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教材是课堂教学的载体,是沟通教师教和学生学的媒体,有广义和狭义之分。所谓广义的教材主要指文字型课本以及辅助教材的总称。而狭义的教材主要是指课堂 教育教学使用的教科书。这里所说的教材主要是指狭义的教材。教科书作为教材的基本形式,是实施课程标准的基本工具。这一非常重要的功能,意味着它在课程实施的过程中仍然扮演着极为重要的角色。教科书汇集了人类知识精华,在教学中具有至高无上的地位,是教学的出发点、内容和依据,我们在高中新课程思想政治课教学中应处理好教学与教科书的关系。
一、传授学生教科书当中最基本最有效的内容
在教学中,教师要把最重要、最持久起作用的知識,在最短的时间里,以最有效的方式传递给学生,而这些知识是从人类经数千年累积下文化中挑选出来的,这就是教科书的简约性。教师应当充分意识到自己所教授的内容通常是学生一辈子管用的。有的教师往往面对…节课的二三页书,十几分钟就讲述完毕,而对于还要做些什么,就不知所措了。实际上,教科书是选取了最基本与最有效的内容,同时采取了比较精练的叙述方式,教师讲授的作用恰恰在于充分挖掘教材,以便让学生充分理解。怎样才能将精练的教材所包含的丰富内容向学生充分揭示呢?这主要不是靠离开教材的主题去另增加什么内容,而是应紧紧围绕教材基本内容展开。
二、运用深入与浅出的教学原则
这就要求教师能将教材内容理解得很深入,又能够以浅出的方式,通俗易懂的解说传递给学生,以教师由浅入深、由低到高、由近到远的教授实现学生全面掌握知识的目的。怎样才算深,怎样才算浅,这对于教师和学生来说是不同的问题。教师觉得浅的东西,学生不一定认为浅,教师觉得深的东西,未见得所有学生都感到很深。从教学的角度来讲,究竟是深是浅,主要应依据学生的实际情况来判定,更适应学生才能引导学生。
要使学生由浅入深,关键在于教师对教材的深刻理解。如果对同一个问题,教师能在四、五个不同深度的层次上理解它,那么在面对学生的各种不同实际问题时就可以有更多的选择余地。如果教师对一个问题仅有一种理解,那么他在教学中就没有任何选择余地,可以说没有深入就没有浅出。深入是结果,浅出是过程。教师必先经历这样的过程,才有这样结果;对于学生,也是引导他们由浅入深的过程,达到深入掌握的结果。换个角度看,浅出是一种方法、一种手段,达到深入的目的。虽然一般经历浅出,却又不应停留在浅显上。深入与浅出的协同体现了过程与结果的统一,手段与目的的统一。
浅出从何开始?这要从学生实际出发来确定,不能一律从最低档,最原始的地方开始。由片面到全面、由近及远、由表及里、由模糊到清晰,这在认识过程中是正常的。由浅入深是一个不断循环往复的过程,因此要通过许多的片断来实现。教师应根据问题的不同,由浅入深的各个片段或短或长,因而可根据教材的不同内容、不同难易来做教学设计。尽管教学内容的选择要体现深入浅出的原则,教材的编排要体现由浅入深的要求,然而,更多的事是教师要做的,教师可以根据学生的实际灵活处理,教师比教材有更多的回旋余地。
三、科学处理教科书厚与薄之间的关系
思想政治新教科书是薄薄的一本书,但学生在读时候是把它越读越“厚”了。每节课的教材内容可能就那么几页,可是教师要作许多的讲解,虽然基本内容并不一定超出课文,但在陈述上、解释上则常有扩宽和加深,学生在自己阅读时,又会对所阅读的内容提出“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题,会想得更宽一些,有所扩充;爱查阅相关资料的学生,还可能就某些教材内容去寻找相应的课外书籍阅读,于是又形成一种扩展,再加之以联想、创建等认知心理活动,一本教科书确实是越读越“厚”了。
学生学习一定要经历这样的一个过程,在上述由“薄”变“厚”的基础之上又经历一个由“厚”变“薄”的过程。其主要工作是条理化,他们在所接触的各个问题中,哪些问题是基本的问题,其他问题由它们推演出来,这样都已经变得很“厚”的书不也就变“薄”了吗。上述条理化工作做得越深入、越细,那么就越会感到这本书变“薄”了。
四、依据新教科书的内容组织教学活动
一句新教科书确定教学目标及其要求。教学目标和要求是教学的灵魂,每一课、每一节、每一课时大都含有知识、能力、情感态度与价值观的目标和要求。
一句新教科书选择合适的教学方法。教学的方法是没有千篇一律的,教学内容以及教学对象不同,那么其教学方法也就必然不同。
根据实际需要对新教科书内容进行适当调整。思想政治课每一本教科书都有其内在结构和逻辑顺序,都体现编者的一定意图。
五、使用新教材需要注意的相关问题
教师有了教材就像演员有了脚本一样,然而演员主要通过自己的动作和表情来反映脚本,教师则需要在思想挖掘和语言表达与重构上下更大功夫。教师在课堂上之所讲,基本内容可能跟教材是相吻合的,但语言表达方面上是可以很不同于教材的,教材只是提供一个蓝本,教师的教学方式方法却可以是千变万化的。教材语言是科学、准确、规范和简炼的,但采用同样教材的不同教师的讲述风格却是大不一样的。
