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摘要：教改这么多年过去了，有必要认识和分析一下毛概课如今的教学现状，从而提高以后教学活动的自觉性和有效性。笔者从多年的教学实践出发，试从学生学习积极性依然不高、职称和教学的现实矛盾愈来愈明显等7个方面详加分析。
关键词：高职高专；毛概课；教改现状
一、学生学习毛概课的积极性依然有待提高。
学生在教学过程中处于主体地位，如果学生的积极性提高不了，即使其它条件再优越，教学效果也无从谈起，因为内因对事物发展起着决定性作用。教改这么多年来，如果单从教改理论来讲，可以说是既全面又深入的，可单纯的理论进步并不能解决所有的问题。学生没有学习的积极性，即使教师在讲台上讲的口若悬河、深入浅出、妙语连珠，也不会取得好的教学效果。高职学生理解能力的参差不齐，对教材中单纯理论知识的理解出现很大差异。通常很少有学生会对纯理论知识产生兴趣。[1]造成学生学习毛概课积极性不高的主要原因有3个，其一，有相当一部分学生认为毛泽东思想和邓小平理论已经过时，没有学习的必要性。其实不然，虽然毛泽东同志和邓小平同志已故去，但他们的思想让一个历经磨难的旧中国重新站了起来，活了下去并富了起来，这总归是事实，而且更为重要的是产生于彼时代的思想并非止步于彼时代，必将对之后中国的发展产生巨大的指导作用；其二，部分学生认为这样的理论适合领导学，普通学生学了意义不大。社会分工是不同的，不管在什么样的工作岗位上，都是为中国特色社会主义建设添砖加瓦，大学生作为社会主义建设的接班人和祖国的未来，应自觉让自己的思想觉悟与国家的意识形态保持一致；其三，相对于对自己今后工作有着密切关联的专业课，学生对思政课更多的是考虑到考试及格，简单应付了事。[2]学习不应该带着功利性，毕竟谁也不希望自己只是会挣钱的机器，我们还有更高的追求，实现自己的人生价值和社会价值。可以说，上述3个问题如不能很好解决，不管教改多少年，笔者仍然认为将收效甚微，反之，学生学习的积极性会大大提高，教学效果自然也事半功倍。
二、个别毛概课任课教师的不正确态度亟待转变。
如果教师认为自己所教的科目没有意义，上课就会支差应付，很难相信会有好的教学效果。实际上，在高职高专院校这种情况还是存在的。之前，由于对毛概课的主观不重视的原因，认为随便一个教师拿着毛概课本就能上好毛概课。这样一个毛概课教师，必然对内容的理解是支离破碎、东拼西凑的，内容的一脉相承性和重要意义等自然顾及不到。一些教师仍然满足于传统的“教师讲—学生听”的教学模式，对思政课教学改革的重要性和急迫性认识不足，缺乏教学改革的动力和激情，严重制约了思政课对大学生的感召力和吸引力。[3]凡是毛概教师，应从国家意识形态层面，从为国家培养合格的建设者和接班人的层面去正视这个学科。笔者认为教师应对毛概课怀有敬畏之情并富有责任感，所以，要想彻底改变这种现状，学校应严把毛概课教师准入关，提高整个师资队伍的起码业务水平。打铁还需自身硬，教师要不断学习，充实知识，还要围绕不同的专题和内容精心搜集资料、恰当运用资料，引导学生运用理论分析和解决现实问题，增强思政课的核心竞争力。[4]
三、职称和教学的现实矛盾愈来愈明显。
