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摘 要：本文旨在探索英语诵读与口语表达的联系。以诵读的形式提升学生的口语表达能力是一种尝试，也是一种激发学生开口说英语的新形式。通过有效诵读训练，营造有利于学生口语表达的自主课堂氛围，让学生“愿学、乐学”，从而提升口语交际能力。
关键词：诵读；口语表达
2011年版课标在课程基本理念中指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，激发他们学习英语的兴趣，提高人文素养，增强实践能力，促进语言实际运用能力的提高。”英语诵读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的诵读能够促进听力和口语的进一步完善，有益的诵读更能够充分提高英语的阅读和写作水平。诵读作为最重要的教学方式之一，承担着开展和深化教学活动的任务。
1.小学英语口语教学现状
1 . 1 学情分析
对105名学生，就“小学英语口语表达现状”进行了问卷调查和访谈，发现学生回答最多的是考试成绩好就行，口语表达无所谓。教师在教学实践中，无论是教材还是教法，都倾向于教学英语语言的单词、句型、课文理解，恰恰忽略了“听”和“说”这两种语言学习的最基本的技能，这就导致了学生学了多年英语仍然开不了口。
1 . 2 教师认识分析
1 . 2 . 1 营造的环境不理想
目前的英语课堂上，学生口语表达的氛围不强，或者说根本看不到学生展示自己口语的机会，因为很多时候，学生回答的内容几乎是课文中的句型，没有创新、没有知识的运用，教师对于学生的口语表达并没有营造好一个良好的环境。
1 . 2 . 2 忽视兴趣的激发
课前、课中、课后，教师并没有结合教学内容布置一些适合学生的口语表达任务，比如warm up环节中，我们可以设计一些talk show，让学生课前准备好简单的口语表达、歌曲的演唱以及小文章诵读。这很锻炼学生的胆量，而且能激发学生的学习热情和兴趣。可是，我们的课堂上，这样的一个环节却得不到重视。
1 . 2 . 3 缺失能力的培养
在教师设计的教学环节中，比如师生间的“话轮”，正是学生口语表达的好机会。尽管课堂上经常有师生间“话轮”开展，但是却总是延续不下去，或是在关键的话语连接时戛然而止，很是可惜。而对于“话轮”的设计，教师并没有给予足够的重视。教师往往只关注学生们对知识的掌握、语法的运用。
2.诵读提升口语表达的意义
诵读，包括朗读和背诵。朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。背诵（learning by heart），即反复读，直至一字不差地背出来或默写出来。“以诵读提高学生英语口语表达能力”，是指通过大量读、背、表演等活动方式，使每个学生都能乐于、善于用英语进行交流，同时锻炼学生的思维、创新、想像等能力，提升学生的综合能力。因此诵读特别有利于提升学生听、读方面的技能，也有助于提升学生的语感。
3.运用诵读提升口语表达的策略
小学五年级的学生已经具备了初步的口语表达能力，如若不去拓展和拓宽表达的渠道，他们的表达会局限于书本的日常交际用语。英语诵读是将听、说、记忆（单词、语法、句型）等语言学习的诸多要素有机地结合在一起，实在是一种简单高效的学习方式。运用诵读提升小学生英语口语表达能力可以从以下三方面着手。
3 . 1 口语表达从倾听“起航”
3 . 1 . 1 课堂引导循序渐进
五年级的学生具备了一定的口语表达能力，但仍有局限，表达出来句子总是不连贯，像是一堆单词的堆砌，所以要想提高学生的口语表达能力还得先从模仿开始。在让学生进行诵读前，教师可以先播放课文录音，让学生模仿朗读者的语音、语调。
3 . 1 . 2 课外引导拓展途径
课外，教师可以鼓励学生通过观看相关的诵读表演，进行再创造，可以是短短的1～2分钟，创造出自己的内容。除了模仿诵读者的语音语调外，还可以让学生模仿其夸张的表情和动作，也可以让学生自己进行再创作。因此教师要提供一些优秀的英语学习平台，让学生充分利用课外的时间多听多学。
3 . 2 展示为口语表达“扬帆”
