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写作是语文教育的核心内容之一。写作水平的高低集中体现了一个人的语文综合素养。然而，细心盘点一下当前小学作文教学，其状况令人担忧。
一、作文远离生活
许多学生怕写作文，为什么呢？因为对学生而言，作文已不是用来写照生活，而是作为一项艰深的语言技能。不是生活中冲动引发的真情言说，而是被动地完成写作任务。学生的作文成了闭门造车的“做”文，脱离了生活实践。
1.学生生活单一平淡。尽管素质教育的提出已有十余年了，但家长、社会甚至教师并没有从根本上予以高度重视。学生被束缚在上课、作业的学习小圈子里，生活的空间似乎变得越来越狭小，缺乏参加各种社会活动的机会。他们既感受不到捉鱼摸虾的自然欢乐，也没有享受科技馆、博物馆的现代文明。儿童的生活之源干涸了。
2.作文命题忽视个体。作文命题脱离生活，忽视学生个体感受的现象普遍存在。写命题作文习俗由来已久。尽管命题作文有一定的优势，便于统一指导、评价。但极易压抑学生的自主性。有些文题看似人人可写，实际具体到某个学生，一部分就会因为没有这种体验而犯难。如《快乐的春节》。命题作文由立意、技巧出发，溯源而上寻材料，自然造成了生活与习作之间的断层。学生只得“奉命而作、为文造情”了。
作文远离生活，学生对写作索然无趣。学生愈写愈怕，自然会出现假话、空话、套话，原先在生活中出现的鲜活语言也渐渐消磨殆尽。
二、学生情感冷漠
首先，学生缺少对生活的洞察感悟。现在的孩子大多沉浸在优厚的物质环境中，饱受家庭的疼爱。他们衣食无忧，自我中心意识增强，心灵也因此变得萎缩迟钝。于是对周围人、事的微妙变化，也渐渐漠不关心、熟视无睹了。物质的丰富，不懂得珍惜；信息的快捷，体验不到思念；亲情的围绕，无动于衷……沐浴在幸福中，内心很少漾起感激的涟漪。多彩的生活虽然经历了，却没能在心灵深处留下多少痕迹。
其次，缺乏对生活的感恩，对生命、自然的敬畏。我们来看一段生动的描写：我把蚂蚁放进盛满水的盆子里。蚂蚁立刻挥舞着它的脚，拼命地挣扎起来，只见它一会儿仰泳，一会儿蛙泳，一会儿蝶泳。嘿，这家伙竟是个全能游泳选手！我把它从盆子里捞出来，拔去它所有的脚，再扔进水盆里，哈，这下它可不好游了！开始，它的触角还在拼命地晃动，过了一会儿，它一动也不动了。这是学生习作中的一段话，写得很精彩，但我们读了却不寒而栗。我们不主张所有的作文都要有很高的立意，但最起码的敬畏生命、关爱生命的意识还是应该具备的。
第三，少数学生的感情畸形发展。要说现在的学生缺乏感情，又不尽然。一些学生与父母稍一怄气就离家出走；有的学生小学还未毕业就发生早恋；还有的学生情感价值错位。我曾在课堂上要学生用“不能……也……”这个关联词语造句，一位平时颇有见地的学生理直气壮地造出了“我不能流芳百世，也要遗臭万年”的句子。我听了倒吸了一口凉气。少数学生情感、态度、价值观发生偏离。
三、学生语言贫乏
在作文训练时，即使一些优秀生也常有这样的感慨：不知怎的，我写作文时就是想不出什么好的词句！究其原因，学生书读得少，积累得少。
1.阅读内容单一。由于经费问题，现在一般的学校已很难做到每年正常地给图书馆（室）增添新书。一些语文老师也发现了这一问题，竭力动员学生、家长购书。出于功利思想，他们通常只买些学生作文选之类的书。以为读了习作选，就一定能提高写作水平。其实这是一个欲速则不达的良好愿望。在这样的阅读中，学生的视野，语言风格受到很大的束缚。现在的优秀学生习作选真不敢恭维，随处可见辅导老师的影子。这就使学生作文语言出现了第二个问题。