职称和教学本不矛盾，两者相辅相成、相互促进，科研搞好了，意味着在该领域自己的思想更加新锐和深邃，自然是有利于教学活动的；同样，教学累积的时间长了，会为评职称准备更多更好的基础，科研时自会得心应手。但在现实中，不知什么时候开始，职称和教学的矛盾却愈演愈烈。教师无论在科研申报、教学评奖、职务晋升、福利发放和待遇增加等各方面都与职称挂钩，职称越高所获取的资源就越丰富、渠道就越便利。在这一导向下，高校教师更多是想方设法搞好自身科研和评定职称的事情，而不愿投入更多时间和精力来研究教学改革。因此，造成不少教师不愿意上课、少上课，上课态度不够端正，得过且过，应付了事，不思改进。[5]究其根本原因在于价值观出现了问题。好好上课和评职称都只是为了最终目的—“钱”，当这个目标实现以后，其它也就没有了意义。要想改变这种现象，学校在对教学方面的物质奖励和精神褒奖应提高，应逐步缩小与科研奖励的巨大差距，当然，这只能治标，根本的还是教师要提高自身修养，自觉摒弃不正确思想的影响。
四、实践只落实在口头上。
“05”方案中特别强调：高等学校思想政治理论所有课程都要加强实践环节。要说毛概课是比较偏向于理论的课程，大家都普遍认同。但笔者认为，它只是比较偏向于理论，并不等于完全是理论而不需要联系实际、不需要任何实践。又有哪门学科能完全脱离实践呢？在实际的毛概课教学过程中，重理论轻实践的现象普遍存在着。像计算机、生化之类的理科性质科目的实验室是越来越完善，形成强烈反差的文科性科目的实验硬件却相当稀少。在校园里无法真实还原场景，我们可以校外参观一些红色基地或者名人古迹之类的，这要比教师单纯在讲台上讲效果要好很多，学生通过实地亲身体会，多角度接触“历史”（现实），也会对这门学科多点理性的认知；也可以在每周固定的时间播放一些经典的、爱国影片，可以让学生感悟我们的国家是怎么一步步强盛起来的，无形之中在国家和个人之间建立了联系，提升了学生的爱国情怀。充分利用现代發达的互联网，了解社会所关注的热点、焦点问题，国内外的理论前沿及政策方针等，让学生进行交流、探讨、研究，不仅是对课本上理论知识的有效补充，还可以帮助学生将理论应用到实际中，使学生认识到思政课程的实际意义，从而提高学生学习的积极性。[6]
五、多媒体功能未充分发挥。
多媒体是集图片、音视频等为一体的，优越于板书的新型授课方式，也是现代重要的宣传工具和媒介。理论上讲，在毛概课的授课过程中，使用多媒体和使用板书的效果应完全不一样，多媒体具有板书无可比拟的优越性，理应收到良好的教学效果。可实际情况是多媒体功能未能充分发挥，它只是变成了不需要教师用粉笔书写的现成的板书而已。这种情况严重消弱了多媒体的作用。这也客观上造成了一批“低头族”，抬头看的内容没有吸引力，也就会低头玩手机去了，这样的教学效果自然不会好。当然，我们也不能矫枉过正，在PPT里面过多加入图片等，这样就会喧宾夺主，令人眼花缭乱，表面上看可能做的非常用心和精彩，其实会让人摸不着重点，看的是热热闹闹，看完却不知所云。笔者认为，熟练掌握多媒体运用是现代教师的必备素质和从业的基本要求，每位教师在走上工作岗位之前以及在职业生涯中都要通过多种方式，要求自己必须掌握。 六、听评课制度效果不佳。
听评课制度的初衷是好的，有利于取长补短，共同进步。每学期也会在期中进行听评课活动。完善而有效的听评课制度对毛概课教学的作用是不言而喻的，每位教师在长期的教学实践中都会摸索出适合自己的教学模式等，并形成一种稳定的教学习惯。在实际工作中，听评课制度落实不到位，流于形式的现象还是挺普遍的，部分教师就觉得听评课就是一种到点需要执行的任务，唯一要做的就是拿着听课表随便坐在一个教室听40分钟就算搞定，这已然违背听评课制度的初衷。不但起不到取长补短的作用，反而成为教师的一种负担，可以说是既浪费时间又浪费精力，让部分教师“苦不堪言”。这个问题的关键不在于听评课制度本身，而在于有没有搞明白为了什么听评课。这需要我们的组织者在制度实施前予以正确引导，把相关的意义讲解清楚，并在实施中加强监督。一般来说，尽量听同门课或相近专业的课程，在实施结束时，要及时开会总结，鼓励大家实事求是，勇于批评与自我批评，最后也是非常关键和容易忽视的一步就是跟踪反馈。如果会上指出的问题能在接下来授课过程中予以逐步改善，才能是一个比较圆满的周期。
