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【摘要】“自主学习，自主发展”是一种新的教育理念，提高学生的自主学习能力已成为思想政治课教学改革的迫切需要。在高中政治课堂教学过程中，科学构建高中政治自主学习课堂教学模式，用学案导学，培养学生自主学习习惯，提高课堂教学效率，可以有力提高学生的自主学习能力。
【关键词】学案导学 自主学习习惯 自主学习能力
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0081-02
自主学习能力的培养并非一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。下面就是我在思想政治课堂教学中培养学生自主学习的能力的一些策略。
一、认识自主学习
要培养学生自主学习的能力，首先需要教师正确认识并理解到底什么是自主学习，为什么要培养学生自主学习的能力。
1.自主学习的含义
自主学习？所有家长听起来第一反应是，自主学习，不就是上自习么，时间给了孩子，让他自己去学习，那多枯燥啊，他不得睡着了或是开小差啊，还得有人逼着他学习，看着才行……所有家长听到让孩子自主学习，恐怕第一反应都是这个，其实不然。
自主学习有两层意思：一是学习者的主体性得到充分的体现。学习是学习者自己的事情，只有学习者自身积极的主动的活动，使头脑中原有的知识经验与知识客体发生相互作用，建立起本质联系，才能实现真正的学习。二是学习者的选择性得到了实现。学习者根据自己的知识经验、兴趣爱好来选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等，从而实现有效学习。
2.自主学习的必要性
（1）对社会，自主学习有利于培养适应社会发展的学习化个人，有利于给学习化社会的形成奠定基础。对个体，自主学习有利于弥补个体差异，有利于提高学生的学习质量，自主学习也是发展天才能力的需要，自主学习为个体终身发展奠定基础，也有利于学习个体的全面发展。[2]
（2）以往政治课教学的弊端
在应试教育的大前提下，高中政治教师只要求学生记住基本概念、基本原理，没有联系学生的生活实际，忽視了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养。片面强调教师的教，学生不敢发表与答案不同的看法，学生在教师圈定内活动。这是以教师为中心，忽视以学生为主体的单边主义，学生主动学习的权利被剥夺，因而自主性和创造性受到抑制。
二、从实际出发，构建适合的教学模式
辩证唯物主义告诉我们，物质决定意识，一切事物的运动、变化、发展都是有规律的，要求我们办事情必须坚持一切从实际出发，实事求是。因此，采用什么样的教学模式才能真正有利于我们培养并提高学生的自主学习能力，这要根据我校学生的具体实际情况来确定。
1.我校实际
我们学校是一所新成立的高级中学，任务是招收被重点高中分流下来，有梦想上大学的九年级毕业生。这些学生中，大部分行为习惯都不好，特殊表现在没有良好的学习习惯。经过调查，我总结了这样几个不利于学习的习惯与现象：
（1）课前不知道预习，课后不认真做作业，抄作业；
（2）注意力不集中，上课坐不住、讲话、搞小动作；
（3）学习不自觉，懒于动手，靠老师时刻监督；
（4）想要努力学习但不知道怎么学习；
（5）不知道怎么使用教材。
2.教学模式的选择与应用
教育家叶圣陶说：“无论哪一种能力，要达到了习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。”“我们做人做事，需要种种的能力，所以最要紧的是养成种种的习惯。”[3]面对这种现状，我认为首先要帮助学生养成良好的学习习惯，然后，能力也就跟着来了。
