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摘 要：探究性学习是一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断和选择，并重视解决问题的积极学习方式，它改变了传统教学主要靠教师讲授知识、学生被动接受知识的状况，从而培养学生的创新精神并进一步增强学生的实践能力。
关键词：初中物理；开展；探究教学
一、新课的引入
在探究性教学的课堂上，新课的引入应当为学生的探究活动服务，备课时应精心设计新课的引入方法和手段。例如，在“汽化——蒸发”这节课的课题引入时：我首先用酒精在黑板上写下“液态”两字，片刻后，用酒精写的“液态”两字便在黑板上消失了，学生知道这是由于黑板上的“液态”两字变成气态了，引出汽化的概念，接下来把一个外表皮很皱的苹果切开，发现里面的水分是很充足的，引出了只从液体表面发生的汽化现象——蒸发，以此来引入课题。
二、创设问题情境，启发学生猜想
爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”因此，创设积极思维的问题情境，让学生大胆地提出科学的猜想和形成假设的能力，这是探究性学习在课堂上需要解决的第一个问题，同时也是鼓励学生大胆猜想，养成积极思考问题的习惯的行之有效的途径。例如，我在引导学生猜想影响蒸发快慢因素的教学中提出问题：“一件湿衣服在变干的过程中，我们都知道衣服上的水分蒸发得快慢往往是不一样的。那么，水分蒸发的快慢与哪些因素有关呢？我们怎样做到使这件衣服干得快一些？即影响衣服上水分蒸发快一点的因素是什么？”
三、启发学生设计实验方案
启发学生设计实验方案，是探究性物理实验课的核心，也是学生进行课堂探究活动的一个重要环节。在传统的实验课中，老师往往按照教材或自己提前设计好的实验方案，在学生实验前将自己设计好的方案“灌”给学生，实验的目标也仅是证明已有的实验结论和简单培养学生的动手能力，而学生的兴趣只停留在对实验过程的自我感受，缺乏对问题探究的强烈愿望。探究性实验则完全不同，其特点主要有两点：第一，学生在实验前有自己的猜想，并渴望用实验来验证自己的猜想；第二，实验方案由学生自己设计，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，培养学生的创新精神和创新能力。
四、指导并参与学生的探究实验，培养学生的创造性思维和动手能力
经过猜想和实验方案的设计，学生将以极大的兴趣开始自己的探究实验，但俗话说，“说者容易做者难”，受初中生心理特点、知识水平和认知能力的影响，学生的某些实验方案不一定能实现，因此，在学生实验前和实验过程中，教师进行适当地指导是非常必要的，这是学生进行课堂探究实验活动的又一个重要环节。在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的兴趣。探究式实验则主要以学生为主体，教师只是设计出如何导入新课，如何让学生自己进行实验操作，同时老师如何加以适当地引导。如果教师备课不充分，忽略任何一个细节，都很容易被学生牵着鼻子走，整个课堂就显得很散，效率低。在课堂上，教师应该为了避免出现这样的情况，把自己的功夫下在前头，这样才能有效地控制课堂。
另外，在科学探究教学模式中，教师与学生之间、学生与学生之间需要有明确的分工与合作。在教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。课堂是属于学生的，在这种教学模式中，作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的角色，不能越俎代庖，也不能视而不管。课前准备要充分，发挥教师的主体性，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能把这种教学模式的优势充分展现，才能充分培养学生的能力。在这样的课堂中，学生过得既紧张又充实！
五、总结实验结论
对初中生而言，探究的重要意义在于培养创新精神和实践能力，而成功是激发学生探究兴趣的良好动力，成功让学生自信，而自信是学生获得成功的催化剂。通过猜想、设计和反复实验，学生最大的渴望便是成功，并向他人展示自己的成功。因此，让学生自己来总结实验结论，既是完成本课知识结构的需要，更是给学生展示自己，提高学生自我价值感的需要。这样的巩固训练，不仅完善了知识结构，也满足了学生渴望表现的强烈愿望，同时理论与实践相结合，再次让学生感受到物理来自于生活又服务于生活，激发了学生学习物理的积极性，让学生由于喜爱物理实验而喜爱物理。另外，还能培养学生动手操作的能力和自主学习的能力，充分发挥学生在学习中的主体作用，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度。
参考文献
[1]邹志勇.初中物理教学中学生自主探究性学习研究[J].中華少年，2017（33）.
[2]李美燕.初中物理研究性教学探究[J].新课程（中旬），2014（05）.
