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摘要：有人说过：爱是教育的起点，有了爱，教育才真正开始。班主任作为班级工作的组织者、引导者和管理者，如果没有一颗爱心的话，那么他的班级教育工作将是不可想象的。而作为职业学校的班主任，这一点在工作中体现得尤其明显。本文试结合笔者多年的班主任工作实践，谈谈班主任与爱心这一话题。
关键词：爱心；班主任工作；基石
一、信任是管理的前提，爱是信任的根基
常言道：“亲其师，则信其道”，这是人们所共知的教育箴言。这是说被教育者只有与教育者建立起了相互信任的情感，他们才会从内心真正地愿意接受教育者施予的教育影响。那么，我们如何才能做到让学生“亲其师”呢？换句话说，我们应该如何培养学生对教育者的信任感呢？笔者在此将其总结成一句话：“此非关乎其他，答案只是一颗爱心！”那么，这一颗爱心又从何而来呢？其实，如果我们能够设身处地地替学生想一想，也许我们的爱心就不难产生了。比如，来职业学校就读的学生真得很可怜，也很不容易，他们多是初中教育的“弃儿”或失败者，他们渴望得到社会、学校和家庭的关爱。但由于种种原因，他们的这一愿望却很少能够得到满足。相反，他们中很多人都是在讽刺、挖苦、嘲笑甚至辱骂之中成长到现在的。正是由于诸如此类的负面评价所造成的心理折磨和干扰，才使他们逐渐变得自卑、冷漠、封闭，他们甚至把自己看成是先天“低能儿”……想到这些，作为教育工作者、作为一名班主任的我们难道还能够继续保持平静吗？难道这所谓的失败仅仅属于他们吗？其实，在这之中，也有我们教育的失败。汗颜之余，我们这些与可怜的孩子朝夕相伴的长者，此刻才懂得了应该抱着怎样的心情走到他们中间去。他们内心最需要的不是知识、不是技能，而是一种精神的归宿！只有当他们的精神有了寄托或着落，他们才会愿意学习、乐于学习。而唯有发自内心的慈爱，唯有带着我们体温、充满人情味、阳光般温暖的教育之爱的沐浴才能让他们心有所依、心有所系。在看到和明白了这些之后，作为班主任，难道我们还会那么吝啬我们“爱的表达”吗？
二、尊敬让学生找回自我，表扬让学生发现自信
有句话说得非常好：“我们怎样对待别人，别人就会成为怎样的人。”我们成年人大多会有因为“被尊敬”、“被表扬”而“高大起来”的体验，一时，那种感觉真得是让我们信心百倍，对生活充满美好的感情和希望。笔者敢说，每一个人在潜意识里都是渴望被尊敬、被认同的。而教育现实却奇怪得很，许多教师是吝啬于表扬的，好像那些表扬的话是一笔巨额的定期存款，在中途，钱的主人是一分都舍不得取出来消费的。因此，每一位教育工作者，尤其是班主任非常有必要认真地反思一下自己：“我到底是不是吝啬于表扬的一个人呢？”
多元智能教育理论告诉我们，人的智能是多种多样的。若教师轻易就把某些学生定义为差生，那常常是因为我们头脑中对学生的评价体系还不够完善的缘故。因此，我们应该坚信，每个学生都是一座等待开发的宝藏，在他们的身上都会有闪光的东西等待我们去发现与开采，即使是“最差”的学生也绝不会一无是处。而作为教育者，坚信这一理念，常常会改变我们的思维方式、教育方式；更重要的是，对于学生这可能会影响到他们的人生。所以，有人说，“教育是一件危险的事情”。
总之，尊敬和表扬才是我们最好的教育“法宝”。教育者必须要改变自己、树立起“以表扬为主”的教育理念、努力发现与捕捉学生身上的闪光点，及时、经常地对他们提出表扬。诸如“如何用好一个赞赏的眼神”、“如何展示一个温暖的微笑”以及“如何运用好一句激励的话语”都是我们班主任做好班级管理工作的必修之课。由此可见，唯有通过我们自身教育观念与教育行为的转变，才能让学生因自己的表扬和尊敬而产生自尊、自信。而这不正好再次印证了这样一句话：“想要改变别人，首先要改变自己！”
因此，尊敬是一种教育，表扬是一种改变。当我们能够真正这样做的时候，这既是在改变他人，也是在改造我们自己。而学生也因此拥有了人生自信的基石，我们的教育生涯也因此而柳暗花明、迈进了一个新天地。
三、宽容，让学生改变更主动、更宽松、更容易
长江因为宽容，才使得江水奔泻入海；天空因为开阔，才使得万类自由。那么，对于学生存在的缺点、错误，教师是否也应该以一种包容的心态来对待呢？俗话说得好：“人非圣贤，孰能无过”。有教师认为过于宽容等同于放纵，这样做只会纵容学生的不良行为，从而使学生离正确道路越来越远。的确，一味迁就错误的行为，常会使尚处于青少年阶段的学生在头脑中形成一些错误的观念，甚至“得寸进尺”……而这些应当引以为戒的。但我们这里所说“以宽大之心对待学生缺点”并非是无原则的迁就，而是说过去我们对学生的教育的确存在很多值得反思的地方，而这种反思要求我们必须回到辩证的现实道路上来。比如，我们有些教师一遇学生犯错就当众“揭老底”、“翻旧账”，严重刺伤了学生的自尊心和悔过自新的愿望，这就是我们的职业教育狭隘不够宽容的地方。想想这样的教育方式有利于学生的真正改变吗？一般而言，犯错的学生总是希望能得到教师的谅解，如果教师真能这样做了，学生就一定会心存感激，会更加自责、内疚，并暗下决心以后不再重犯类似错误。所以，上述两种教育方式孰优孰劣、哪一种更有利于学生的改变与成长不是不言而喻了吗？
