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摘要：提问是课堂教学的艺术，通过提问促使师生之间产生良性互动，并检验学生上一阶段的学习成果，指导教师下一阶段的教学任务。当前小学数学的提问教学活动开展存在着一些问题如提问的效果差强人意，问题的选择缺乏新意等等，为解决这些问题应坚持具有艺术性的提问，在策略内容选择上要具有明确导向性，在提问的时机把握上应确保合理科学。
关键词：小学数学;提问;时机
提问不仅是检验学生学习成果的重要手段，更是实现课堂师生互动的有效方法，提问的好坏将直接影响到课堂教学的效率，在当前的小学数学教学环节当中，教师应思考如何去强调对提问效果的增强，如何掌握更优质的提问方法和提问策略，令小学生的数学综合素质稳步提升。
一、小学数学提问的现状与问题
1.1提问手段的应用率较高
在综合观察当中发现很多数学教师都非常善于也乐于使用提问，这种手段在一堂课当中几乎所有的数学教师都会使用提问的方法来吸引学生的注意力，或者活跃课堂分为比如再完成上一个知识点的讲解，以后教室往往会出具一些题目让学生进行作答，这样的提问方式有效地检验了学生们刚刚的学习理解结果，也使教师能够意识到学生们普遍不理解的知识点有哪些，更有利于指导开展接下来的教育教學工作。一般来说教师的提问频率是相对较高的，每堂数学课都能够保持问题，数量在5～10个左右，这也说明提问作为一种教学手段，当前的普及率和认可率是相对较高的。
1.2提问的效果差强人意
虽然近年来，小学数学教师的。提问频率和提问数量不断提升，但是其时效性却没有获得相应的提高，甚至从某种程度上来说，小学数学教师的提问效果是差强人意的，比如在综合观察当中就发现很多小学数学教师的提问内容缺乏新意并不能够很好地引发学生们的积极性和主动性，当教师抛出一个问题以后，大部分学生都不能够积极主动地参与回答，往往依靠教师点名回答和抽人回答来结束这次提问活动。与此同时，有很多教师在挑选提问对象的时候存在着一定的局限性，比如很多教师会乐于挑选班级内比较活跃和数学成绩较好的一部分学生对于学困生，则不太愿意去选择，又或者教师会通过开火车的方式来进行提问，提问对象具有较大的随意性，不能达到良好的提问效果。
1.3问题的选择缺乏新意
提问是一种教学手段，同样也是一门教学艺术，如何确保小学数学教学过程当中的提问手段应用效率更高，那么就需要考虑对提问内容的进一步优化，当前小学数学教师所选择的问题往往缺乏新意，问题的内容不能很好凸显出教学重点和难点，知识问题本身也不太具有较为清晰的指向性，甚至有时候是为了提问而提问导致一些问题，过于简单，不能够达到考察学生知识掌握程度的目标。还有一些教师在提问以后要求学生马上作出回答，并没有给予学生充足的时间进行思考，在提问形式上也多呈现出单一的文字陈述模式，不能很好地引发学生的回答积极性。
二、小学数学教学有效提问的艺术性
2.1问题内容要具有明确的导向性
提问的目标是为了能够使学生上一阶段所学习的程度得到一次检验，而通过课堂提问可以快速了解到学生们学会了什么，还有哪些知识是不了解的，所以教师所设计的问题内容必须要具有明确的导向性。不仅要在问题内容中突出刚刚所讲解的知识，同时还需要突出一些重点内容和难点内容，在精心设置的过程当中，引导学生们完成回答，这也意味着数学教师应充分做好课前准备工作，有些教师认为提问工作是课堂当中的灵活随机应变教学智慧这并不全对，而是需要强调在课前进行充分的准备，在备课阶段了解到我们将要讲解的重难点知识有哪些，根据这些知识也根据对本班学生的实际了解来做出预期的问题，内容设计用于调动学生的学习积极性。而在问题难度的设计上，应把握住最近发展区这个基本概念，也就是让学生能够依靠自己的努力回答出来，不能够过于简单使学生感觉不到任何功课困难的兴趣，但也不能够过于复杂，使学生望而却步，而是需要难易适中。
