如何在语言贫乏、知识狭窄的小学生中，特别是低年级学生中运用生动的语言，传授知识和启迪他们的智慧呢？我认为必须做到“四性”。
　　第一，准确性。
　　语言表达要准确清楚，这对任何学科的教学都是重要的，对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。如要求“写出所有商是2的除法算式”，学生们根据已学的九九口诀表内容写出“2÷l=2;4÷2=2;6÷3=2;8÷4=2;10÷5=2;12÷6=2;4÷7=2;16÷8=2;18÷9=2”这些算式后，认为“所有商是2的除法算式”就这么些了。我在表扬学生写得不错的同时，把要求改为“写出商是2的除法算式，以上算式，还推想出了“20÷10=2;2÷11=2;24÷12=2……”等等算式，更可喜的是他们悟出了：除结算式有许多、许多。我向学生问道：“20÷10=2我们没有学过，你们怎么想出来的呀？”学生们回答道：“因为‘10+10=20’，所以‘10X2=20’，还因为‘10X2=20’，所以‘20÷10=2’……”多么聪明的孩子，除法算式是写不完的，以后你们学的知识多了，会更明白的。”话音刚落，学生们兴奋他说道：“商是2的算式写不完，真是太有趣了！”
　　第二，逻辑性。
　　语言的逻辑力量，既是教师讲课取得成功的潜在魅力，也是教学取得预期效果的关键。违背逻辑的语言，会给学生思维带来困惑。
　　第三，形象性。
　　教学中让学生充分调动注意力，并留下深刻的课堂印象，语言要有形象性。联系学生比较熟悉或可模拟的生活，进行数学教学，能收到较好的效果。回忆起刚才借皮球那道题目，明白了体育室减少的皮球就是第一次和第二次一共借出的皮球，即14+9=23（个）。以上是一种无声的语言，再现生活中的情景，引起学生的回忆，较为形象生动，加强了教学效果。
　　第四，趣味性。
　　数学教学虽然偏重于理性知识的传授，但如果在适当的时机，恰到好处地插入一句妙语、一段幽默小品什么的，也会给学生留下一个思考的空间，放松一下紧绷的理性思维，调动起积极思考的弦索，从而创造出一个热烈、和谐、轻松的课堂氛围。
　　帮助学生思考，趣昧语言起到很良大的作用。