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【摘要】学生的语文素养包括多个方面，它不仅体现在学生已经具备了多少知识，更多体现在学生能否将自己的知识通过自己的语言表达出来，基于此，“学讲”教学模式得到了很多教师的认可，该模式一定程度上提升了学生的综合素养。然而，和其他教学模式一样，它不是万能的，也存在着一定的不足，笔者现结合平时所思略谈自己的粗浅看法。
【关键词】小学语文；学讲；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“学讲”课堂就是要求学生在语文课堂上能够将自己学进去的东西讲出来，这种教学模式有助于提升学生学习的积极性，也是社会和时代发展对人的发展提出的需要。但是，在实际的语文课堂教学中，这种模式存在一些问题，不利于构建高效的语文课堂。因此，要认真面对存在的问题并积极做出相应的对策，调整教学策略，充分发挥这一教学模式的作用。
一、小学语文“学讲”课堂的困惑
（一）形式化严重
“学讲”计划的实施初期，受到学生们的欢迎，学生在课堂上积极的配合，但是，随着这一计划的持续开展，学生在课堂上只是应付了事，学习小组不能够真正发挥小组的作用，彼此之间不能够进行有效的合作学习，遇到较难的学习任务，彼此推脱责任，不能够积极地展示自己，在讨论中形式化非常的严重。
（二）学生分化严重
小学生在课堂中喜欢积极地表现自己，回答问题的热情很高，但是，在遇到较难回答的问题时，就不认真思考，而是寄希望在学习优秀的学生身上。如，一些探究性的题目，学生在遇到这样的题目时都不积极的思考，踊跃的回答。而一些优秀的学生则能够积极地展现自己，这样小组讨论的结果实际上就是优秀的学生进行自我的展示。
（三）教师引导作用发挥不佳
在“学讲”计划开展的过程中，教师的主导作用的有效发挥显得更为重要。这一计划的落实，目的是让小学生的学习更有自主性。但是，在实际的开展中，教师没能够给予及时有效的引导，使得学生在探讨问题时容易浪费时间，找不出学习的方向，使得学习效果不佳，成绩不理想。
二、小学语文“学讲”课堂有效开展的策略
（一）教学中兼顾形式与内容
在“学讲”教学模式中要做到兼顾内容与形式，让学生积极地参与思考与讨论，在讨论中发表自己的观点和意见，避免学生在讨论中滥竽充数，要将小组合作的学习方式落到实处。在学生分组讨论之前，教师要引导学生自己先进行独立的思考，然后在进行小组交流讨论，这样学生才可以在小组中自由的表达自己的观点，与同学们一起交流探究。如果学生们在小组合作交流之前自己不认真的思考，那么在讨论中就会使得小组合作流于形式，这样的讨论极不利于学生的发展。如，在学习《卢沟桥烽火》这篇文章时，教师指导学生探究文中的一个问题：“从卢沟桥事变的经过中，你领会到了什么？”这个问题的提出既兼顾到语文学习的工具性同时也兼顾到语文学习的人文性，在考查学生对文章细节把握的基础上又兼顾了学生的情感体验。对学生来说，这个问题的提出可能会有点难度。为了让学生的小组合作发挥最大的作用，教师在教学之前可以先给学生几分钟的时间让学生自己思考，然后再进行小组讨论，通过这样的学习方式，学生们的学习效果有了很大的提高，学生们独立思考的能力提高了，同时，小组讨论的更加的激烈，很多的学生都有了明显的进步。
（二）有效地运用分层教学法
分层教学法就是教师在教学的过程中根据学生的实际情况将学生合理的分层，然后根据学生不同的学习需要进行合理的教学。分层教学法可以从纵向和横向两个方面来实施，从纵向来看，小学阶段的学生大概可以分为三个层次，即初级阶段（一年级和二年级）、中级阶段（三年级和四年级）、高级阶段（五年级和六年级），在不同的教学阶段，需要采用不同的教学方法实现不同的教学目标。如，在进行写作教学时，一年级重在诵读，提前写话。二年级表达有序，内容具体。三年级详略得当，突出特点。四年级选材新颖，方法独特。五年级抓住细节，写出创意。六年级突出主题，升华情感。因此，在不同的教学阶段，教师要采用合理的教学法，帮助学生提升语文学习的积极性和语文素养。横向的教学就是指在同一个班级中根据学生不同的学习情况采用不同的教学方法，帮助学生有效地提升语文学习的积极性。
（三）教师要积极地进行课后反思
教师积极进行课后的反思是构建有效“学讲”课堂的重要途径，教师的反思有助于促进教学的顺利开展。首先，教师在教学的过程中要养成写课后反思的良好的习惯。一次良好的有意义的教研活动是教师自我提升的重要途径和机会。如果教师能够积极地参与教研活动，但是没能够及时、有效地进行总结，那么这场教研活动将失去原本的意义。其次，教师的反思不要求全面系统但是必须真实有效，能够对以后工作的顺利开展起到积极的指导作用。第三，要进行多角度多方位的反思，如教学设计、文本解读、教学方法的选择等等，这些教学内容都值得教师去反思和推敲，反思要尽量的着眼于小处，以小见大，提升教学的效率。第四，在教学中，教师要经常翻阅自己的课后反思，时刻提醒自己、鞭策自己，让自己在反思中不断地进步，提升课堂教学的效率。将“学讲”这一课堂教学模式有效地落实到自己的课堂教学中，让学生能够在教师的指导下不断进步，提升自己学习语文的积极性和自主性，主动、积极地进行语文知识的学习。
