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九年级复习迎考阶段，学生面临高强度、高频率的测试，试卷讲评课在教学中占有较大的比例。一节高质量的试卷讲评课能够充分发挥考试的评价功能，教师可以通过讲评来帮助学生完善知识结构和提高解题能力。笔者曾执教过一节九年级英语试卷讲评的公开课，现将自己的一些感悟和体会呈现出来。
一、课前充分准备
1. 及时讲评，趁热打铁
教师应及时批改、分发并讲评，以此防止学生对题目答案的模糊或遗忘，节省学生在讲评时重新审题并思考的时间。及时的讲评还能提高学生的重视程度，否则距离考试时间久了，一些学生会进入松懈状态。
2. 亲自试做，胸有成竹
教师切忌在讲评前匆忙地抄下答案，这样难以发现有错误或争议的答案。笔者的做法是亲自试做一遍，这样既能提高自己的解题能力又能熟悉试题，评讲时能够理解学生的错误，并深入地解答学生的疑难。
3. 数据分析，激励为主
试卷讲评要注重实效性，教师在课前应该做好分类统计。笔者曾在课前将阅卷统计数据分为两部分：
（1）试卷批阅情况分析
该项分析可包括每类题型的得分情况和错误率较高的小题。一节课时间有限，教师需要选择性地评讲，对于学生正确率高的题目，教师可以一带而过，甚至忽略不讲。精确的数据分析可以为教师的备课提供依据，教师可以选择有针对性和代表性的题目评讲，极大地提高了课堂效率。
（2）考试班级情况分析
该项分析可包括优秀人数、及格人数、前30%人数、后20%人数、最高分、平均分。教师对于考试发挥出色的学生固然要表扬，但是不应忽视考试成绩中等甚至考试失败的学生，这一群体人数较多，影响着全班的整体成绩。教师要善于捕捉这群学生考试中的闪光点，哪怕是点滴进步。笔者相信表扬比批评更能激发学生的潜能，一节成功的讲评课应该要评出学生学习的积极性和主动性，点燃学生下一阶段学习的热情。
二、课上有效讲评
1. 多样的讲评方式
讲评课不能上成以教师为中心的满堂灌，如果学生只是被动地听和机械地记，那么讲评课将会变得枯燥无味，学生的注意力在沉闷中也容易分散。笔者在这节课中根据不同的题目采用了适合的讲评方式，尽量让错题焕发生机，让课堂充满新鲜感。多样的讲评方式既能激发学生的兴趣又能启发学生的思维。现以本节课中讲评的几道题目为例：
（1）寻找关键，跳出陷阱
Harry keeps exercising every morning. As a result， he’s a few kilos ________（轻的） than he used to be.
讲评：这道词汇题答案为lighter，考查了形容词比较级的用法。有些同学审题不清，看到中文释义“轻的”就写了原级light，导致失分。笔者借此引导学生找出关键词than，告诉学生有些词汇和语句是比较级的标志，同时补充了些相关中考题，要求学生先找关键词再解题，如：
①I think this problem is much ________ （easy ） than that one.
②What a terrible painting！ This is probably the _______（ugly） painting I’ve ever seen.
第一题学生找出关键词much和than，判断为比较级，答案是easier。第二题学生找出关键词the和关键句I’ve ever seen，判断为最高级，答案是ugliest。
（2）联系课本，温故知新
试卷中所涉及的知识点大部分源于课本，教师在讲评时应引导学生回忆相关的课本知识，这样做既可以巩固课本知识，又可以引起学生对课本的重视。长此以往，学生将会形成认真钻研教材，熟练背诵课文的良好习惯，从而扎实地掌握基础知识。如以下题目：
Although Robby worked very hard， he didn’t have a basic of music.
A. sense B. education C. information D. thought
讲评：这道完形填空题答案为A，考查了单词sense的含义。笔者引导学生回忆教材8A Unit One的Reading板块中出现的短语 a sense of humour，意为幽默感。学生发现这两个短语结构是一样的，所以a sense of music就是乐感的意思。
（3）类似引申，拓宽讲解
一套试卷难以做到考查全面，总有些知识点的遗漏。教师在讲评时应不失时机地通过试卷上的试题引申出相关的知识点，帮助学生形成完整的知识体系，提高学生举一反三的解题能力。如以下题目：
It is Sunday today. It is lovely weather we want to spend the day on the beach.
A . such a； that B. such； that C. such； as D. so； that
讲评：这道单项选择题答案为B，考查了such...that...句型的用法。笔者除讲解了such...that...和so...that...的区别，还要求学生尝试将原句改写成so...that...句型的同义句，同时启发学生总结一些常考题中的像weather一样的不可数名词，如information， news， advice等，提醒学生以后考试时遇见这些名词要警惕。
（4）相互讨论，启发思考
课堂应以学生为中心，如果适当地师生换位，让学生讲解，那将起到意想不到的作用。如以下题目： In a word， don’t let your anger c_______you.
