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【摘要】批判性思维属于新时期教育界极为关注的内容，研究其在日常教学中的渗透是当下教育工作者的重点以及难点问题。初中语文阅读教学的目的是通过阅读优秀的文章，对以往学习过的知识进行回顾，同时感悟其中的语文知识，将其内化为自己灵活运用的知识储备，批判性思维则有利于以上教学目标的实现，也可以通过初中语文阅读教学加以培养，因此两者有着相互成就的关系。本文从初中语文阅读教学的教学现状出发，总结批判性思维能力培养的几点意见。
【关键词】初中语文;阅读教学;批判性思维
二十世纪以来，随着西方教育的改革，批判性思维能力的培养作为教育界研究的重点。批判性思维能力不取决于学生的先天条件，其侧重于后天的训练和培养，因此必须从各项学科教学工作入手，通过改善教学模式来达成培养学生批判性思维能力的目标。阅读是提升阅读能力、发散思维能力的重要方式，就目前初中语文阅读教学现状来看，其侧重于对课本基础内容的学习，语言素材的积累，很少关注到学生思维的发展，进而导致学生批判性思维能力的培养受到限制，尤其是教育理念落后、教育资源匮乏的农村初中。基于此，探索初中语文阅读中学生批判性思维的培养策略显得尤为重要。
一、当前农村初中语文阅读教学中存在的问题
第一，教学方法落后。目前初中语文教师在开展语文阅读教学的过程中，往往局限于讲解文本内容，关于文本内容之间的联系没有过多的阐述。这种教学方式下，学生仅仅掌握了阅读文本中的新词汇、新句型，积累了语文素材，如此支离破碎的知识点让学生丧失了整体意识，不利于学生阅读能力的提升和批判性思维能力的培养。
第二，课堂提问形式化。初中语文教师在课堂提问前已经将问题的标准答案设定好，这种课堂提问方式的问题展示意味更强，课堂提问没有达到引人思考和评判的目的，学生更倾向于去接受教师给出的观点和论证过程，丧失了积极主动的思考，语文阅读也就成为一种形式。
第三，学生缺乏问题意识。语文阅读教学中语文教师习惯于去单方面讲述知识给学生听，学生也乐意被动的接受知识。这种传统的语文阅读教学方式，让学生完全成为语文知识的接收器，很少有学生会主动提出问题。相较于主动去思考，學生更倾向于等待初中语文教师将问题的答案公布出来，因此以教师为主导的传统教学方式会逐渐吞噬掉学生的问题意识，进而阻碍学生批判性思维能力的提升。
二、农村初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略
第一，鼓励学生思考，培养学生质疑能力。阅读教学课堂上，教师需要做到积极鼓励学生，带领学生从不同的角度，大胆思考，提出与文章内容相关的问题。教师要将所有学生在教学课堂上都拥有发言机会的思想灌输给学生，关注很少在课堂上发言的学生，给予精神上的激励，刺激学生积极参与进来。此外，丰富多彩的课堂活动可以让学生参与热情迸发出来，有利于其他教学任务的实施。通过对比教材课文和课外阅读内容，学生会获得更多的新知识，进而提升批判性思维水平。例如，学习蒲松龄的《狼》时，部分学生会对狼产生同情心，认为狼只是太过饥饿，并未认识到狼残忍狡猾的一面。同时，要让学生通过辩证分析认识到蒲松龄写狼的深层次含义：揭露当时贪官污吏的爪牙的作为，讽刺他们就像狼一样肆意欺侮善良的百姓，虽然文中狼的行为确实显示了它们善于合作的智慧，但本文的重点并不在此。这样的辩证分析可促进学生举一反三，学会用质疑的态度分析问题，培养其有理有据的质疑精神。