新教材更加突出对学生清感、态度、价值观的培养和熏陶,成为学生进行探究学习的资源、工具和指南,更加侧重学生对学习过程的理解、学习方法的掌握。新教材以无声的语言、有形的文字、鲜活的素材、灵活的问题、开放的栏目和包容的态度潜移默化地影响学生,感染学生,激发学生,教育学生,成为学生有效学习的重要载体,真正实现了教材功能由传递知识到帮助学生学会学习、学会做人的转变。作为新课程实施过程中的实践者以及引导者,我们每一位教师都必须对此有所认识,使教师和学生成为教材的主人。
一、传授学生教科书当中最基本最有效的内容
在教学中,教师要把最重要、最持久起作用的知識,在最短的时间里,以最有效的方式传递给学生,而这些知识是从人类经数千年累积下文化中挑选出来的,这就是教科书的简约性。教师应当充分意识到自己所教授的内容通常是学生一辈子管用的。有的教师往往面对…节课的二三页书,十几分钟就讲述完毕,而对于还要做些什么,就不知所措了。实际上,教科书是选取了最基本与最有效的内容,同时采取了比较精练的叙述方式,教师讲授的作用恰恰在于充分挖掘教材,以便让学生充分理解。怎样才能将精练的教材所包含的丰富内容向学生充分揭示呢?这主要不是靠离开教材的主题去另增加什么内容,而是应紧紧围绕教材基本内容展开。
二、运用深入与浅出的教学原则
这就要求教师能将教材内容理解得很深入,又能够以浅出的方式,通俗易懂的解说传递给学生,以教师由浅入深、由低到高、由近到远的教授实现学生全面掌握知识的目的。怎样才算深,怎样才算浅,这对于教师和学生来说是不同的问题。教师觉得浅的东西,学生不一定认为浅,教师觉得深的东西,未见得所有学生都感到很深。从教学的角度来讲,究竟是深是浅,主要应依据学生的实际情况来判定,更适应学生才能引导学生。
要使学生由浅入深,关键在于教师对教材的深刻理解。如果对同一个问题,教师能在四、五个不同深度的层次上理解它,那么在面对学生的各种不同实际问题时就可以有更多的选择余地。如果教师对一个问题仅有一种理解,那么他在教学中就没有任何选择余地,可以说没有深入就没有浅出。深入是结果,浅出是过程。教师必先经历这样的过程,才有这样结果;对于学生,也是引导他们由浅入深的过程,达到深入掌握的结果。换个角度看,浅出是一种方法、一种手段,达到深入的目的。虽然一般经历浅出,却又不应停留在浅显上。深入与浅出的协同体现了过程与结果的统一,手段与目的的统一。
浅出从何开始?这要从学生实际出发来确定,不能一律从最低档,最原始的地方开始。由片面到全面、由近及远、由表及里、由模糊到清晰,这在认识过程中是正常的。由浅入深是一个不断循环往复的过程,因此要通过许多的片断来实现。教师应根据问题的不同,由浅入深的各个片段或短或长,因而可根据教材的不同内容、不同难易来做教学设计。尽管教学内容的选择要体现深入浅出的原则,教材的编排要体现由浅入深的要求,然而,更多的事是教师要做的,教师可以根据学生的实际灵活处理,教师比教材有更多的回旋余地。
三、科学处理教科书厚与薄之间的关系
思想政治新教科书是薄薄的一本书,但学生在读时候是把它越读越“厚”了。每节课的教材内容可能就那么几页,可是教师要作许多的讲解,虽然基本内容并不一定超出课文,但在陈述上、解释上则常有扩宽和加深,学生在自己阅读时,又会对所阅读的内容提出“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题,会想得更宽一些,有所扩充;爱查阅相关资料的学生,还可能就某些教材内容去寻找相应的课外书籍阅读,于是又形成一种扩展,再加之以联想、创建等认知心理活动,一本教科书确实是越读越“厚”了。
学生学习一定要经历这样的一个过程,在上述由“薄”变“厚”的基础之上又经历一个由“厚”变“薄”的过程。其主要工作是条理化,他们在所接触的各个问题中,哪些问题是基本的问题,其他问题由它们推演出来,这样都已经变得很“厚”的书不也就变“薄”了吗。上述条理化工作做得越深入、越细,那么就越会感到这本书变“薄”了。
四、依据新教科书的内容组织教学活动
一句新教科书确定教学目标及其要求。教学目标和要求是教学的灵魂,每一课、每一节、每一课时大都含有知识、能力、情感态度与价值观的目标和要求。
一句新教科书选择合适的教学方法。教学的方法是没有千篇一律的,教学内容以及教学对象不同,那么其教学方法也就必然不同。
根据实际需要对新教科书内容进行适当调整。思想政治课每一本教科书都有其内在结构和逻辑顺序,都体现编者的一定意图。
五、使用新教材需要注意的相关问题
教师有了教材就像演员有了脚本一样,然而演员主要通过自己的动作和表情来反映脚本,教师则需要在思想挖掘和语言表达与重构上下更大功夫。教师在课堂上之所讲,基本内容可能跟教材是相吻合的,但语言表达方面上是可以很不同于教材的,教材只是提供一个蓝本,教师的教学方式方法却可以是千变万化的。教材语言是科学、准确、规范和简炼的,但采用同样教材的不同教师的讲述风格却是大不一样的。
新教材更加突出对学生清感、态度、价值观的培养和熏陶,成为学生进行探究学习的资源、工具和指南,更加侧重学生对学习过程的理解、学习方法的掌握。新教材以无声的语言、有形的文字、鲜活的素材、灵活的问题、开放的栏目和包容的态度潜移默化地影响学生,感染学生,激发学生,教育学生,成为学生有效学习的重要载体,真正实现了教材功能由传递知识到帮助学生学会学习、学会做人的转变。作为新课程实施过程中的实践者以及引导者,我们每一位教师都必须对此有所认识,使教师和学生成为教材的主人。