通过前期的欣赏和模仿，学生们会更注重自己的表现，不断地去效仿优秀的英语诵读。教师可以给学生在展示的形式上给予好的建议和想法，譬如可以引导学生加入背景音乐或舞蹈背景的设计，这样不但可以增加学生参与的兴趣，也可以让学生得到体育、美育方面的锻炼，让学生真正实现全面发展。
此外，为培养学生的自主学习能力，教师可以先准备一段练习诵读的材料，让学生自己去查阅不认识的单词，并在课下去准备、诵读以及表演，同时，告诉学生考验的标准：除了要读准单词的发音之外还要看学生是否关注语调。教师应给学生介绍一些语调方面的规律，例如一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句要用降调，选择疑问句前半部分用升调、后半部分用降调。实词一般情况下重读，虚词除非特指不要重读；如果强调某一部分就要重读。另外，要把握好句式的节奏，语速不能太快也不能过慢。
3 . 3 坚持为口语表达“护航”
有方法、有内容、有形式，还应有的是学生们在英语方面遇到困难时，不放弃、不气馁的精神。毕竟学生们英语口语方面的积累有限，而且接触的口语交际的机会也很少。越是这样，我们教师越应给予学生鼓励和肯定，给予他们坚持下去的动力。
3 . 3 . 1“融洽”的情境，学生乐于诵读
比如在课前warm up环节，教师就可以安排2～3人准备英语口语的展示。教师可以帮助展示者出谋划策，营造好展示的情境，让学生放开去展示自我。学生们在融洽的情境中，自然乐于开口说英语。
3 . 3 . 2“活动”的情境，学生动中诵读
诵读练习最容易被忽视的是英语后进生，后进生由于成绩不好，自然对自己比较缺乏信心，相较于其他学生更不愿意开口。教师首先要做好后进生的思想工作。在班级开展的英语诵读比赛，教师可以设定一定的奖项，学生可以小组为单位进行诵读表演，只要有后进生的加入，小组可以加分，以此带动全班的学生都参与进来。
4.结语
只要长期坚持诵读，学生的口语表达会有质的飞越。在前期的模仿诵读时，形式上可以是范读、齐读、自读以及配乐读。另外，我们还可以关注早读时间，利用早读组织学生进行口语交际，同时，也可以在班级内设一个英语角。总之，就是要尽一切可能，抓住各种机会让学生开口。毕竟英语是一门用来交际的科目，学生的口语水平是学生综合运用语言能力的体现。
参考文献
郭华.2016.基于广东省高考听说考试背景下的“三促”听说教学模式研究[J].疯狂英语·教学版（4）.
关键词：诵读；口语表达
2011年版课标在课程基本理念中指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，激发他们学习英语的兴趣，提高人文素养，增强实践能力，促进语言实际运用能力的提高。”英语诵读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的诵读能够促进听力和口语的进一步完善，有益的诵读更能够充分提高英语的阅读和写作水平。诵读作为最重要的教学方式之一，承担着开展和深化教学活动的任务。
1.小学英语口语教学现状
1 . 1 学情分析
对105名学生，就“小学英语口语表达现状”进行了问卷调查和访谈，发现学生回答最多的是考试成绩好就行，口语表达无所谓。教师在教学实践中，无论是教材还是教法，都倾向于教学英语语言的单词、句型、课文理解，恰恰忽略了“听”和“说”这两种语言学习的最基本的技能，这就导致了学生学了多年英语仍然开不了口。
1 . 2 教师认识分析
1 . 2 . 1 营造的环境不理想
目前的英语课堂上，学生口语表达的氛围不强，或者说根本看不到学生展示自己口语的机会，因为很多时候，学生回答的内容几乎是课文中的句型，没有创新、没有知识的运用，教师对于学生的口语表达并没有营造好一个良好的环境。
1 . 2 . 2 忽视兴趣的激发
课前、课中、课后，教师并没有结合教学内容布置一些适合学生的口语表达任务，比如warm up环节中，我们可以设计一些talk show，让学生课前准备好简单的口语表达、歌曲的演唱以及小文章诵读。这很锻炼学生的胆量，而且能激发学生的学习热情和兴趣。可是，我们的课堂上，这样的一个环节却得不到重视。
1 . 2 . 3 缺失能力的培养
在教师设计的教学环节中，比如师生间的“话轮”，正是学生口语表达的好机会。尽管课堂上经常有师生间“话轮”开展，但是却总是延续不下去，或是在关键的话语连接时戛然而止，很是可惜。而对于“话轮”的设计，教师并没有给予足够的重视。教师往往只关注学生们对知识的掌握、语法的运用。