另外，虽然提问教学手段是一种科学且有效的课堂教学手段，但并不意味着教师在课堂当中所实施的提问教学频率要无限的提高，而是需要考虑对问题数量的科学把控，如果数量过多的话，会造成学生持续思考，从而感到厌烦和痛苦;如果数量太少的话，反而会让学生感到自己没有学尽兴，没有学充实。所以当前小学数学教师的提问内容应遵循着艺术化的原则，考虑到本班学生的实际接受能力，要考虑到本堂课的实际教学知识点，令提问教学法可以助力小学生的数学综合素质提高。
2.2把握住提问时机的合理性
提问作为一门教学艺术，应当把握住时机，在日常教育教学工作中发现科学的选择，提问时机，能够充分调动本班级学生的学习积极性，能够使学生们的注意力在短期内快速集中，在不同的环节投放不同的问题内容，抓住这项时机是使教学手段更具艺术性和高效率的关键。
举例来说，在小学数学课堂开始之初，教师可以抛出具有生活化特点的趣味性问题来引发学生的注意力。在课堂开始就快速集中学生们的注意力，通过问题来要学习的内容，让学生们在不断思考中自主探索学习的知识。而进入到课堂中期以后，考虑到很多学生都已经出现了注意力涣散和不够集中的情况，那么这时候就要保证每名学生能够快速被教师所讲解的内容吸引，那么此时教师可以运用一些风趣幽默的语言来进行提问，在提问过程中重视肢体语言和面部表情的调动，对于一些重点内容要保证停顿上的突出和语调上的变化，使学生能够在昏昏欲睡的课堂氛围之中快速抓住教师的提问重点，并重新激活学生的注意力。
或者是在合作小组展开自主探讨的时候，教师通过提问可以帮助小组成员快速寻找到讨论的重点和探究的任务，教师可以提前提出一些问题，让合作小组成员进行交互讨论为小组工作的开展提供了流程和任务，避免探讨时间白白浪费。
三、结束语
综上所述，通过提问可以更好的促进学生进行思考，有效的提问策略，可以使得小学数学课堂的教学效率获得提升而提问，不仅作为一种教学手段，应当被广泛的应用，同样也需要被看作是一种教学艺术，在其内容和形式上作出优化创新，符合小学生的实际需求和身心发展水平，利用提问教学手段进一步助力小学数学的教学效率提升。
参考文献：
[1]王文静.浅谈小学数学教学有效提问的艺术性[J].教育革新，2020（07）：41.
[2]邓小华.有效的提问策略与小学数学教学效率的思考[J].科技风，2020（04）：30.
关键词：小学数学;提问;时机
提问不仅是检验学生学习成果的重要手段，更是实现课堂师生互动的有效方法，提问的好坏将直接影响到课堂教学的效率，在当前的小学数学教学环节当中，教师应思考如何去强调对提问效果的增强，如何掌握更优质的提问方法和提问策略，令小学生的数学综合素质稳步提升。
一、小学数学提问的现状与问题
1.1提问手段的应用率较高
在综合观察当中发现很多数学教师都非常善于也乐于使用提问，这种手段在一堂课当中几乎所有的数学教师都会使用提问的方法来吸引学生的注意力，或者活跃课堂分为比如再完成上一个知识点的讲解，以后教室往往会出具一些题目让学生进行作答，这样的提问方式有效地检验了学生们刚刚的学习理解结果，也使教师能够意识到学生们普遍不理解的知识点有哪些，更有利于指导开展接下来的教育教學工作。一般来说教师的提问频率是相对较高的，每堂数学课都能够保持问题，数量在5～10个左右，这也说明提问作为一种教学手段，当前的普及率和认可率是相对较高的。
1.2提问的效果差强人意
虽然近年来，小学数学教师的。提问频率和提问数量不断提升，但是其时效性却没有获得相应的提高，甚至从某种程度上来说，小学数学教师的提问效果是差强人意的，比如在综合观察当中就发现很多小学数学教师的提问内容缺乏新意并不能够很好地引发学生们的积极性和主动性，当教师抛出一个问题以后，大部分学生都不能够积极主动地参与回答，往往依靠教师点名回答和抽人回答来结束这次提问活动。与此同时，有很多教师在挑选提问对象的时候存在着一定的局限性，比如很多教师会乐于挑选班级内比较活跃和数学成绩较好的一部分学生对于学困生，则不太愿意去选择，又或者教师会通过开火车的方式来进行提问，提问对象具有较大的随意性，不能达到良好的提问效果。
