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文本，即阅读文本。狭义的文本，便是课文。因其经典，当前的语文课堂上，经典课文仍是我们绝大多数语文老师的课堂教学首选。阅读经典课文，可以领略多彩四季和五味人生，增进热爱自然、珍爱生命的情感；阅读经典课文，可以体悟艺术魅力和科学美感，提升师生的审美境界。
但是，经典作品，其写作背景与当下生活常常相距甚远，其表达往往与当下语言表达习惯大相径庭。此时，适度拓展对于文本解读，就显得尤为重要了。
立足文本，适度拓展。关键在于我们该如何把握“拓展”之“适”呢？
一、文本为“主业”，拓展要适量
拓展，就是阅读教学中的资源开发与整合，可以使阅读内涵更丰富，阅读结构更优化，阅读视野更广阔，阅读层次更深入。拓展的材料很多，如文字型拓展、生活型拓展、音视频拓展、游戏拓展等。
目前，语文课堂教学存在拓展材料过量或缺失的两极化问题。
过量拓展，容易导致课堂教学失衡。过多引入阅读材料，势必挤占课内文本教学的主体篇幅；其次，过度解读拓展材料，势必会让师生忽视阅读文本本身的深度解读，进而缩略了课文的魅力，有舍本求末之嫌。
拓展缺失，容易导致文本学习过浅。在教学中，不少教师就课文教课文，缺失拓展，导致学生阅读视野狭隘，课内学习单调。比较阅读，作为重要的阅读和思维方式难以在语文课堂上得到训练，最终导致学生解读文本只能浅尝辄止，应该说这是语文教学的一大憾事。
课文是语文教学的“主业”，拓展务必适量。每篇文章的教学，一般而言，阅读拓展要控制在3次以内，每则材料的篇幅也应尽量简短。
二、教学是“主线”，拓展要适时
教学是由一个又一个活动环节有机组合而成的，它是流畅的，不是突兀的；它是讲逻辑关系的，不是混乱不堪的。因此，阅读教学中的拓展，要选择在合适的教学时机、于合适的教学环节进行。
现实教学中，我们经常见到写作背景知识的介绍常常在上课伊始便进行着。试问，这时的背景链接于教学是否过于生硬？
那么，什么才是适合的教学时机呢？
第一，适合的时机，就在学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时。适切拓展，应以加深理解、感悟教材所蕴含的深刻含义为旨归。当学生认知出现困难时，教师应适时地为突破重难点而拓展教学资源。
《紫藤萝瀑布》一文，若在教学中不引入相关写作背景介绍，那么，学生对开头“我不由得停住了脚步”和结尾“我不觉加快了脚步”不能深入理解，对“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“人”的“不幸”亦不够了解，就决不能真正读透文本，真正走进宗璞的内心世界。那么，我们应该如何设计这一背景知识的拓展时机呢？
执教前，笔者将课文第10段议论文字隐去，由学生根据自己对上文内容的理解，自行续写一段人生感悟。学生创作完成后，将自己的文字和作者的感悟比照，找出相似处和不同点。少数学生的感悟和作者相近，则表明他们对文本及作者内心世界的感受和理解比较到位。更多的学生的感悟与作者相去甚远，此时，学生就会自觉发问：作者为什么要说“人遇到各种各样的不幸”？她是不是遇到了种种不幸？为何要提“生命”永无止境？她的生命之前怎么了？
正当学生百思不得其解时，笔者穿插了宗璞的《哭小弟》《花朝节的纪念》等作品中的反映其生活不幸的语句。通过背景知识介绍，学生了解到，在十年“文革”中，作者的几位至亲相继离世不久，她的弟弟也罹患绝症，生命垂危。就在人生迷茫、徘徊之际，宗璞与这瀑布般的紫藤萝有了这一次的生命际遇。
课堂上，当让学生再次理解课文第10段时，很多学生的发言振聋发聩。如：
