
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”生活离不开数学，数学来源于生活，数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，挖掘生活资源，采撷生活数学实例，感受数学与生活的密切联系，通过数学活动，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。对于小学数学，教学更应努力激发学生的学习情感，将之与生活紧密联系，让学生学习活生生的数学知识。比如在教学平均分这一概念时，我设计了这样一个片断（把学生每4人分为一组）：小朋友们，老师今天给你们每组准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每组小朋友准备了8颗糖，在发礼物之前想请同学们议一议：这8颗糖你们准备怎样分着吃？一下子，教室里便沸腾了，小组学生议论纷纷，各抒己见。有个学生说：“你们每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个学生批评说：“这样不好，你也太自私了吧！我想每人应该吃2颗，这样很公平。老师也会夸奖我的。”此时，所有的学生都赞成这种分法，我于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，不仅让学生从直观到抽象，理解了“平均分”的含义及平均分的方法，还让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。
真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。
二、在课堂中模拟生活
在数学课堂中，模拟生活情景，再现生活，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化，使静态的知识动态化。如在“数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，如果每两人握一次手，一共要握几次手？学生们激烈地争论起来，有的说6次，有的说3次。究竟握几次呢？我们一起来做一个活动好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。学生们便兴高采烈地分组活动起来。这种模拟生活的学习方式，能让学生们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与其中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题、探究问题、解决问题，引导他们自主探究、合作交流。
在课堂中模拟生活，不仅使课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力，还使学生体验成功，激起强烈的求知欲。同时，教师深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验生活中的数学。
三、在实践中学数学
“实践是创造的源泉”，脱离了实践活动的数学将成为无源之水、无本之木。因此，在实际教学中要把课堂知识和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习方式生活化，用动手实践这把“金钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。教师让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，让学生学习有用的数学。例如，有这样一道题目：一块长方形铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，无法求出盒子的体积。教这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生喊“我知道了！”“我知道了！”并有强烈的表现欲，急于把自己的发现和想法表达出来。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表示解题的过程，成功地解答了这道数学题。在这个过程中，学生通过亲自动手实践，发现了平面图与长方体盒子的关系：这个平面图就是长方体盒子的展开图，长是（20－4）厘米，宽是（14－4）厘米，高是2厘米。同时培养了他们的空间想象能力、逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。整个活动。大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，完全沉浸在喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，创设了一个愉悦的心理空间。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了可能就忘记，看过了可能会明白，只有做过了才会真正理解。教师一定要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐，在实践中理解数学，学会数学。
四、在解决生活问题中体会数学
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”让学生学有价值的数学，知道学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活。例如在《设计包装纸》的实践活动课上，我出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）。明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，学生们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录计算……在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？……在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。
总之，数学来源于生活，服务于生活。小学数学教学要以生活体验为原型，在教学中从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥，从而适应社会的发展。
参考文献：
［１］陈晓端.西方教育哲学流派课程与教学思想.轻工业出版社.
［２］刘云燕.新课程热点问题探究与校本学习.轻工业出版社.
关键词：生活化 体验 模拟 体会
在新一轮课程改革的实施过程中，“数学生活化”问题受到越来越多的教育工作者的关注和肯定。《数学课程标准》明确要求：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。”在生活中，小到日常购物，大到航空航天工程等数据的处理，处处都有数学。怎样把数学和学生的生活紧密联系起来，走进生活学数学呢？下面笔者就谈谈自己的看法：
一、在生活体验中学数学
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”生活离不开数学，数学来源于生活，数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，挖掘生活资源，采撷生活数学实例，感受数学与生活的密切联系，通过数学活动，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。对于小学数学，教学更应努力激发学生的学习情感，将之与生活紧密联系，让学生学习活生生的数学知识。比如在教学平均分这一概念时，我设计了这样一个片断（把学生每4人分为一组）：小朋友们，老师今天给你们每组准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每组小朋友准备了8颗糖，在发礼物之前想请同学们议一议：这8颗糖你们准备怎样分着吃？一下子，教室里便沸腾了，小组学生议论纷纷，各抒己见。有个学生说：“你们每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个学生批评说：“这样不好，你也太自私了吧！我想每人应该吃2颗，这样很公平。老师也会夸奖我的。”此时，所有的学生都赞成这种分法，我于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，不仅让学生从直观到抽象，理解了“平均分”的含义及平均分的方法，还让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。
真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。
二、在课堂中模拟生活
在数学课堂中，模拟生活情景，再现生活，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化，使静态的知识动态化。如在“数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，如果每两人握一次手，一共要握几次手？学生们激烈地争论起来，有的说6次，有的说3次。究竟握几次呢？我们一起来做一个活动好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。学生们便兴高采烈地分组活动起来。这种模拟生活的学习方式，能让学生们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与其中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题、探究问题、解决问题，引导他们自主探究、合作交流。
在课堂中模拟生活，不仅使课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力，还使学生体验成功，激起强烈的求知欲。同时，教师深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验生活中的数学。
三、在实践中学数学
“实践是创造的源泉”，脱离了实践活动的数学将成为无源之水、无本之木。因此，在实际教学中要把课堂知识和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习方式生活化，用动手实践这把“金钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。教师让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，让学生学习有用的数学。例如，有这样一道题目：一块长方形铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，无法求出盒子的体积。教这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生喊“我知道了！”“我知道了！”并有强烈的表现欲，急于把自己的发现和想法表达出来。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表示解题的过程，成功地解答了这道数学题。在这个过程中，学生通过亲自动手实践，发现了平面图与长方体盒子的关系：这个平面图就是长方体盒子的展开图，长是（20－4）厘米，宽是（14－4）厘米，高是2厘米。同时培养了他们的空间想象能力、逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。整个活动。大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，完全沉浸在喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，创设了一个愉悦的心理空间。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了可能就忘记，看过了可能会明白，只有做过了才会真正理解。教师一定要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐，在实践中理解数学，学会数学。
四、在解决生活问题中体会数学
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”让学生学有价值的数学，知道学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活。例如在《设计包装纸》的实践活动课上，我出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）。明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，学生们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录计算……在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？……在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。
总之，数学来源于生活，服务于生活。小学数学教学要以生活体验为原型，在教学中从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥，从而适应社会的发展。
参考文献：
［１］陈晓端.西方教育哲学流派课程与教学思想.轻工业出版社.
［２］刘云燕.新课程热点问题探究与校本学习.轻工业出版社.