讲评：这道首字母填空题正确答案为control，但不少学生填写的是change，这两个单词填在句子中都没有语法错误，于是笔者采用了讨论法，让填contol和change的学生各自陈述理由，结果总结出anger是一种情绪，强调当时对人的影响和控制，下文并没有提及改变的结果。通过学生之间的讨论，做错的同学更能理解和接受正确答案。
2. 科学的解题指导
单选题可采用直接法、排除法、辨析法、关键词法等，学生对于解题也有各自的见解，课堂上可以让学生之间相互探讨，相互学习，帮助其积累更多的解题经验。
完形填空和阅读理解是很多学生失分较多的题型，讲评时要重在帮助学生理清文章脉络，把握主旨大意，联系上下语句和关注细节问题。教师还可将试卷上的文章根据题材分类，根据不同的题材来传授阅读技巧。在这节课中笔者根据不同的题型整理了一些朗朗上口的词句来帮助学生掌握解题技巧，如阅读理解的解题技巧如下：①审视标题，抓住中心；②浏览全文，掌握全貌；③细读题目，抓住要点；④细读文章，掌握细节；⑤理解大意，初选答案；⑥复读全文，核对答案；⑦瞻前顾后，首尾突破。
在讲评书面表达时，笔者先将中考书面表达评分细则展示给学生看，然后给出一篇学生写的文章，让大家讨论改错，找出佳句，尝试打分，最后告诉学生实际得分。通过这些活动，学生可以循序渐进地领悟写作的得分技巧。
三、课后及时巩固
1. 自我分析，认真总结
学生应从备考、答题、得分、错题等多方面进行总结分析，教师根据学生的个人小结要及时与其沟通，科学地评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定下一阶段的学习计划和明确可行的目标。试卷上反映出的问题也是今后教学的导向，教师可以根据学生知识掌握的欠缺来反思自己教学中的不足。
2. 整理错题，细致归纳
一种方法是让学生先摘抄错题，然后再做一遍，这种方式可以加深学生对已做题目的印象，尽量避免错题一错再错；另一种方法是让学生把错题中出现的短语及句型记载下来，平时可以将这些自己生疏的知识点反复记忆。教师平时应检查学生的错题整理，引导学生养成“有疑必问，有得必录，录必常阅，阅必常思”的好习惯。
3. 布置练习，及时强化
教师在讲评课之后，有必要针对得分率低的知识点设计一些补偿练习，检测学生的掌握情况。练习要量少而精炼，可以选取知识点类似的中考真题，或者将试卷上的题目改头换面，目的是帮助学生及时巩固，强化记忆。
试卷讲评课的质量对中考备考至关重要，教师可以通过讲评帮助学生查漏补缺，完善知识体系；分析得失，提高解题能力。如果教师能够重视课前、课上、课后三个环节，做到准备充分、讲评有效和巩固及时，那么一定能上出一堂高效的试卷讲评课。
一、课前充分准备
1. 及时讲评，趁热打铁
教师应及时批改、分发并讲评，以此防止学生对题目答案的模糊或遗忘，节省学生在讲评时重新审题并思考的时间。及时的讲评还能提高学生的重视程度，否则距离考试时间久了，一些学生会进入松懈状态。
2. 亲自试做，胸有成竹
教师切忌在讲评前匆忙地抄下答案，这样难以发现有错误或争议的答案。笔者的做法是亲自试做一遍，这样既能提高自己的解题能力又能熟悉试题，评讲时能够理解学生的错误，并深入地解答学生的疑难。
3. 数据分析，激励为主
试卷讲评要注重实效性，教师在课前应该做好分类统计。笔者曾在课前将阅卷统计数据分为两部分：
（1）试卷批阅情况分析
该项分析可包括每类题型的得分情况和错误率较高的小题。一节课时间有限，教师需要选择性地评讲，对于学生正确率高的题目，教师可以一带而过，甚至忽略不讲。精确的数据分析可以为教师的备课提供依据，教师可以选择有针对性和代表性的题目评讲，极大地提高了课堂效率。
（2）考试班级情况分析
该项分析可包括优秀人数、及格人数、前30%人数、后20%人数、最高分、平均分。教师对于考试发挥出色的学生固然要表扬，但是不应忽视考试成绩中等甚至考试失败的学生，这一群体人数较多，影响着全班的整体成绩。教师要善于捕捉这群学生考试中的闪光点，哪怕是点滴进步。笔者相信表扬比批评更能激发学生的潜能，一节成功的讲评课应该要评出学生学习的积极性和主动性，点燃学生下一阶段学习的热情。
二、课上有效讲评
1. 多样的讲评方式
讲评课不能上成以教师为中心的满堂灌，如果学生只是被动地听和机械地记，那么讲评课将会变得枯燥无味，学生的注意力在沉闷中也容易分散。笔者在这节课中根据不同的题目采用了适合的讲评方式，尽量让错题焕发生机，让课堂充满新鲜感。多样的讲评方式既能激发学生的兴趣又能启发学生的思维。现以本节课中讲评的几道题目为例：
（1）寻找关键，跳出陷阱
Harry keeps exercising every morning. As a result， he’s a few kilos ________（轻的） than he used to be.