学习了其他学校的一系列课改经验之后，我们选择了用学案导学，指导学生自主学习的教学模式。对于导学案，我设计了前后相继的七个不同环节，同时我采用不同阶段，设计不同导学案的方法，让学生在不知不觉中养成我希望他们具有的、有利于学习的习惯，从而培养自主学习的能力。
（1）导学案设计的具体环节及作用
在每一个导学案中，我设计了课前展示、导学目标、自主预习、问题探究、自主检测、课堂小结、延伸拓展七大环节，用以引导、辅助学生自主学习、自主探究。导学案设计好，不同的环节会起到不同的作用。
①课前展示部分，我让学生复习上节课学习的主要内容，有直接提问；有选择题；有辨析题；也有材料分析题。展示优秀的小组加分表扬，激励学生，以养成课后复习的习惯，小组竞争有利于调动学生积极性，养成集中注意力专心听课的习惯。
②导学目标部分，让学生了解本节课的重难点，哪些问题要理解、要注重应用。自主预习部分，我根据教材的前后顺序，设计成一系列相关的小问题，每个问题下面是就是问题的答案，答案部分则根据教材内容罗列出1、2、3的填空题，只要学生仔细阅读教材，就会很容易完成。每一个小问题后，我根据课标要求，标注好重难点、理解、了解等字样，让学生在预习过程中就分清哪些是重难点，哪些是必须记的知识。这样做有利于学生在以后预习时不要眉毛胡子一把抓，养成分层次阅读教材的习惯。
高中政治教材与其他教材不同，学生必须学会阅读和使用教材。就高中思想政治课而言，学生基础知识的掌握、理解和分析能力的培养和提高都离不开阅读能力的培养。这两部分的设计，就是让学生在完成预习的同时，学会阅读教材，养成阅读教材的习惯，养成课前预习的习惯，这是学生自主学习能力提高的开始。
③问题探究部分，我通常会结合时事，利用多媒体，设计可以利用本课内容分析回答的问题，亦可是与本节课有关联的开放性问题。意在吸引学生注意力，调动学习积极性，激发学生学习政治课的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。所以该环节既有利于让学生积极的参与到学习中来，更有利于培养学生关心时事、收听或阅读新闻的习惯。 ④自主检测部分，我通常设计5个选择题，先让学生自己完成，然后分小组对答案，组内讨论合作，自行解决，解决不了的交给其他组，帮助解决。或者每个小组统一答案后，各派一名代表把本组答案写在黑板上，比赛，看哪个组对得多，加分鼓励，然后总结共同问题，学生能解决的，我就不必插手，同样，哪个小组的同学把问题解答的圆满，加分鼓励，及时表扬。本环节最能体现学生互助合作、自主学习的主体地位，不但进一步调动学生的学习积极性，同时帮助学生克服了注意力不集中，上课坐不住、讲话、搞小动作，学习不自觉，懒于动手，时刻需要老师监督的不良习惯。这一环节坚持的好，有利于学生在主动学习的过程中，自觉提高自主学习的能力。
⑤课堂小结部分，我用大括号的方式，把本节课的主要内容按照框架结构罗列好，必要的部分用文字提示，学生总结，相互补充。在学生自主学习能力提升到一定程度后，就采用自己总结，组内合作，给同学们展示，再补充的方式。本环节的设计主要培养学生概括总结的能力，养成学习后善于总结的习惯。
⑥延伸拓展环节，我主要是给学生提供名词解释、需要学生了解的相关知识、相近知识点的区别与联系等，以及这些知识的出处，为学生提供查资料的方法和途径。这样既可以拓宽学生的知识面，又有利于学生养成查阅图书、自主学习的习惯。
（2）四阶段导学案
学习习惯的养成，自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，需要在循序渐进的学习实践中逐渐培养。为了让我的学生摒弃不良学习习惯，逐渐增加有利于學习的习惯，进而提高自主学习能力，我设计了由详到略四个阶段不同的导学案。
第一阶段，我把导学案设计的十分详细。课前展示环节以直接提问并穿插选择题为主，让学生只要复习上节课内容就会回答。自主预习环节，我按照教材顺序设计成一系列小问题，答案也做成填空形式分点罗列，让学生只要阅读教材就能找到问题的答案。自主检测环节则多设计基础性强的问题，用以巩固预习环节所得到的知识。这个阶段主要让学生学会阅读使用教材，本阶段持续时间的长短，根据班级内学生良好学习习惯的养成程度来定。