1.3问题的选择缺乏新意
提问是一种教学手段，同样也是一门教学艺术，如何确保小学数学教学过程当中的提问手段应用效率更高，那么就需要考虑对提问内容的进一步优化，当前小学数学教师所选择的问题往往缺乏新意，问题的内容不能很好凸显出教学重点和难点，知识问题本身也不太具有较为清晰的指向性，甚至有时候是为了提问而提问导致一些问题，过于简单，不能够达到考察学生知识掌握程度的目标。还有一些教师在提问以后要求学生马上作出回答，并没有给予学生充足的时间进行思考，在提问形式上也多呈现出单一的文字陈述模式，不能很好地引发学生的回答积极性。
二、小学数学教学有效提问的艺术性
2.1问题内容要具有明确的导向性
提问的目标是为了能够使学生上一阶段所学习的程度得到一次检验，而通过课堂提问可以快速了解到学生们学会了什么，还有哪些知识是不了解的，所以教师所设计的问题内容必须要具有明确的导向性。不仅要在问题内容中突出刚刚所讲解的知识，同时还需要突出一些重点内容和难点内容，在精心设置的过程当中，引导学生们完成回答，这也意味着数学教师应充分做好课前准备工作，有些教师认为提问工作是课堂当中的灵活随机应变教学智慧这并不全对，而是需要强调在课前进行充分的准备，在备课阶段了解到我们将要讲解的重难点知识有哪些，根据这些知识也根据对本班学生的实际了解来做出预期的问题，内容设计用于调动学生的学习积极性。而在问题难度的设计上，应把握住最近发展区这个基本概念，也就是让学生能够依靠自己的努力回答出来，不能够过于简单使学生感觉不到任何功课困难的兴趣，但也不能够过于复杂，使学生望而却步，而是需要难易适中。
另外，虽然提问教学手段是一种科学且有效的课堂教学手段，但并不意味着教师在课堂当中所实施的提问教学频率要无限的提高，而是需要考虑对问题数量的科学把控，如果数量过多的话，会造成学生持续思考，从而感到厌烦和痛苦;如果数量太少的话，反而会让学生感到自己没有学尽兴，没有学充实。所以当前小学数学教师的提问内容应遵循着艺术化的原则，考虑到本班学生的实际接受能力，要考虑到本堂课的实际教学知识点，令提问教学法可以助力小学生的数学综合素质提高。
2.2把握住提问时机的合理性
提问作为一门教学艺术，应当把握住时机，在日常教育教学工作中发现科学的选择，提问时机，能够充分调动本班级学生的学习积极性，能够使学生们的注意力在短期内快速集中，在不同的环节投放不同的问题内容，抓住这项时机是使教学手段更具艺术性和高效率的关键。
举例来说，在小学数学课堂开始之初，教师可以抛出具有生活化特点的趣味性问题来引发学生的注意力。在课堂开始就快速集中学生们的注意力，通过问题来要学习的内容，让学生们在不断思考中自主探索学习的知识。而进入到课堂中期以后，考虑到很多学生都已经出现了注意力涣散和不够集中的情况，那么这时候就要保证每名学生能够快速被教师所讲解的内容吸引，那么此时教师可以运用一些风趣幽默的语言来进行提问，在提问过程中重视肢体语言和面部表情的调动，对于一些重点内容要保证停顿上的突出和语调上的变化，使学生能够在昏昏欲睡的课堂氛围之中快速抓住教师的提问重点，并重新激活学生的注意力。
或者是在合作小组展开自主探讨的时候，教师通过提问可以帮助小组成员快速寻找到讨论的重点和探究的任务，教师可以提前提出一些问题，让合作小组成员进行交互讨论为小组工作的开展提供了流程和任务，避免探讨时间白白浪费。
三、结束语
综上所述，通过提问可以更好的促进学生进行思考，有效的提问策略，可以使得小学数学课堂的教学效率获得提升而提问，不仅作为一种教学手段，应当被广泛的应用，同样也需要被看作是一种教学艺术，在其内容和形式上作出优化创新，符合小学生的实际需求和身心发展水平，利用提问教学手段进一步助力小学数学的教学效率提升。
参考文献：
[1]王文静.浅谈小学数学教学有效提问的艺术性[J].教育革新，2020（07）：41.
[2]邓小华.有效的提问策略与小学数学教学效率的思考[J].科技风，2020（04）：30.