生：漫漫人生路，难免遇挫折，要像紫藤萝那样坚持不懈、永不言败，总还会有阳光明媚的日子。有希望就有明天，有希望就有怒放的机会。我们应该跟上激流勇进的时代，扬帆远航！
生：在不幸时，有人悲伤，有人愤怒。但，若像紫藤萝般，笑看一切，珍惜生命，人生不就更加美好了吗？让我们的生命之花一起盛放，共同创造一个更辉煌的社会新时代！
拓展时机是可以等来的，但更依赖教师的创造性设计。瞄准学生认知与文本内容的落差，进行适时的拓展，的确可以让教学难点的突破演绎得深刻而精彩。
第二，适当的时机，就在学生片面认知时。适当的拓展，应尽量帮助学生建立完整的知识结构。钱梦龙老师在教学《死海不死》一文时，他链接了汉语词典中关于死海特征的介绍性文字与课文原文进行比照，学生便能准确地体会出知识小品语言的趣味性。为了防止一些学生对知识小品的特征产生以偏概全的认识，钱老师在此基础上带领学生进一步拓展研究，并大胆地明确自己的看法：
我认为，对知识小品来说，知识性和科学性是它的本质属性，因为作者写作知识小品的根本目的就是向读者介绍科学知识，如果没有知识性和科学性，知识小品也就不存在了；趣味性则是它的重要属性，可以使读者在轻松愉快的阅读中获得科学知识。
毋庸置疑，钱梦龙老师的这一拓展是必需的，是对上一“趣味性”教学环节的适当补充，让学生对知识小品的特点有了更全面、更准确的把握。
三、学生是“主体”，拓展要“适人”
在教学中，学生的主体地位决定了我们的阅读教学拓展活动必须因材而定。教师应当基于学情，选择对应的拓展材料。如，同样是文言文的教学，因学生基础不同，城乡学校学生在文意疏通上耗时当然各异，教师设置的教学目标就应各有不同，因此，在拓展材料的使用上，也应该有所区分。
对学生而言，过于容易的拓展，会因为“一眼到底”而失去阅读与思考的意义；过于烦难的拓展，容易让学生失去比较阅读的兴味。
俗话说，最适合的才是最好的。总之，阅读教学中，我们应当把握好材料的多少，使其“适量”，让课堂拓展恰如其分；我们应当把握好链接的时机，使其“适时”，让课堂拓展恰到好处；我们应该把握好学情的高低，使其“适人”，让课堂拓展张弛有度。
但是，经典作品，其写作背景与当下生活常常相距甚远，其表达往往与当下语言表达习惯大相径庭。此时，适度拓展对于文本解读，就显得尤为重要了。
立足文本，适度拓展。关键在于我们该如何把握“拓展”之“适”呢？
一、文本为“主业”，拓展要适量
拓展，就是阅读教学中的资源开发与整合，可以使阅读内涵更丰富，阅读结构更优化，阅读视野更广阔，阅读层次更深入。拓展的材料很多，如文字型拓展、生活型拓展、音视频拓展、游戏拓展等。
目前，语文课堂教学存在拓展材料过量或缺失的两极化问题。
过量拓展，容易导致课堂教学失衡。过多引入阅读材料，势必挤占课内文本教学的主体篇幅；其次，过度解读拓展材料，势必会让师生忽视阅读文本本身的深度解读，进而缩略了课文的魅力，有舍本求末之嫌。
拓展缺失，容易导致文本学习过浅。在教学中，不少教师就课文教课文，缺失拓展，导致学生阅读视野狭隘，课内学习单调。比较阅读，作为重要的阅读和思维方式难以在语文课堂上得到训练，最终导致学生解读文本只能浅尝辄止，应该说这是语文教学的一大憾事。
课文是语文教学的“主业”，拓展务必适量。每篇文章的教学，一般而言，阅读拓展要控制在3次以内，每则材料的篇幅也应尽量简短。
二、教学是“主线”，拓展要适时
教学是由一个又一个活动环节有机组合而成的，它是流畅的，不是突兀的；它是讲逻辑关系的，不是混乱不堪的。因此，阅读教学中的拓展，要选择在合适的教学时机、于合适的教学环节进行。
现实教学中，我们经常见到写作背景知识的介绍常常在上课伊始便进行着。试问，这时的背景链接于教学是否过于生硬？
那么，什么才是适合的教学时机呢？