第二，创新教学方式，培养学生批判性思维。传统教学方式忽视了对学生批判性思维的培养，新时代的语文教师要引导学生思考，不局限于标准答案里，鼓励学生结合课内外的阅读资料做出假想，大胆提出独特的观点，甚至质疑那些看似科学合理的评价。初中语文教师在阅读教学中既要重视提问方式，又要结合教材内容，针对易被学生忽略的细节进行提问。例如，在教学《背影》这篇课文时，文中提到“我与父亲不相见已二年余了”，这句话富有深意。一般来说，“不相见”应表达为“没有相见”，但作者用“不”表达，能体现出其强烈的主观意愿，反复推敲即可得知，作者在两年时间内和父亲不相见，实是有意为之，然后再结合写作背景分析，可以发现作者在这两年时间中和父亲存在极深的隔阂。这一点对学生理解课文为何在表达方式上较为含蓄很是关键。教师若能在阅读教学中利用疑问引导学生深入分析课文内容，再由课文内容挖掘思考深度，有助于培养学生形成大胆质疑学习的习惯。例如，在《中国石拱桥》一文的阅读教学中，教师可以尝试创新性的教学方式，提问学生：“文中进行中国石拱桥介绍的过程中，列举了赵州桥以及卢沟桥，能否调换两者的顺序？或者是否能够删除其中一个，能否新增其他一个？”这种创新式的提问方式，引发了学生的深入思考，也让学生尝试去感受文章作者的严谨思路，如此，学生开始具备批判性思维的意识和方法，有利于后续相关教学工作的顺利推行。
第三，转变教学思想，尊重学生个别差异性。农村语文阅读教学中，教师要充分认识到学生是学习的主体，应鼓励学生发挥学习的主动性，独立思考阅读学习中遇到的难题，教师应以正确的态度对待不同学生在课堂学习中的情况，并从心理发展的角度包容学生在学习过程中产生的认识偏差及错误，以发展的眼光看待这些“错误”的价值。同时，教师在教学中还需关注学生的阅读理解与体验，全面对学生阅读的结果进行评价，正视学生的个性化理解以及情感体验，避免以不变的眼光审视学生。不同的学生对文本进行批判、分析、质疑的深度必然不一样。对此，教师要以真诚、热情的态度对待每一位学生，善意的微笑、肯定的眼神以及认同的手势等，均能在一定程度上感染学生，调动学生参与课堂讨论的热情，帮助实现对学生批判性思维的培养。
综上所述，批判性思维已经逐渐成为新时期学生必须具备的技能之一，对于初中阶段教学来说，语文阅读教学是培养学生批判性思维的主要阵地，农村初中语文阅读教学受到诸多因素的影响，相关教育工作者需要正确看到以上问题，以实现学生批判性思维的发展为目标，主动尝试新的教学策略，帮助学生形成独立且自信的人格。
参考文献：
[1]曹芬. 浅谈在初中语文阅读教学中培养批判性思维的策略[J]. 语文课内外，2019（21）：190-191.
[2]苏芬. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养解析[J]. 新课程（教育学术）， 2018（10）：206.
【关键词】初中语文;阅读教学;批判性思维
二十世纪以来，随着西方教育的改革，批判性思维能力的培养作为教育界研究的重点。批判性思维能力不取决于学生的先天条件，其侧重于后天的训练和培养，因此必须从各项学科教学工作入手，通过改善教学模式来达成培养学生批判性思维能力的目标。阅读是提升阅读能力、发散思维能力的重要方式，就目前初中语文阅读教学现状来看，其侧重于对课本基础内容的学习，语言素材的积累，很少关注到学生思维的发展，进而导致学生批判性思维能力的培养受到限制，尤其是教育理念落后、教育资源匮乏的农村初中。基于此，探索初中语文阅读中学生批判性思维的培养策略显得尤为重要。
一、当前农村初中语文阅读教学中存在的问题
第一，教学方法落后。目前初中语文教师在开展语文阅读教学的过程中，往往局限于讲解文本内容，关于文本内容之间的联系没有过多的阐述。这种教学方式下，学生仅仅掌握了阅读文本中的新词汇、新句型，积累了语文素材，如此支离破碎的知识点让学生丧失了整体意识，不利于学生阅读能力的提升和批判性思维能力的培养。
第二，课堂提问形式化。初中语文教师在课堂提问前已经将问题的标准答案设定好，这种课堂提问方式的问题展示意味更强，课堂提问没有达到引人思考和评判的目的，学生更倾向于去接受教师给出的观点和论证过程，丧失了积极主动的思考，语文阅读也就成为一种形式。
第三，学生缺乏问题意识。语文阅读教学中语文教师习惯于去单方面讲述知识给学生听，学生也乐意被动的接受知识。这种传统的语文阅读教学方式，让学生完全成为语文知识的接收器，很少有学生会主动提出问题。相较于主动去思考，學生更倾向于等待初中语文教师将问题的答案公布出来，因此以教师为主导的传统教学方式会逐渐吞噬掉学生的问题意识，进而阻碍学生批判性思维能力的提升。