2.学生语言泛化。由于学生阅读着成人化的习作，自然写出成人化的语言。他们说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。现在适合儿童阅读的书籍并不缺少，而是尚未进入学生的阅读世界。他们知之甚少，教师也缺少这方面的阅读和推荐。学生缺少名家名作的滋养，自然语言世俗泛化，毫无生气。
四、习作章法呆板
一些学生常常说：“我是在稀里糊涂中把作文写了出来，特别是考试的时候。”我也在监考时常看到，许多学生草稿上不动一个字，就直接在正稿上把作文写了出来。学生对表达方式、布局谋篇考虑了多少，我们不得而知。仔细观察，不少学生想到哪儿，写到哪儿，没作通盘考虑，我以为教师对此要负很大的责任。
1.语文教学偏重内容。虽然课改在逐步深入，但受传统评价方式的导向、受教师陈旧教学观念的制约，语文课上，教师重视的是繁琐的分析、大量的练习，重视的是文章内容、夯实双基。作文教学与语文教学没有很好地密切配合。学生花了很多时间学语文，却难以从教材的典范中学习文章遣词造句、布局谋篇的方法。
2.作文指导囿于模式。许多老师在作文指导中，先给学生写作上定调子、划框框。比如：教师以“聪明的弟弟”为题，要求学生写一篇作文。面对这样的要求，不管你有没有弟弟，不管你弟弟是否聪明，你都得写出“聪明”。有的教师在指导学生写作时，要求学生必须使用在本单元范文中学到的手法。如先总写，后分写，最后总写。还有的教师干脆提出硬性要求：一篇文章必须有几处人物对话，几处心理描写等。这样模式化的作文指导，使学生失去了自我。
综上所述，目前小学生作文充塞着“伪圣化的情感，功利化的思想和成人化的语言”，小学作文教学依然任重而道远。■
一、作文远离生活
许多学生怕写作文，为什么呢？因为对学生而言，作文已不是用来写照生活，而是作为一项艰深的语言技能。不是生活中冲动引发的真情言说，而是被动地完成写作任务。学生的作文成了闭门造车的“做”文，脱离了生活实践。
1.学生生活单一平淡。尽管素质教育的提出已有十余年了，但家长、社会甚至教师并没有从根本上予以高度重视。学生被束缚在上课、作业的学习小圈子里，生活的空间似乎变得越来越狭小，缺乏参加各种社会活动的机会。他们既感受不到捉鱼摸虾的自然欢乐，也没有享受科技馆、博物馆的现代文明。儿童的生活之源干涸了。
2.作文命题忽视个体。作文命题脱离生活，忽视学生个体感受的现象普遍存在。写命题作文习俗由来已久。尽管命题作文有一定的优势，便于统一指导、评价。但极易压抑学生的自主性。有些文题看似人人可写，实际具体到某个学生，一部分就会因为没有这种体验而犯难。如《快乐的春节》。命题作文由立意、技巧出发，溯源而上寻材料，自然造成了生活与习作之间的断层。学生只得“奉命而作、为文造情”了。
作文远离生活，学生对写作索然无趣。学生愈写愈怕，自然会出现假话、空话、套话，原先在生活中出现的鲜活语言也渐渐消磨殆尽。
二、学生情感冷漠
首先，学生缺少对生活的洞察感悟。现在的孩子大多沉浸在优厚的物质环境中，饱受家庭的疼爱。他们衣食无忧，自我中心意识增强，心灵也因此变得萎缩迟钝。于是对周围人、事的微妙变化，也渐渐漠不关心、熟视无睹了。物质的丰富，不懂得珍惜；信息的快捷，体验不到思念；亲情的围绕，无动于衷……沐浴在幸福中，内心很少漾起感激的涟漪。多彩的生活虽然经历了，却没能在心灵深处留下多少痕迹。