第一，适合的时机，就在学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时。适切拓展，应以加深理解、感悟教材所蕴含的深刻含义为旨归。当学生认知出现困难时，教师应适时地为突破重难点而拓展教学资源。
《紫藤萝瀑布》一文，若在教学中不引入相关写作背景介绍，那么，学生对开头“我不由得停住了脚步”和结尾“我不觉加快了脚步”不能深入理解，对“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“人”的“不幸”亦不够了解，就决不能真正读透文本，真正走进宗璞的内心世界。那么，我们应该如何设计这一背景知识的拓展时机呢？
执教前，笔者将课文第10段议论文字隐去，由学生根据自己对上文内容的理解，自行续写一段人生感悟。学生创作完成后，将自己的文字和作者的感悟比照，找出相似处和不同点。少数学生的感悟和作者相近，则表明他们对文本及作者内心世界的感受和理解比较到位。更多的学生的感悟与作者相去甚远，此时，学生就会自觉发问：作者为什么要说“人遇到各种各样的不幸”？她是不是遇到了种种不幸？为何要提“生命”永无止境？她的生命之前怎么了？
正当学生百思不得其解时，笔者穿插了宗璞的《哭小弟》《花朝节的纪念》等作品中的反映其生活不幸的语句。通过背景知识介绍，学生了解到，在十年“文革”中，作者的几位至亲相继离世不久，她的弟弟也罹患绝症，生命垂危。就在人生迷茫、徘徊之际，宗璞与这瀑布般的紫藤萝有了这一次的生命际遇。
课堂上，当让学生再次理解课文第10段时，很多学生的发言振聋发聩。如：
生：漫漫人生路，难免遇挫折，要像紫藤萝那样坚持不懈、永不言败，总还会有阳光明媚的日子。有希望就有明天，有希望就有怒放的机会。我们应该跟上激流勇进的时代，扬帆远航！
生：在不幸时，有人悲伤，有人愤怒。但，若像紫藤萝般，笑看一切，珍惜生命，人生不就更加美好了吗？让我们的生命之花一起盛放，共同创造一个更辉煌的社会新时代！
拓展时机是可以等来的，但更依赖教师的创造性设计。瞄准学生认知与文本内容的落差，进行适时的拓展，的确可以让教学难点的突破演绎得深刻而精彩。
第二，适当的时机，就在学生片面认知时。适当的拓展，应尽量帮助学生建立完整的知识结构。钱梦龙老师在教学《死海不死》一文时，他链接了汉语词典中关于死海特征的介绍性文字与课文原文进行比照，学生便能准确地体会出知识小品语言的趣味性。为了防止一些学生对知识小品的特征产生以偏概全的认识，钱老师在此基础上带领学生进一步拓展研究，并大胆地明确自己的看法：
我认为，对知识小品来说，知识性和科学性是它的本质属性，因为作者写作知识小品的根本目的就是向读者介绍科学知识，如果没有知识性和科学性，知识小品也就不存在了；趣味性则是它的重要属性，可以使读者在轻松愉快的阅读中获得科学知识。
毋庸置疑，钱梦龙老师的这一拓展是必需的，是对上一“趣味性”教学环节的适当补充，让学生对知识小品的特点有了更全面、更准确的把握。
三、学生是“主体”，拓展要“适人”
在教学中，学生的主体地位决定了我们的阅读教学拓展活动必须因材而定。教师应当基于学情，选择对应的拓展材料。如，同样是文言文的教学，因学生基础不同，城乡学校学生在文意疏通上耗时当然各异，教师设置的教学目标就应各有不同，因此，在拓展材料的使用上，也应该有所区分。
对学生而言，过于容易的拓展，会因为“一眼到底”而失去阅读与思考的意义；过于烦难的拓展，容易让学生失去比较阅读的兴味。
俗话说，最适合的才是最好的。总之，阅读教学中，我们应当把握好材料的多少，使其“适量”，让课堂拓展恰如其分；我们应当把握好链接的时机，使其“适时”，让课堂拓展恰到好处；我们应该把握好学情的高低，使其“适人”，让课堂拓展张弛有度。