七、课时的问题。
时间是载体，相应的内容需占用对等的时间，没有时间或者时间不够，必然会影响授课内容和质量。伴随着毛概课没有引起足够重视的大环境，造成的必然现象之一就是课时的缩减。在笔者所在的学校，一般情况下都是大一第二学期开设毛概课，抛去期末考试、节假日，上课周数也就14周左右，每班一周一次课，一次课两小节（80分钟），毛概内容共14章，如想讲全讲完，意味着一次课（80分钟）要讲1章内容，所以内容与课时的矛盾就暴露出来了。笔者认为最好的解决办法不是泛泛而讲，而是要统观全部章节，分清重点和非重点，非重点内容可以设置题目，让学生课下完成，不是特别重要的章节可以占用少量的课时，这样就能把大部分课时放在讲解重点问题和时事热点问题上。
参考文献：
[1]洪书源，李月凤.陶行知的教育思想与高职院校思政课教学改革研究[J].北京印刷学院学报，2017（9）.
[2][5]张明进.高校思政课教学改革存在的问题及对策探讨[J].学理论，2016（12）.
[3]仰义方.高校思想政治理论课多元立体教学模式探析[J].黑龙江教育学院学报，2017（7）.
[4]杜文丽.高校思政课教学改革的思考[J].文教资料，2017（10）.
[6]刘立.高职思想政治双向互动模式教学改革实证研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（11）.
作者简介：杨运娟（1982— ），女，汉族，河南辉县市人，助教，思想政治教育专业，工作单位：河南科技學院高等职业技术学院（原百泉农专）。
关键词：高职高专；毛概课；教改现状
一、学生学习毛概课的积极性依然有待提高。
学生在教学过程中处于主体地位，如果学生的积极性提高不了，即使其它条件再优越，教学效果也无从谈起，因为内因对事物发展起着决定性作用。教改这么多年来，如果单从教改理论来讲，可以说是既全面又深入的，可单纯的理论进步并不能解决所有的问题。学生没有学习的积极性，即使教师在讲台上讲的口若悬河、深入浅出、妙语连珠，也不会取得好的教学效果。高职学生理解能力的参差不齐，对教材中单纯理论知识的理解出现很大差异。通常很少有学生会对纯理论知识产生兴趣。[1]造成学生学习毛概课积极性不高的主要原因有3个，其一，有相当一部分学生认为毛泽东思想和邓小平理论已经过时，没有学习的必要性。其实不然，虽然毛泽东同志和邓小平同志已故去，但他们的思想让一个历经磨难的旧中国重新站了起来，活了下去并富了起来，这总归是事实，而且更为重要的是产生于彼时代的思想并非止步于彼时代，必将对之后中国的发展产生巨大的指导作用；其二，部分学生认为这样的理论适合领导学，普通学生学了意义不大。社会分工是不同的，不管在什么样的工作岗位上，都是为中国特色社会主义建设添砖加瓦，大学生作为社会主义建设的接班人和祖国的未来，应自觉让自己的思想觉悟与国家的意识形态保持一致；其三，相对于对自己今后工作有着密切关联的专业课，学生对思政课更多的是考虑到考试及格，简单应付了事。[2]学习不应该带着功利性，毕竟谁也不希望自己只是会挣钱的机器，我们还有更高的追求，实现自己的人生价值和社会价值。可以说，上述3个问题如不能很好解决，不管教改多少年，笔者仍然认为将收效甚微，反之，学生学习的积极性会大大提高，教学效果自然也事半功倍。