其次，缺乏对生活的感恩，对生命、自然的敬畏。我们来看一段生动的描写：我把蚂蚁放进盛满水的盆子里。蚂蚁立刻挥舞着它的脚，拼命地挣扎起来，只见它一会儿仰泳，一会儿蛙泳，一会儿蝶泳。嘿，这家伙竟是个全能游泳选手！我把它从盆子里捞出来，拔去它所有的脚，再扔进水盆里，哈，这下它可不好游了！开始，它的触角还在拼命地晃动，过了一会儿，它一动也不动了。这是学生习作中的一段话，写得很精彩，但我们读了却不寒而栗。我们不主张所有的作文都要有很高的立意，但最起码的敬畏生命、关爱生命的意识还是应该具备的。
第三，少数学生的感情畸形发展。要说现在的学生缺乏感情，又不尽然。一些学生与父母稍一怄气就离家出走；有的学生小学还未毕业就发生早恋；还有的学生情感价值错位。我曾在课堂上要学生用“不能……也……”这个关联词语造句，一位平时颇有见地的学生理直气壮地造出了“我不能流芳百世，也要遗臭万年”的句子。我听了倒吸了一口凉气。少数学生情感、态度、价值观发生偏离。
三、学生语言贫乏
在作文训练时，即使一些优秀生也常有这样的感慨：不知怎的，我写作文时就是想不出什么好的词句！究其原因，学生书读得少，积累得少。
1.阅读内容单一。由于经费问题，现在一般的学校已很难做到每年正常地给图书馆（室）增添新书。一些语文老师也发现了这一问题，竭力动员学生、家长购书。出于功利思想，他们通常只买些学生作文选之类的书。以为读了习作选，就一定能提高写作水平。其实这是一个欲速则不达的良好愿望。在这样的阅读中，学生的视野，语言风格受到很大的束缚。现在的优秀学生习作选真不敢恭维，随处可见辅导老师的影子。这就使学生作文语言出现了第二个问题。
2.学生语言泛化。由于学生阅读着成人化的习作，自然写出成人化的语言。他们说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。现在适合儿童阅读的书籍并不缺少，而是尚未进入学生的阅读世界。他们知之甚少，教师也缺少这方面的阅读和推荐。学生缺少名家名作的滋养，自然语言世俗泛化，毫无生气。
四、习作章法呆板
一些学生常常说：“我是在稀里糊涂中把作文写了出来，特别是考试的时候。”我也在监考时常看到，许多学生草稿上不动一个字，就直接在正稿上把作文写了出来。学生对表达方式、布局谋篇考虑了多少，我们不得而知。仔细观察，不少学生想到哪儿，写到哪儿，没作通盘考虑，我以为教师对此要负很大的责任。
1.语文教学偏重内容。虽然课改在逐步深入，但受传统评价方式的导向、受教师陈旧教学观念的制约，语文课上，教师重视的是繁琐的分析、大量的练习，重视的是文章内容、夯实双基。作文教学与语文教学没有很好地密切配合。学生花了很多时间学语文，却难以从教材的典范中学习文章遣词造句、布局谋篇的方法。
2.作文指导囿于模式。许多老师在作文指导中，先给学生写作上定调子、划框框。比如：教师以“聪明的弟弟”为题，要求学生写一篇作文。面对这样的要求，不管你有没有弟弟，不管你弟弟是否聪明，你都得写出“聪明”。有的教师在指导学生写作时，要求学生必须使用在本单元范文中学到的手法。如先总写，后分写，最后总写。还有的教师干脆提出硬性要求：一篇文章必须有几处人物对话，几处心理描写等。这样模式化的作文指导，使学生失去了自我。
综上所述，目前小学生作文充塞着“伪圣化的情感，功利化的思想和成人化的语言”，小学作文教学依然任重而道远。■