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教材是课堂教学的载体，是沟通教师教和学生学的媒体，有广义和狭义之分。所谓广义的教材主要指文字型课本以及辅助教材的总称。而狭义的教材主要是指课堂 教育教学使用的教科书。这里所说的教材主要是指狭义的教材。教科书作为教材的基本形式，是实施课程标准的基本工具。这一非常重要的功能，意味着它在课程实施的过程中仍然扮演着极为重要的角色。教科书汇集了人类知识精华，在教学中具有至高无上的地位，是教学的出发点、内容和依据，我们在高中新课程思想政治课教学中应处理好教学与教科书的关系。
一、传授学生教科书当中最基本最有效的内容
在教学中，教师要把最重要、最持久起作用的知識，在最短的时间里，以最有效的方式传递给学生，而这些知识是从人类经数千年累积下文化中挑选出来的，这就是教科书的简约性。教师应当充分意识到自己所教授的内容通常是学生一辈子管用的。有的教师往往面对…节课的二三页书，十几分钟就讲述完毕，而对于还要做些什么，就不知所措了。实际上，教科书是选取了最基本与最有效的内容，同时采取了比较精练的叙述方式，教师讲授的作用恰恰在于充分挖掘教材，以便让学生充分理解。怎样才能将精练的教材所包含的丰富内容向学生充分揭示呢?这主要不是靠离开教材的主题去另增加什么内容，而是应紧紧围绕教材基本内容展开。
二、运用深入与浅出的教学原则
这就要求教师能将教材内容理解得很深入，又能够以浅出的方式，通俗易懂的解说传递给学生，以教师由浅入深、由低到高、由近到远的教授实现学生全面掌握知识的目的。怎样才算深，怎样才算浅，这对于教师和学生来说是不同的问题。教师觉得浅的东西，学生不一定认为浅，教师觉得深的东西，未见得所有学生都感到很深。从教学的角度来讲，究竟是深是浅，主要应依据学生的实际情况来判定，更适应学生才能引导学生。
要使学生由浅入深，关键在于教师对教材的深刻理解。如果对同一个问题，教师能在四、五个不同深度的层次上理解它，那么在面对学生的各种不同实际问题时就可以有更多的选择余地。如果教师对一个问题仅有一种理解，那么他在教学中就没有任何选择余地，可以说没有深入就没有浅出。深入是结果，浅出是过程。教师必先经历这样的过程，才有这样结果；对于学生，也是引导他们由浅入深的过程，达到深入掌握的结果。换个角度看，浅出是一种方法、一种手段，达到深入的目的。虽然一般经历浅出，却又不应停留在浅显上。深入与浅出的协同体现了过程与结果的统一，手段与目的的统一。
浅出从何开始?这要从学生实际出发来确定，不能一律从最低档，最原始的地方开始。由片面到全面、由近及远、由表及里、由模糊到清晰，这在认识过程中是正常的。由浅入深是一个不断循环往复的过程，因此要通过许多的片断来实现。教师应根据问题的不同，由浅入深的各个片段或短或长，因而可根据教材的不同内容、不同难易来做教学设计。尽管教学内容的选择要体现深入浅出的原则，教材的编排要体现由浅入深的要求，然而，更多的事是教师要做的，教师可以根据学生的实际灵活处理，教师比教材有更多的回旋余地。
三、科学处理教科书厚与薄之间的关系
思想政治新教科书是薄薄的一本书，但学生在读时候是把它越读越“厚”了。每节课的教材内容可能就那么几页，可是教师要作许多的讲解，虽然基本内容并不一定超出课文，但在陈述上、解释上则常有扩宽和加深，学生在自己阅读时，又会对所阅读的内容提出“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题，会想得更宽一些，有所扩充；爱查阅相关资料的学生，还可能就某些教材内容去寻找相应的课外书籍阅读，于是又形成一种扩展，再加之以联想、创建等认知心理活动，一本教科书确实是越读越“厚”了。
学生学习一定要经历这样的一个过程，在上述由“薄”变“厚”的基础之上又经历一个由“厚”变“薄”的过程。其主要工作是条理化，他们在所接触的各个问题中，哪些问题是基本的问题，其他问题由它们推演出来，这样都已经变得很“厚”的书不也就变“薄”了吗。上述条理化工作做得越深入、越细，那么就越会感到这本书变“薄”了。
四、依据新教科书的内容组织教学活动
一句新教科书确定教学目标及其要求。教学目标和要求是教学的灵魂，每一课、每一节、每一课时大都含有知识、能力、情感态度与价值观的目标和要求。
一句新教科书选择合适的教学方法。教学的方法是没有千篇一律的，教学内容以及教学对象不同，那么其教学方法也就必然不同。
根据实际需要对新教科书内容进行适当调整。思想政治课每一本教科书都有其内在结构和逻辑顺序，都体现编者的一定意图。
五、使用新教材需要注意的相关问题
教师有了教材就像演员有了脚本一样，然而演员主要通过自己的动作和表情来反映脚本，教师则需要在思想挖掘和语言表达与重构上下更大功夫。教师在课堂上之所讲，基本内容可能跟教材是相吻合的，但语言表达方面上是可以很不同于教材的，教材只是提供一个蓝本，教师的教学方式方法却可以是千变万化的。教材语言是科学、准确、规范和简炼的，但采用同样教材的不同教师的讲述风格却是大不一样的。