二、个别毛概课任课教师的不正确态度亟待转变。
如果教师认为自己所教的科目没有意义，上课就会支差应付，很难相信会有好的教学效果。实际上，在高职高专院校这种情况还是存在的。之前，由于对毛概课的主观不重视的原因，认为随便一个教师拿着毛概课本就能上好毛概课。这样一个毛概课教师，必然对内容的理解是支离破碎、东拼西凑的，内容的一脉相承性和重要意义等自然顾及不到。一些教师仍然满足于传统的“教师讲—学生听”的教学模式，对思政课教学改革的重要性和急迫性认识不足，缺乏教学改革的动力和激情，严重制约了思政课对大学生的感召力和吸引力。[3]凡是毛概教师，应从国家意识形态层面，从为国家培养合格的建设者和接班人的层面去正视这个学科。笔者认为教师应对毛概课怀有敬畏之情并富有责任感，所以，要想彻底改变这种现状，学校应严把毛概课教师准入关，提高整个师资队伍的起码业务水平。打铁还需自身硬，教师要不断学习，充实知识，还要围绕不同的专题和内容精心搜集资料、恰当运用资料，引导学生运用理论分析和解决现实问题，增强思政课的核心竞争力。[4]
三、职称和教学的现实矛盾愈来愈明显。
职称和教学本不矛盾，两者相辅相成、相互促进，科研搞好了，意味着在该领域自己的思想更加新锐和深邃，自然是有利于教学活动的；同样，教学累积的时间长了，会为评职称准备更多更好的基础，科研时自会得心应手。但在现实中，不知什么时候开始，职称和教学的矛盾却愈演愈烈。教师无论在科研申报、教学评奖、职务晋升、福利发放和待遇增加等各方面都与职称挂钩，职称越高所获取的资源就越丰富、渠道就越便利。在这一导向下，高校教师更多是想方设法搞好自身科研和评定职称的事情，而不愿投入更多时间和精力来研究教学改革。因此，造成不少教师不愿意上课、少上课，上课态度不够端正，得过且过，应付了事，不思改进。[5]究其根本原因在于价值观出现了问题。好好上课和评职称都只是为了最终目的—“钱”，当这个目标实现以后，其它也就没有了意义。要想改变这种现象，学校在对教学方面的物质奖励和精神褒奖应提高，应逐步缩小与科研奖励的巨大差距，当然，这只能治标，根本的还是教师要提高自身修养，自觉摒弃不正确思想的影响。
四、实践只落实在口头上。
“05”方案中特别强调：高等学校思想政治理论所有课程都要加强实践环节。要说毛概课是比较偏向于理论的课程，大家都普遍认同。但笔者认为，它只是比较偏向于理论，并不等于完全是理论而不需要联系实际、不需要任何实践。又有哪门学科能完全脱离实践呢？在实际的毛概课教学过程中，重理论轻实践的现象普遍存在着。像计算机、生化之类的理科性质科目的实验室是越来越完善，形成强烈反差的文科性科目的实验硬件却相当稀少。在校园里无法真实还原场景，我们可以校外参观一些红色基地或者名人古迹之类的，这要比教师单纯在讲台上讲效果要好很多，学生通过实地亲身体会，多角度接触“历史”（现实），也会对这门学科多点理性的认知；也可以在每周固定的时间播放一些经典的、爱国影片，可以让学生感悟我们的国家是怎么一步步强盛起来的，无形之中在国家和个人之间建立了联系，提升了学生的爱国情怀。充分利用现代發达的互联网，了解社会所关注的热点、焦点问题，国内外的理论前沿及政策方针等，让学生进行交流、探讨、研究，不仅是对课本上理论知识的有效补充，还可以帮助学生将理论应用到实际中，使学生认识到思政课程的实际意义，从而提高学生学习的积极性。[6]
五、多媒体功能未充分发挥。