讲评：这道词汇题答案为lighter，考查了形容词比较级的用法。有些同学审题不清，看到中文释义“轻的”就写了原级light，导致失分。笔者借此引导学生找出关键词than，告诉学生有些词汇和语句是比较级的标志，同时补充了些相关中考题，要求学生先找关键词再解题，如：
①I think this problem is much ________ （easy ） than that one.
②What a terrible painting！ This is probably the _______（ugly） painting I’ve ever seen.
第一题学生找出关键词much和than，判断为比较级，答案是easier。第二题学生找出关键词the和关键句I’ve ever seen，判断为最高级，答案是ugliest。
（2）联系课本，温故知新
试卷中所涉及的知识点大部分源于课本，教师在讲评时应引导学生回忆相关的课本知识，这样做既可以巩固课本知识，又可以引起学生对课本的重视。长此以往，学生将会形成认真钻研教材，熟练背诵课文的良好习惯，从而扎实地掌握基础知识。如以下题目：
Although Robby worked very hard， he didn’t have a basic of music.
A. sense B. education C. information D. thought
讲评：这道完形填空题答案为A，考查了单词sense的含义。笔者引导学生回忆教材8A Unit One的Reading板块中出现的短语 a sense of humour，意为幽默感。学生发现这两个短语结构是一样的，所以a sense of music就是乐感的意思。
（3）类似引申，拓宽讲解
一套试卷难以做到考查全面，总有些知识点的遗漏。教师在讲评时应不失时机地通过试卷上的试题引申出相关的知识点，帮助学生形成完整的知识体系，提高学生举一反三的解题能力。如以下题目：
It is Sunday today. It is lovely weather we want to spend the day on the beach.
A . such a； that B. such； that C. such； as D. so； that
讲评：这道单项选择题答案为B，考查了such...that...句型的用法。笔者除讲解了such...that...和so...that...的区别，还要求学生尝试将原句改写成so...that...句型的同义句，同时启发学生总结一些常考题中的像weather一样的不可数名词，如information， news， advice等，提醒学生以后考试时遇见这些名词要警惕。
（4）相互讨论，启发思考
课堂应以学生为中心，如果适当地师生换位，让学生讲解，那将起到意想不到的作用。如以下题目： In a word， don’t let your anger c_______you.
讲评：这道首字母填空题正确答案为control，但不少学生填写的是change，这两个单词填在句子中都没有语法错误，于是笔者采用了讨论法，让填contol和change的学生各自陈述理由，结果总结出anger是一种情绪，强调当时对人的影响和控制，下文并没有提及改变的结果。通过学生之间的讨论，做错的同学更能理解和接受正确答案。
2. 科学的解题指导
单选题可采用直接法、排除法、辨析法、关键词法等，学生对于解题也有各自的见解，课堂上可以让学生之间相互探讨，相互学习，帮助其积累更多的解题经验。
完形填空和阅读理解是很多学生失分较多的题型，讲评时要重在帮助学生理清文章脉络，把握主旨大意，联系上下语句和关注细节问题。教师还可将试卷上的文章根据题材分类，根据不同的题材来传授阅读技巧。在这节课中笔者根据不同的题型整理了一些朗朗上口的词句来帮助学生掌握解题技巧，如阅读理解的解题技巧如下：①审视标题，抓住中心；②浏览全文，掌握全貌；③细读题目，抓住要点；④细读文章，掌握细节；⑤理解大意，初选答案；⑥复读全文，核对答案；⑦瞻前顾后，首尾突破。
在讲评书面表达时，笔者先将中考书面表达评分细则展示给学生看，然后给出一篇学生写的文章，让大家讨论改错，找出佳句，尝试打分，最后告诉学生实际得分。通过这些活动，学生可以循序渐进地领悟写作的得分技巧。
三、课后及时巩固
1. 自我分析，认真总结
学生应从备考、答题、得分、错题等多方面进行总结分析，教师根据学生的个人小结要及时与其沟通，科学地评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定下一阶段的学习计划和明确可行的目标。试卷上反映出的问题也是今后教学的导向，教师可以根据学生知识掌握的欠缺来反思自己教学中的不足。
2. 整理错题，细致归纳
一种方法是让学生先摘抄错题，然后再做一遍，这种方式可以加深学生对已做题目的印象，尽量避免错题一错再错；另一种方法是让学生把错题中出现的短语及句型记载下来，平时可以将这些自己生疏的知识点反复记忆。教师平时应检查学生的错题整理，引导学生养成“有疑必问，有得必录，录必常阅，阅必常思”的好习惯。
3. 布置练习，及时强化
教师在讲评课之后，有必要针对得分率低的知识点设计一些补偿练习，检测学生的掌握情况。练习要量少而精炼，可以选取知识点类似的中考真题，或者将试卷上的题目改头换面，目的是帮助学生及时巩固，强化记忆。
试卷讲评课的质量对中考备考至关重要，教师可以通过讲评帮助学生查漏补缺，完善知识体系；分析得失，提高解题能力。如果教师能够重视课前、课上、课后三个环节，做到准备充分、讲评有效和巩固及时，那么一定能上出一堂高效的试卷讲评课。