新教材更加突出对学生清感、态度、价值观的培养和熏陶，成为学生进行探究学习的资源、工具和指南，更加侧重学生对学习过程的理解、学习方法的掌握。新教材以无声的语言、有形的文字、鲜活的素材、灵活的问题、开放的栏目和包容的态度潜移默化地影响学生，感染学生，激发学生，教育学生，成为学生有效学习的重要载体，真正实现了教材功能由传递知识到帮助学生学会学习、学会做人的转变。作为新课程实施过程中的实践者以及引导者，我们每一位教师都必须对此有所认识，使教师和学生成为教材的主人。
一、传授学生教科书当中最基本最有效的内容
在教学中，教师要把最重要、最持久起作用的知識，在最短的时间里，以最有效的方式传递给学生，而这些知识是从人类经数千年累积下文化中挑选出来的，这就是教科书的简约性。教师应当充分意识到自己所教授的内容通常是学生一辈子管用的。有的教师往往面对…节课的二三页书，十几分钟就讲述完毕，而对于还要做些什么，就不知所措了。实际上，教科书是选取了最基本与最有效的内容，同时采取了比较精练的叙述方式，教师讲授的作用恰恰在于充分挖掘教材，以便让学生充分理解。怎样才能将精练的教材所包含的丰富内容向学生充分揭示呢?这主要不是靠离开教材的主题去另增加什么内容，而是应紧紧围绕教材基本内容展开。
二、运用深入与浅出的教学原则
这就要求教师能将教材内容理解得很深入，又能够以浅出的方式，通俗易懂的解说传递给学生，以教师由浅入深、由低到高、由近到远的教授实现学生全面掌握知识的目的。怎样才算深，怎样才算浅，这对于教师和学生来说是不同的问题。教师觉得浅的东西，学生不一定认为浅，教师觉得深的东西，未见得所有学生都感到很深。从教学的角度来讲，究竟是深是浅，主要应依据学生的实际情况来判定，更适应学生才能引导学生。
要使学生由浅入深，关键在于教师对教材的深刻理解。如果对同一个问题，教师能在四、五个不同深度的层次上理解它，那么在面对学生的各种不同实际问题时就可以有更多的选择余地。如果教师对一个问题仅有一种理解，那么他在教学中就没有任何选择余地，可以说没有深入就没有浅出。深入是结果，浅出是过程。教师必先经历这样的过程，才有这样结果；对于学生，也是引导他们由浅入深的过程，达到深入掌握的结果。换个角度看，浅出是一种方法、一种手段，达到深入的目的。虽然一般经历浅出，却又不应停留在浅显上。深入与浅出的协同体现了过程与结果的统一，手段与目的的统一。
浅出从何开始?这要从学生实际出发来确定，不能一律从最低档，最原始的地方开始。由片面到全面、由近及远、由表及里、由模糊到清晰，这在认识过程中是正常的。由浅入深是一个不断循环往复的过程，因此要通过许多的片断来实现。教师应根据问题的不同，由浅入深的各个片段或短或长，因而可根据教材的不同内容、不同难易来做教学设计。尽管教学内容的选择要体现深入浅出的原则，教材的编排要体现由浅入深的要求，然而，更多的事是教师要做的，教师可以根据学生的实际灵活处理，教师比教材有更多的回旋余地。
三、科学处理教科书厚与薄之间的关系
思想政治新教科书是薄薄的一本书，但学生在读时候是把它越读越“厚”了。每节课的教材内容可能就那么几页，可是教师要作许多的讲解，虽然基本内容并不一定超出课文，但在陈述上、解释上则常有扩宽和加深，学生在自己阅读时，又会对所阅读的内容提出“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题，会想得更宽一些，有所扩充；爱查阅相关资料的学生，还可能就某些教材内容去寻找相应的课外书籍阅读，于是又形成一种扩展，再加之以联想、创建等认知心理活动，一本教科书确实是越读越“厚”了。
学生学习一定要经历这样的一个过程，在上述由“薄”变“厚”的基础之上又经历一个由“厚”变“薄”的过程。其主要工作是条理化，他们在所接触的各个问题中，哪些问题是基本的问题，其他问题由它们推演出来，这样都已经变得很“厚”的书不也就变“薄”了吗。上述条理化工作做得越深入、越细，那么就越会感到这本书变“薄”了。
四、依据新教科书的内容组织教学活动
一句新教科书确定教学目标及其要求。教学目标和要求是教学的灵魂，每一课、每一节、每一课时大都含有知识、能力、情感态度与价值观的目标和要求。
一句新教科书选择合适的教学方法。教学的方法是没有千篇一律的，教学内容以及教学对象不同，那么其教学方法也就必然不同。
根据实际需要对新教科书内容进行适当调整。思想政治课每一本教科书都有其内在结构和逻辑顺序，都体现编者的一定意图。
五、使用新教材需要注意的相关问题
教师有了教材就像演员有了脚本一样，然而演员主要通过自己的动作和表情来反映脚本，教师则需要在思想挖掘和语言表达与重构上下更大功夫。教师在课堂上之所讲，基本内容可能跟教材是相吻合的，但语言表达方面上是可以很不同于教材的，教材只是提供一个蓝本，教师的教学方式方法却可以是千变万化的。教材语言是科学、准确、规范和简炼的，但采用同样教材的不同教师的讲述风格却是大不一样的。
新教材更加突出对学生清感、态度、价值观的培养和熏陶，成为学生进行探究学习的资源、工具和指南，更加侧重学生对学习过程的理解、学习方法的掌握。新教材以无声的语言、有形的文字、鲜活的素材、灵活的问题、开放的栏目和包容的态度潜移默化地影响学生，感染学生，激发学生，教育学生，成为学生有效学习的重要载体，真正实现了教材功能由传递知识到帮助学生学会学习、学会做人的转变。作为新课程实施过程中的实践者以及引导者，我们每一位教师都必须对此有所认识，使教师和学生成为教材的主人。