多媒体是集图片、音视频等为一体的，优越于板书的新型授课方式，也是现代重要的宣传工具和媒介。理论上讲，在毛概课的授课过程中，使用多媒体和使用板书的效果应完全不一样，多媒体具有板书无可比拟的优越性，理应收到良好的教学效果。可实际情况是多媒体功能未能充分发挥，它只是变成了不需要教师用粉笔书写的现成的板书而已。这种情况严重消弱了多媒体的作用。这也客观上造成了一批“低头族”，抬头看的内容没有吸引力，也就会低头玩手机去了，这样的教学效果自然不会好。当然，我们也不能矫枉过正，在PPT里面过多加入图片等，这样就会喧宾夺主，令人眼花缭乱，表面上看可能做的非常用心和精彩，其实会让人摸不着重点，看的是热热闹闹，看完却不知所云。笔者认为，熟练掌握多媒体运用是现代教师的必备素质和从业的基本要求，每位教师在走上工作岗位之前以及在职业生涯中都要通过多种方式，要求自己必须掌握。 六、听评课制度效果不佳。
听评课制度的初衷是好的，有利于取长补短，共同进步。每学期也会在期中进行听评课活动。完善而有效的听评课制度对毛概课教学的作用是不言而喻的，每位教师在长期的教学实践中都会摸索出适合自己的教学模式等，并形成一种稳定的教学习惯。在实际工作中，听评课制度落实不到位，流于形式的现象还是挺普遍的，部分教师就觉得听评课就是一种到点需要执行的任务，唯一要做的就是拿着听课表随便坐在一个教室听40分钟就算搞定，这已然违背听评课制度的初衷。不但起不到取长补短的作用，反而成为教师的一种负担，可以说是既浪费时间又浪费精力，让部分教师“苦不堪言”。这个问题的关键不在于听评课制度本身，而在于有没有搞明白为了什么听评课。这需要我们的组织者在制度实施前予以正确引导，把相关的意义讲解清楚，并在实施中加强监督。一般来说，尽量听同门课或相近专业的课程，在实施结束时，要及时开会总结，鼓励大家实事求是，勇于批评与自我批评，最后也是非常关键和容易忽视的一步就是跟踪反馈。如果会上指出的问题能在接下来授课过程中予以逐步改善，才能是一个比较圆满的周期。
七、课时的问题。
时间是载体，相应的内容需占用对等的时间，没有时间或者时间不够，必然会影响授课内容和质量。伴随着毛概课没有引起足够重视的大环境，造成的必然现象之一就是课时的缩减。在笔者所在的学校，一般情况下都是大一第二学期开设毛概课，抛去期末考试、节假日，上课周数也就14周左右，每班一周一次课，一次课两小节（80分钟），毛概内容共14章，如想讲全讲完，意味着一次课（80分钟）要讲1章内容，所以内容与课时的矛盾就暴露出来了。笔者认为最好的解决办法不是泛泛而讲，而是要统观全部章节，分清重点和非重点，非重点内容可以设置题目，让学生课下完成，不是特别重要的章节可以占用少量的课时，这样就能把大部分课时放在讲解重点问题和时事热点问题上。
参考文献：
[1]洪书源，李月凤.陶行知的教育思想与高职院校思政课教学改革研究[J].北京印刷学院学报，2017（9）.
[2][5]张明进.高校思政课教学改革存在的问题及对策探讨[J].学理论，2016（12）.
[3]仰义方.高校思想政治理论课多元立体教学模式探析[J].黑龙江教育学院学报，2017（7）.
[4]杜文丽.高校思政课教学改革的思考[J].文教资料，2017（10）.
[6]刘立.高职思想政治双向互动模式教学改革实证研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（11）.
作者简介：杨运娟（1982— ），女，汉族，河南辉县市人，助教，思想政治教育专业，工作单位：河南科技學院高等职业技术学院（原百泉农专）。