第二阶段，在学生已经基本上学会预习、阅读教材后，我的导学案就设计成有一定的概括性，多给学生留些空白，逐渐放手让学生自己动手完成。主要表现在课前展示环节，适当增加辨析类型题，自主预习环节，仍然基本上按照教材顺序设计成一系列小问题，只是答案做成分点提示，让学生只要阅读教材就能找到问题的答案。自主检测环节则增加有难度的问题。本阶段在于在学生已经基本上学会预习、阅读教材后，稍稍提高学生自主学习能力。
第三阶段，我把课前展示和自主检测部分留给学生自己完成，导学案的自主预习部分，我只给问题，让学生在阅读教材，预习过程中自己总结答案。本阶段是在第二阶段的基础上进一步提高学生自主学习能力。
第四阶段，即最高阶段，在第三阶段的基础上，我让学生自己阅读教材，自己提问题，自己总结答案，利用小组对照问题，相互解决问题。一旦学生的学习能达到这一阶段，我就完成了自己作为一个教师应尽的责任，因为，我的学生在我的指导下，经历了一个增加好习惯，减少不良学习习惯的蜕变，掌握了自主学习的方法，提高了自主学习的能力，这对于当今我们提倡的终身学习是受用不尽的。
三、展望成功
虽然我的学生有着诸多的不良学习习惯，但作为高中阶段的学生，与九年级相比，还是具备一定的自主学习的能力的。著名教育学者孙云晓总结，养成好习惯用加法，矫正坏惯用减法。我相信，在我精心设计的导学案的指引下，我的学生会在不同阶段都有新的变化，养成课前预习、上课专心听课、课后复习巩固、收听或阅读新闻等习惯，一旦自主学习习惯养成，就会在不自觉间变成一种能力，即培养或者说提高了学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]程舒晴，江西教师论坛，鄱湖晨光—都昌任远中学邵团初英语工作室中学生自主学习方法，2014-1-29 10：03：52
[2]郑金洲. 《新课程课堂教学探索系列——自主学习》福建教育出版社.2008年8版 第27-28页
[3]孙云晓.《习惯决定孩子一生》北京师范大学出版社 2013年9月出版第2页
【关键词】学案导学 自主学习习惯 自主学习能力
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0081-02
自主学习能力的培养并非一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。下面就是我在思想政治课堂教学中培养学生自主学习的能力的一些策略。
一、认识自主学习
要培养学生自主学习的能力，首先需要教师正确认识并理解到底什么是自主学习，为什么要培养学生自主学习的能力。
1.自主学习的含义
自主学习？所有家长听起来第一反应是，自主学习，不就是上自习么，时间给了孩子，让他自己去学习，那多枯燥啊，他不得睡着了或是开小差啊，还得有人逼着他学习，看着才行……所有家长听到让孩子自主学习，恐怕第一反应都是这个，其实不然。
自主学习有两层意思：一是学习者的主体性得到充分的体现。学习是学习者自己的事情，只有学习者自身积极的主动的活动，使头脑中原有的知识经验与知识客体发生相互作用，建立起本质联系，才能实现真正的学习。二是学习者的选择性得到了实现。学习者根据自己的知识经验、兴趣爱好来选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等，从而实现有效学习。
2.自主学习的必要性
（1）对社会，自主学习有利于培养适应社会发展的学习化个人，有利于给学习化社会的形成奠定基础。对个体，自主学习有利于弥补个体差异，有利于提高学生的学习质量，自主学习也是发展天才能力的需要，自主学习为个体终身发展奠定基础，也有利于学习个体的全面发展。[2]
（2）以往政治课教学的弊端
