【摘 要】
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＜正＞写景散文不仅美在语言，还美在情境和意蕴。有时候，作者会用优美的语言勾勒美好的情境，也会借用美好的情境展现深刻的意蕴。而学生作为审美主体，在厘清文本语言、情境、意蕴三者之间关系的同时，也无意识地靠近作者，与作者进行心灵沟通，产生审美感受。所以，学生并非审美的旁观者，在阅读时也与作者及文本建立审美关系。此外，学生和教师虽然都是审美主体，但在审美教育过程中，两者的审美角色却不同，教师是审美传播者，
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＜正＞写景散文不仅美在语言，还美在情境和意蕴。有时候，作者会用优美的语言勾勒美好的情境，也会借用美好的情境展现深刻的意蕴。而学生作为审美主体，在厘清文本语言、情境、意蕴三者之间关系的同时，也无意识地靠近作者，与作者进行心灵沟通，产生审美感受。所以，学生并非审美的旁观者，在阅读时也与作者及文本建立审美关系。此外，学生和教师虽然都是审美主体，但在审美教育过程中，两者的审美角色却不同，教师是审美传播者，学生是审美接受者。教师为学生创造审美活动的条件，
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