[3]程丹.初中物理探究性教学研究[D].沈阳师范大学，2011（09）.
关键词：初中物理；开展；探究教学
一、新课的引入
在探究性教学的课堂上，新课的引入应当为学生的探究活动服务，备课时应精心设计新课的引入方法和手段。例如，在“汽化——蒸发”这节课的课题引入时：我首先用酒精在黑板上写下“液态”两字，片刻后，用酒精写的“液态”两字便在黑板上消失了，学生知道这是由于黑板上的“液态”两字变成气态了，引出汽化的概念，接下来把一个外表皮很皱的苹果切开，发现里面的水分是很充足的，引出了只从液体表面发生的汽化现象——蒸发，以此来引入课题。
二、创设问题情境，启发学生猜想
爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”因此，创设积极思维的问题情境，让学生大胆地提出科学的猜想和形成假设的能力，这是探究性学习在课堂上需要解决的第一个问题，同时也是鼓励学生大胆猜想，养成积极思考问题的习惯的行之有效的途径。例如，我在引导学生猜想影响蒸发快慢因素的教学中提出问题：“一件湿衣服在变干的过程中，我们都知道衣服上的水分蒸发得快慢往往是不一样的。那么，水分蒸发的快慢与哪些因素有关呢？我们怎样做到使这件衣服干得快一些？即影响衣服上水分蒸发快一点的因素是什么？”
三、启发学生设计实验方案
启发学生设计实验方案，是探究性物理实验课的核心，也是学生进行课堂探究活动的一个重要环节。在传统的实验课中，老师往往按照教材或自己提前设计好的实验方案，在学生实验前将自己设计好的方案“灌”给学生，实验的目标也仅是证明已有的实验结论和简单培养学生的动手能力，而学生的兴趣只停留在对实验过程的自我感受，缺乏对问题探究的强烈愿望。探究性实验则完全不同，其特点主要有两点：第一，学生在实验前有自己的猜想，并渴望用实验来验证自己的猜想；第二，实验方案由学生自己设计，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，培养学生的创新精神和创新能力。
四、指导并参与学生的探究实验，培养学生的创造性思维和动手能力
经过猜想和实验方案的设计，学生将以极大的兴趣开始自己的探究实验，但俗话说，“说者容易做者难”，受初中生心理特点、知识水平和认知能力的影响，学生的某些实验方案不一定能实现，因此，在学生实验前和实验过程中，教师进行适当地指导是非常必要的，这是学生进行课堂探究实验活动的又一个重要环节。在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的兴趣。探究式实验则主要以学生为主体，教师只是设计出如何导入新课，如何让学生自己进行实验操作，同时老师如何加以适当地引导。如果教师备课不充分，忽略任何一个细节，都很容易被学生牵着鼻子走，整个课堂就显得很散，效率低。在课堂上，教师应该为了避免出现这样的情况，把自己的功夫下在前头，这样才能有效地控制课堂。
另外，在科学探究教学模式中，教师与学生之间、学生与学生之间需要有明确的分工与合作。在教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。课堂是属于学生的，在这种教学模式中，作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的角色，不能越俎代庖，也不能视而不管。课前准备要充分，发挥教师的主体性，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能把这种教学模式的优势充分展现，才能充分培养学生的能力。在这样的课堂中，学生过得既紧张又充实！
五、总结实验结论
对初中生而言，探究的重要意义在于培养创新精神和实践能力，而成功是激发学生探究兴趣的良好动力，成功让学生自信，而自信是学生获得成功的催化剂。通过猜想、设计和反复实验，学生最大的渴望便是成功，并向他人展示自己的成功。因此，让学生自己来总结实验结论，既是完成本课知识结构的需要，更是给学生展示自己，提高学生自我价值感的需要。这样的巩固训练，不仅完善了知识结构，也满足了学生渴望表现的强烈愿望，同时理论与实践相结合，再次让学生感受到物理来自于生活又服务于生活，激发了学生学习物理的积极性，让学生由于喜爱物理实验而喜爱物理。另外，还能培养学生动手操作的能力和自主学习的能力，充分发挥学生在学习中的主体作用，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度。
参考文献
[1]邹志勇.初中物理教学中学生自主探究性学习研究[J].中華少年，2017（33）.
[2]李美燕.初中物理研究性教学探究[J].新课程（中旬），2014（05）.
[3]程丹.初中物理探究性教学研究[D].沈阳师范大学，2011（09）.