总之，在小学课堂中有效地实施“学讲”教学计划，对学生的发展具有重要的意义。在教学中要通过兼顾内容和形式、运用分层教学以及积极地进行课后反思的方式，让学生真正爱上语文的学习，提升整体的语文素养。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；学讲；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“学讲”课堂就是要求学生在语文课堂上能够将自己学进去的东西讲出来，这种教学模式有助于提升学生学习的积极性，也是社会和时代发展对人的发展提出的需要。但是，在实际的语文课堂教学中，这种模式存在一些问题，不利于构建高效的语文课堂。因此，要认真面对存在的问题并积极做出相应的对策，调整教学策略，充分发挥这一教学模式的作用。
一、小学语文“学讲”课堂的困惑
（一）形式化严重
“学讲”计划的实施初期，受到学生们的欢迎，学生在课堂上积极的配合，但是，随着这一计划的持续开展，学生在课堂上只是应付了事，学习小组不能够真正发挥小组的作用，彼此之间不能够进行有效的合作学习，遇到较难的学习任务，彼此推脱责任，不能够积极地展示自己，在讨论中形式化非常的严重。
（二）学生分化严重
小学生在课堂中喜欢积极地表现自己，回答问题的热情很高，但是，在遇到较难回答的问题时，就不认真思考，而是寄希望在学习优秀的学生身上。如，一些探究性的题目，学生在遇到这样的题目时都不积极的思考，踊跃的回答。而一些优秀的学生则能够积极地展现自己，这样小组讨论的结果实际上就是优秀的学生进行自我的展示。
（三）教师引导作用发挥不佳
在“学讲”计划开展的过程中，教师的主导作用的有效发挥显得更为重要。这一计划的落实，目的是让小学生的学习更有自主性。但是，在实际的开展中，教师没能够给予及时有效的引导，使得学生在探讨问题时容易浪费时间，找不出学习的方向，使得学习效果不佳，成绩不理想。
二、小学语文“学讲”课堂有效开展的策略
（一）教学中兼顾形式与内容
在“学讲”教学模式中要做到兼顾内容与形式，让学生积极地参与思考与讨论，在讨论中发表自己的观点和意见，避免学生在讨论中滥竽充数，要将小组合作的学习方式落到实处。在学生分组讨论之前，教师要引导学生自己先进行独立的思考，然后在进行小组交流讨论，这样学生才可以在小组中自由的表达自己的观点，与同学们一起交流探究。如果学生们在小组合作交流之前自己不认真的思考，那么在讨论中就会使得小组合作流于形式，这样的讨论极不利于学生的发展。如，在学习《卢沟桥烽火》这篇文章时，教师指导学生探究文中的一个问题：“从卢沟桥事变的经过中，你领会到了什么？”这个问题的提出既兼顾到语文学习的工具性同时也兼顾到语文学习的人文性，在考查学生对文章细节把握的基础上又兼顾了学生的情感体验。对学生来说，这个问题的提出可能会有点难度。为了让学生的小组合作发挥最大的作用，教师在教学之前可以先给学生几分钟的时间让学生自己思考，然后再进行小组讨论，通过这样的学习方式，学生们的学习效果有了很大的提高，学生们独立思考的能力提高了，同时，小组讨论的更加的激烈，很多的学生都有了明显的进步。
（二）有效地运用分层教学法
分层教学法就是教师在教学的过程中根据学生的实际情况将学生合理的分层，然后根据学生不同的学习需要进行合理的教学。分层教学法可以从纵向和横向两个方面来实施，从纵向来看，小学阶段的学生大概可以分为三个层次，即初级阶段（一年级和二年级）、中级阶段（三年级和四年级）、高级阶段（五年级和六年级），在不同的教学阶段，需要采用不同的教学方法实现不同的教学目标。如，在进行写作教学时，一年级重在诵读，提前写话。二年级表达有序，内容具体。三年级详略得当，突出特点。四年级选材新颖，方法独特。五年级抓住细节，写出创意。六年级突出主题，升华情感。因此，在不同的教学阶段，教师要采用合理的教学法，帮助学生提升语文学习的积极性和语文素养。横向的教学就是指在同一个班级中根据学生不同的学习情况采用不同的教学方法，帮助学生有效地提升语文学习的积极性。
（三）教师要积极地进行课后反思
教师积极进行课后的反思是构建有效“学讲”课堂的重要途径，教师的反思有助于促进教学的顺利开展。首先，教师在教学的过程中要养成写课后反思的良好的习惯。一次良好的有意义的教研活动是教师自我提升的重要途径和机会。如果教师能够积极地参与教研活动，但是没能够及时、有效地进行总结，那么这场教研活动将失去原本的意义。其次，教师的反思不要求全面系统但是必须真实有效，能够对以后工作的顺利开展起到积极的指导作用。第三，要进行多角度多方位的反思，如教学设计、文本解读、教学方法的选择等等，这些教学内容都值得教师去反思和推敲，反思要尽量的着眼于小处，以小见大，提升教学的效率。第四，在教学中，教师要经常翻阅自己的课后反思，时刻提醒自己、鞭策自己，让自己在反思中不断地进步，提升课堂教学的效率。将“学讲”这一课堂教学模式有效地落实到自己的课堂教学中，让学生能够在教师的指导下不断进步，提升自己学习语文的积极性和自主性，主动、积极地进行语文知识的学习。
总之，在小学课堂中有效地实施“学讲”教学计划，对学生的发展具有重要的意义。在教学中要通过兼顾内容和形式、运用分层教学以及积极地进行课后反思的方式，让学生真正爱上语文的学习，提升整体的语文素养。
（编辑：龙贤东）