在应试教育的大前提下，高中政治教师只要求学生记住基本概念、基本原理，没有联系学生的生活实际，忽視了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养。片面强调教师的教，学生不敢发表与答案不同的看法，学生在教师圈定内活动。这是以教师为中心，忽视以学生为主体的单边主义，学生主动学习的权利被剥夺，因而自主性和创造性受到抑制。
二、从实际出发，构建适合的教学模式
辩证唯物主义告诉我们，物质决定意识，一切事物的运动、变化、发展都是有规律的，要求我们办事情必须坚持一切从实际出发，实事求是。因此，采用什么样的教学模式才能真正有利于我们培养并提高学生的自主学习能力，这要根据我校学生的具体实际情况来确定。
1.我校实际
我们学校是一所新成立的高级中学，任务是招收被重点高中分流下来，有梦想上大学的九年级毕业生。这些学生中，大部分行为习惯都不好，特殊表现在没有良好的学习习惯。经过调查，我总结了这样几个不利于学习的习惯与现象：
（1）课前不知道预习，课后不认真做作业，抄作业；
（2）注意力不集中，上课坐不住、讲话、搞小动作；
（3）学习不自觉，懒于动手，靠老师时刻监督；
（4）想要努力学习但不知道怎么学习；
（5）不知道怎么使用教材。
2.教学模式的选择与应用
教育家叶圣陶说：“无论哪一种能力，要达到了习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。”“我们做人做事，需要种种的能力，所以最要紧的是养成种种的习惯。”[3]面对这种现状，我认为首先要帮助学生养成良好的学习习惯，然后，能力也就跟着来了。
学习了其他学校的一系列课改经验之后，我们选择了用学案导学，指导学生自主学习的教学模式。对于导学案，我设计了前后相继的七个不同环节，同时我采用不同阶段，设计不同导学案的方法，让学生在不知不觉中养成我希望他们具有的、有利于学习的习惯，从而培养自主学习的能力。
（1）导学案设计的具体环节及作用
在每一个导学案中，我设计了课前展示、导学目标、自主预习、问题探究、自主检测、课堂小结、延伸拓展七大环节，用以引导、辅助学生自主学习、自主探究。导学案设计好，不同的环节会起到不同的作用。
①课前展示部分，我让学生复习上节课学习的主要内容，有直接提问；有选择题；有辨析题；也有材料分析题。展示优秀的小组加分表扬，激励学生，以养成课后复习的习惯，小组竞争有利于调动学生积极性，养成集中注意力专心听课的习惯。
②导学目标部分，让学生了解本节课的重难点，哪些问题要理解、要注重应用。自主预习部分，我根据教材的前后顺序，设计成一系列相关的小问题，每个问题下面是就是问题的答案，答案部分则根据教材内容罗列出1、2、3的填空题，只要学生仔细阅读教材，就会很容易完成。每一个小问题后，我根据课标要求，标注好重难点、理解、了解等字样，让学生在预习过程中就分清哪些是重难点，哪些是必须记的知识。这样做有利于学生在以后预习时不要眉毛胡子一把抓，养成分层次阅读教材的习惯。
高中政治教材与其他教材不同，学生必须学会阅读和使用教材。就高中思想政治课而言，学生基础知识的掌握、理解和分析能力的培养和提高都离不开阅读能力的培养。这两部分的设计，就是让学生在完成预习的同时，学会阅读教材，养成阅读教材的习惯，养成课前预习的习惯，这是学生自主学习能力提高的开始。
③问题探究部分，我通常会结合时事，利用多媒体，设计可以利用本课内容分析回答的问题，亦可是与本节课有关联的开放性问题。意在吸引学生注意力，调动学习积极性，激发学生学习政治课的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。所以该环节既有利于让学生积极的参与到学习中来，更有利于培养学生关心时事、收听或阅读新闻的习惯。 ④自主检测部分，我通常设计5个选择题，先让学生自己完成，然后分小组对答案，组内讨论合作，自行解决，解决不了的交给其他组，帮助解决。或者每个小组统一答案后，各派一名代表把本组答案写在黑板上，比赛，看哪个组对得多，加分鼓励，然后总结共同问题，学生能解决的，我就不必插手，同样，哪个小组的同学把问题解答的圆满，加分鼓励，及时表扬。本环节最能体现学生互助合作、自主学习的主体地位，不但进一步调动学生的学习积极性，同时帮助学生克服了注意力不集中，上课坐不住、讲话、搞小动作，学习不自觉，懒于动手，时刻需要老师监督的不良习惯。这一环节坚持的好，有利于学生在主动学习的过程中，自觉提高自主学习的能力。