2.诵读提升口语表达的意义
诵读，包括朗读和背诵。朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。背诵（learning by heart），即反复读，直至一字不差地背出来或默写出来。“以诵读提高学生英语口语表达能力”，是指通过大量读、背、表演等活动方式，使每个学生都能乐于、善于用英语进行交流，同时锻炼学生的思维、创新、想像等能力，提升学生的综合能力。因此诵读特别有利于提升学生听、读方面的技能，也有助于提升学生的语感。
3.运用诵读提升口语表达的策略
小学五年级的学生已经具备了初步的口语表达能力，如若不去拓展和拓宽表达的渠道，他们的表达会局限于书本的日常交际用语。英语诵读是将听、说、记忆（单词、语法、句型）等语言学习的诸多要素有机地结合在一起，实在是一种简单高效的学习方式。运用诵读提升小学生英语口语表达能力可以从以下三方面着手。
3 . 1 口语表达从倾听“起航”
3 . 1 . 1 课堂引导循序渐进
五年级的学生具备了一定的口语表达能力，但仍有局限，表达出来句子总是不连贯，像是一堆单词的堆砌，所以要想提高学生的口语表达能力还得先从模仿开始。在让学生进行诵读前，教师可以先播放课文录音，让学生模仿朗读者的语音、语调。
3 . 1 . 2 课外引导拓展途径
课外，教师可以鼓励学生通过观看相关的诵读表演，进行再创造，可以是短短的1～2分钟，创造出自己的内容。除了模仿诵读者的语音语调外，还可以让学生模仿其夸张的表情和动作，也可以让学生自己进行再创作。因此教师要提供一些优秀的英语学习平台，让学生充分利用课外的时间多听多学。
3 . 2 展示为口语表达“扬帆”
通过前期的欣赏和模仿，学生们会更注重自己的表现，不断地去效仿优秀的英语诵读。教师可以给学生在展示的形式上给予好的建议和想法，譬如可以引导学生加入背景音乐或舞蹈背景的设计，这样不但可以增加学生参与的兴趣，也可以让学生得到体育、美育方面的锻炼，让学生真正实现全面发展。
此外，为培养学生的自主学习能力，教师可以先准备一段练习诵读的材料，让学生自己去查阅不认识的单词，并在课下去准备、诵读以及表演，同时，告诉学生考验的标准：除了要读准单词的发音之外还要看学生是否关注语调。教师应给学生介绍一些语调方面的规律，例如一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句要用降调，选择疑问句前半部分用升调、后半部分用降调。实词一般情况下重读，虚词除非特指不要重读；如果强调某一部分就要重读。另外，要把握好句式的节奏，语速不能太快也不能过慢。
3 . 3 坚持为口语表达“护航”
有方法、有内容、有形式，还应有的是学生们在英语方面遇到困难时，不放弃、不气馁的精神。毕竟学生们英语口语方面的积累有限，而且接触的口语交际的机会也很少。越是这样，我们教师越应给予学生鼓励和肯定，给予他们坚持下去的动力。
3 . 3 . 1“融洽”的情境，学生乐于诵读
比如在课前warm up环节，教师就可以安排2～3人准备英语口语的展示。教师可以帮助展示者出谋划策，营造好展示的情境，让学生放开去展示自我。学生们在融洽的情境中，自然乐于开口说英语。
3 . 3 . 2“活动”的情境，学生动中诵读
诵读练习最容易被忽视的是英语后进生，后进生由于成绩不好，自然对自己比较缺乏信心，相较于其他学生更不愿意开口。教师首先要做好后进生的思想工作。在班级开展的英语诵读比赛，教师可以设定一定的奖项，学生可以小组为单位进行诵读表演，只要有后进生的加入，小组可以加分，以此带动全班的学生都参与进来。
4.结语
只要长期坚持诵读，学生的口语表达会有质的飞越。在前期的模仿诵读时，形式上可以是范读、齐读、自读以及配乐读。另外，我们还可以关注早读时间，利用早读组织学生进行口语交际，同时，也可以在班级内设一个英语角。总之，就是要尽一切可能，抓住各种机会让学生开口。毕竟英语是一门用来交际的科目，学生的口语水平是学生综合运用语言能力的体现。
参考文献
郭华.2016.基于广东省高考听说考试背景下的“三促”听说教学模式研究[J].疯狂英语·教学版（4）.