二、农村初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略
第一，鼓励学生思考，培养学生质疑能力。阅读教学课堂上，教师需要做到积极鼓励学生，带领学生从不同的角度，大胆思考，提出与文章内容相关的问题。教师要将所有学生在教学课堂上都拥有发言机会的思想灌输给学生，关注很少在课堂上发言的学生，给予精神上的激励，刺激学生积极参与进来。此外，丰富多彩的课堂活动可以让学生参与热情迸发出来，有利于其他教学任务的实施。通过对比教材课文和课外阅读内容，学生会获得更多的新知识，进而提升批判性思维水平。例如，学习蒲松龄的《狼》时，部分学生会对狼产生同情心，认为狼只是太过饥饿，并未认识到狼残忍狡猾的一面。同时，要让学生通过辩证分析认识到蒲松龄写狼的深层次含义：揭露当时贪官污吏的爪牙的作为，讽刺他们就像狼一样肆意欺侮善良的百姓，虽然文中狼的行为确实显示了它们善于合作的智慧，但本文的重点并不在此。这样的辩证分析可促进学生举一反三，学会用质疑的态度分析问题，培养其有理有据的质疑精神。
第二，创新教学方式，培养学生批判性思维。传统教学方式忽视了对学生批判性思维的培养，新时代的语文教师要引导学生思考，不局限于标准答案里，鼓励学生结合课内外的阅读资料做出假想，大胆提出独特的观点，甚至质疑那些看似科学合理的评价。初中语文教师在阅读教学中既要重视提问方式，又要结合教材内容，针对易被学生忽略的细节进行提问。例如，在教学《背影》这篇课文时，文中提到“我与父亲不相见已二年余了”，这句话富有深意。一般来说，“不相见”应表达为“没有相见”，但作者用“不”表达，能体现出其强烈的主观意愿，反复推敲即可得知，作者在两年时间内和父亲不相见，实是有意为之，然后再结合写作背景分析，可以发现作者在这两年时间中和父亲存在极深的隔阂。这一点对学生理解课文为何在表达方式上较为含蓄很是关键。教师若能在阅读教学中利用疑问引导学生深入分析课文内容，再由课文内容挖掘思考深度，有助于培养学生形成大胆质疑学习的习惯。例如，在《中国石拱桥》一文的阅读教学中，教师可以尝试创新性的教学方式，提问学生：“文中进行中国石拱桥介绍的过程中，列举了赵州桥以及卢沟桥，能否调换两者的顺序？或者是否能够删除其中一个，能否新增其他一个？”这种创新式的提问方式，引发了学生的深入思考，也让学生尝试去感受文章作者的严谨思路，如此，学生开始具备批判性思维的意识和方法，有利于后续相关教学工作的顺利推行。
第三，转变教学思想，尊重学生个别差异性。农村语文阅读教学中，教师要充分认识到学生是学习的主体，应鼓励学生发挥学习的主动性，独立思考阅读学习中遇到的难题，教师应以正确的态度对待不同学生在课堂学习中的情况，并从心理发展的角度包容学生在学习过程中产生的认识偏差及错误，以发展的眼光看待这些“错误”的价值。同时，教师在教学中还需关注学生的阅读理解与体验，全面对学生阅读的结果进行评价，正视学生的个性化理解以及情感体验，避免以不变的眼光审视学生。不同的学生对文本进行批判、分析、质疑的深度必然不一样。对此，教师要以真诚、热情的态度对待每一位学生，善意的微笑、肯定的眼神以及认同的手势等，均能在一定程度上感染学生，调动学生参与课堂讨论的热情，帮助实现对学生批判性思维的培养。
综上所述，批判性思维已经逐渐成为新时期学生必须具备的技能之一，对于初中阶段教学来说，语文阅读教学是培养学生批判性思维的主要阵地，农村初中语文阅读教学受到诸多因素的影响，相关教育工作者需要正确看到以上问题，以实现学生批判性思维的发展为目标，主动尝试新的教学策略，帮助学生形成独立且自信的人格。
参考文献：
[1]曹芬. 浅谈在初中语文阅读教学中培养批判性思维的策略[J]. 语文课内外，2019（21）：190-191.
[2]苏芬. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养解析[J]. 新课程（教育学术）， 2018（10）：206.