⑤课堂小结部分，我用大括号的方式，把本节课的主要内容按照框架结构罗列好，必要的部分用文字提示，学生总结，相互补充。在学生自主学习能力提升到一定程度后，就采用自己总结，组内合作，给同学们展示，再补充的方式。本环节的设计主要培养学生概括总结的能力，养成学习后善于总结的习惯。
⑥延伸拓展环节，我主要是给学生提供名词解释、需要学生了解的相关知识、相近知识点的区别与联系等，以及这些知识的出处，为学生提供查资料的方法和途径。这样既可以拓宽学生的知识面，又有利于学生养成查阅图书、自主学习的习惯。
（2）四阶段导学案
学习习惯的养成，自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，需要在循序渐进的学习实践中逐渐培养。为了让我的学生摒弃不良学习习惯，逐渐增加有利于學习的习惯，进而提高自主学习能力，我设计了由详到略四个阶段不同的导学案。
第一阶段，我把导学案设计的十分详细。课前展示环节以直接提问并穿插选择题为主，让学生只要复习上节课内容就会回答。自主预习环节，我按照教材顺序设计成一系列小问题，答案也做成填空形式分点罗列，让学生只要阅读教材就能找到问题的答案。自主检测环节则多设计基础性强的问题，用以巩固预习环节所得到的知识。这个阶段主要让学生学会阅读使用教材，本阶段持续时间的长短，根据班级内学生良好学习习惯的养成程度来定。
第二阶段，在学生已经基本上学会预习、阅读教材后，我的导学案就设计成有一定的概括性，多给学生留些空白，逐渐放手让学生自己动手完成。主要表现在课前展示环节，适当增加辨析类型题，自主预习环节，仍然基本上按照教材顺序设计成一系列小问题，只是答案做成分点提示，让学生只要阅读教材就能找到问题的答案。自主检测环节则增加有难度的问题。本阶段在于在学生已经基本上学会预习、阅读教材后，稍稍提高学生自主学习能力。
第三阶段，我把课前展示和自主检测部分留给学生自己完成，导学案的自主预习部分，我只给问题，让学生在阅读教材，预习过程中自己总结答案。本阶段是在第二阶段的基础上进一步提高学生自主学习能力。
第四阶段，即最高阶段，在第三阶段的基础上，我让学生自己阅读教材，自己提问题，自己总结答案，利用小组对照问题，相互解决问题。一旦学生的学习能达到这一阶段，我就完成了自己作为一个教师应尽的责任，因为，我的学生在我的指导下，经历了一个增加好习惯，减少不良学习习惯的蜕变，掌握了自主学习的方法，提高了自主学习的能力，这对于当今我们提倡的终身学习是受用不尽的。
三、展望成功
虽然我的学生有着诸多的不良学习习惯，但作为高中阶段的学生，与九年级相比，还是具备一定的自主学习的能力的。著名教育学者孙云晓总结，养成好习惯用加法，矫正坏惯用减法。我相信，在我精心设计的导学案的指引下，我的学生会在不同阶段都有新的变化，养成课前预习、上课专心听课、课后复习巩固、收听或阅读新闻等习惯，一旦自主学习习惯养成，就会在不自觉间变成一种能力，即培养或者说提高了学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]程舒晴，江西教师论坛，鄱湖晨光—都昌任远中学邵团初英语工作室中学生自主学习方法，2014-1-29 10：03：52
[2]郑金洲. 《新课程课堂教学探索系列——自主学习》福建教育出版社.2008年8版 第27-28页
[3]孙云晓.《习惯决定孩子一生》北京师范大学出版社 2013年9月出版第2页