论文部分内容阅读
历史学科“计算机与图示教学法整合”教学模式的特点主要有两个:第一,以多种教学信号激发学生浓厚的学习兴趣,使学生在自我启发的基础上,提高创新思维能力,完成教学过程的双向交流;第二,寓德育于历史教学之中,激发学生的爱国主义情感。
具体地说,该教学模式就是在历史图示纲要信号教学法的基础上,融入投影、录音、录像、电影、电视和计算机CAI技术等多媒体教学手段,通过文字、图形、图像、音响等多维信号的整合,向学生显示历史事件、人物活动、语言情感等。用无声和有声两种语言,同时调动学生大脑两个半球的活动,化平面的视觉接受为立体的视听接受,用艺术形象的情景再现画面和音响,把情节、语言、音乐融入枯燥的板书图示中,激发学生的兴趣和情感。既有利于培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力,提高学生的创新思维素质;又能加强学生对真善美、假恶丑的鉴别能力,培养学生良好的道德情操和高尚人格,全面完成历史课寓德育于智育之中的教育教学目标。
在具体的教学过程中,教师必须做到形象思维和逻辑思维的有机结合。这也是历史教学的基本原理。历史学科“计算机与图示教学法整合”教学模式的运用,关键在于利用计算机CAI技术调动图示、电影、录像、录音、投影、讲述等教学手段,把大量材料组织起来,以再现的形式将活的历史表现出来。在教学中交替穿插形象思维和逻辑思维,激发学生的学习兴趣和主动性,以圆满地实现教学目标。其一般程序为:
1.提出问题,导入新课。复习前一节课的内容,利用投影展示新课的教学目标、任务,以引起学生对新知识的注意。
2.利用计算机CAI技术按程序出示新课图示知识结构,穿插显示有关的录音、录像、电影等音像资料。这种穿插要注意时间上的适时、分量上的适量,以不断刺激学生的学习兴趣,诱发学生的探求欲望。同时,使整个课堂教学有起有伏、有张有弛。有简略线条、符号组成的图示,也有声像并茂的历史再现;有冷静、理智的逻辑思考,也有奔放、热情的形象感染。
3.对于教学中的一些不易用图文示意或音像表现的内容,教师要注意用讲述启发法进行补充。
4.图示小结,巩固新知识。小结要做到既有画龙点睛之巧,又有惜时如金之精,并要注意上下左右知识的联系。巩固新知识,尽量采用计算机的交互功能,使学生动脑动手及时反馈教学效果。
历史学科“计算机与图示教学法整合”教学模式的运用是否成功,关键在于整个教学程序设计是否合理、科学和实用。同一历史问题可以用各种各样的图示来表达,也可以选用不同的媒体资料来显示。这就要求教师在备课时精心选材、合理剪裁设计、科学穿插,以求达到最佳的教学效果。图示设计要求教师对所教知识内容有整体把握和周密的逻辑思考。而形象的音像资料则主要依靠教师平时的收集和积累。
总之,历史学科“计算机与图示教学法整合”教学模式的长处,在于能最大程度地利用现代教育技术激发学生学习历史的动机、兴趣,开发学生的创新思维能力,帮助学生认识、理解、记忆历史事件发生发展的规律,在教学中完成思想教育和历史唯物主义教育的任务,并能在有限的时间内提高教学效率,收到事半功倍的效果。
具体地说,该教学模式就是在历史图示纲要信号教学法的基础上,融入投影、录音、录像、电影、电视和计算机CAI技术等多媒体教学手段,通过文字、图形、图像、音响等多维信号的整合,向学生显示历史事件、人物活动、语言情感等。用无声和有声两种语言,同时调动学生大脑两个半球的活动,化平面的视觉接受为立体的视听接受,用艺术形象的情景再现画面和音响,把情节、语言、音乐融入枯燥的板书图示中,激发学生的兴趣和情感。既有利于培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力,提高学生的创新思维素质;又能加强学生对真善美、假恶丑的鉴别能力,培养学生良好的道德情操和高尚人格,全面完成历史课寓德育于智育之中的教育教学目标。
在具体的教学过程中,教师必须做到形象思维和逻辑思维的有机结合。这也是历史教学的基本原理。历史学科“计算机与图示教学法整合”教学模式的运用,关键在于利用计算机CAI技术调动图示、电影、录像、录音、投影、讲述等教学手段,把大量材料组织起来,以再现的形式将活的历史表现出来。在教学中交替穿插形象思维和逻辑思维,激发学生的学习兴趣和主动性,以圆满地实现教学目标。其一般程序为:
1.提出问题,导入新课。复习前一节课的内容,利用投影展示新课的教学目标、任务,以引起学生对新知识的注意。
2.利用计算机CAI技术按程序出示新课图示知识结构,穿插显示有关的录音、录像、电影等音像资料。这种穿插要注意时间上的适时、分量上的适量,以不断刺激学生的学习兴趣,诱发学生的探求欲望。同时,使整个课堂教学有起有伏、有张有弛。有简略线条、符号组成的图示,也有声像并茂的历史再现;有冷静、理智的逻辑思考,也有奔放、热情的形象感染。
3.对于教学中的一些不易用图文示意或音像表现的内容,教师要注意用讲述启发法进行补充。
4.图示小结,巩固新知识。小结要做到既有画龙点睛之巧,又有惜时如金之精,并要注意上下左右知识的联系。巩固新知识,尽量采用计算机的交互功能,使学生动脑动手及时反馈教学效果。
历史学科“计算机与图示教学法整合”教学模式的运用是否成功,关键在于整个教学程序设计是否合理、科学和实用。同一历史问题可以用各种各样的图示来表达,也可以选用不同的媒体资料来显示。这就要求教师在备课时精心选材、合理剪裁设计、科学穿插,以求达到最佳的教学效果。图示设计要求教师对所教知识内容有整体把握和周密的逻辑思考。而形象的音像资料则主要依靠教师平时的收集和积累。
总之,历史学科“计算机与图示教学法整合”教学模式的长处,在于能最大程度地利用现代教育技术激发学生学习历史的动机、兴趣,开发学生的创新思维能力,帮助学生认识、理解、记忆历史事件发生发展的规律,在教学中完成思想教育和历史唯物主义教育的任务,并能在有限的时间内提高教学效率,收到事半功倍的效果。