四、降低门槛，找准起点，因材施教
“不会写‘扫墓’，就写‘扫〇’”，辽宁魏书生老师的教学故事给我们的教育教学带来了启迪。其实魏老师做法的实质就是从学生实际出发，把学生进步的门槛降下来，把学生紧张的情绪松下来，找准学生在知识或思想上的真正起点，从而让学生在师爱的护卫中循序渐进、获得进步。
毋庸讳言，职校学生也面临着和魏老师的学生同样的境遇。一般来说，职校学生的知识和思想基础较差，学习能力也有所不足。因此，教师应该对职校学生的这一现状有足够的认识。而教育教学安排和设计要让职校生经过努力，就能成功，而不能使他们感觉到成功永远难以企及；同时，教师要鼓励、引导学生“一步步向前挪”，要时常让学生品尝到进步的喜悦；此外，教师还要注意期望值的适当，要树立“进步就是成功”的教育理念，要始终记得运用“祝贺”对学生进行鼓励。我们更要清楚地知道：知识的掌握永远不是最主要的，技能的培养也不是教育要追求的珠峰，对于职校学生而言，教育的真谛必定是其信心的培育与生命的成长，而后才是知识与技能的修炼。
而通过实际观察和调查问卷，事实也证明：职校生对于新知识学习的的确确是存有一定的心理障碍的，他们通常把学习困难估计得过高，担心自己听不懂、学不会，“未行听课、忧愁先行”，思想上常常被担心、焦虑、失望等负面情绪所萦绕。鉴于这一现状，作为班主任兼专业课教师，笔者一方面从学生实际出发缩减理论课教学比例、降低教学难度；另一方面从策略上使用成功激励法进行教学，时时让学生体验到学习的快乐，从而增强他们对学习的感情、建立他们对学习的信心、帮助他们从情绪的低谷从出来，打破他们心理上的学习障碍、进而使他们重新构建起积极的学习态度。
针对学生进入职校以后，学习目标不清、思维方式和学习方式落后、陈旧等情况，笔者结合教学活动，反复讲解实践教学的意义，做学生的思想工作，从而使其逐渐校正了“实践教学不是学习”、“学习就是教师讲我们听”等的传统观念，让他们在实践操作中掌握专业技能、更新思维方式、增强学习动力、提高技能水平、拉升人生自信。
作者单位：山东省无棣县职业中专
邮政编码： 251900
关键词：爱心；班主任工作；基石
一、信任是管理的前提，爱是信任的根基
常言道：“亲其师，则信其道”，这是人们所共知的教育箴言。这是说被教育者只有与教育者建立起了相互信任的情感，他们才会从内心真正地愿意接受教育者施予的教育影响。那么，我们如何才能做到让学生“亲其师”呢？换句话说，我们应该如何培养学生对教育者的信任感呢？笔者在此将其总结成一句话：“此非关乎其他，答案只是一颗爱心！”那么，这一颗爱心又从何而来呢？其实，如果我们能够设身处地地替学生想一想，也许我们的爱心就不难产生了。比如，来职业学校就读的学生真得很可怜，也很不容易，他们多是初中教育的“弃儿”或失败者，他们渴望得到社会、学校和家庭的关爱。但由于种种原因，他们的这一愿望却很少能够得到满足。相反，他们中很多人都是在讽刺、挖苦、嘲笑甚至辱骂之中成长到现在的。正是由于诸如此类的负面评价所造成的心理折磨和干扰，才使他们逐渐变得自卑、冷漠、封闭，他们甚至把自己看成是先天“低能儿”……想到这些，作为教育工作者、作为一名班主任的我们难道还能够继续保持平静吗？难道这所谓的失败仅仅属于他们吗？其实，在这之中，也有我们教育的失败。汗颜之余，我们这些与可怜的孩子朝夕相伴的长者，此刻才懂得了应该抱着怎样的心情走到他们中间去。他们内心最需要的不是知识、不是技能，而是一种精神的归宿！只有当他们的精神有了寄托或着落，他们才会愿意学习、乐于学习。而唯有发自内心的慈爱，唯有带着我们体温、充满人情味、阳光般温暖的教育之爱的沐浴才能让他们心有所依、心有所系。在看到和明白了这些之后，作为班主任，难道我们还会那么吝啬我们“爱的表达”吗？
二、尊敬让学生找回自我，表扬让学生发现自信
有句话说得非常好：“我们怎样对待别人，别人就会成为怎样的人。”我们成年人大多会有因为“被尊敬”、“被表扬”而“高大起来”的体验，一时，那种感觉真得是让我们信心百倍，对生活充满美好的感情和希望。笔者敢说，每一个人在潜意识里都是渴望被尊敬、被认同的。而教育现实却奇怪得很，许多教师是吝啬于表扬的，好像那些表扬的话是一笔巨额的定期存款，在中途，钱的主人是一分都舍不得取出来消费的。因此，每一位教育工作者，尤其是班主任非常有必要认真地反思一下自己：“我到底是不是吝啬于表扬的一个人呢？”
多元智能教育理论告诉我们，人的智能是多种多样的。若教师轻易就把某些学生定义为差生，那常常是因为我们头脑中对学生的评价体系还不够完善的缘故。因此，我们应该坚信，每个学生都是一座等待开发的宝藏，在他们的身上都会有闪光的东西等待我们去发现与开采，即使是“最差”的学生也绝不会一无是处。而作为教育者，坚信这一理念，常常会改变我们的思维方式、教育方式；更重要的是，对于学生这可能会影响到他们的人生。所以，有人说，“教育是一件危险的事情”。
总之，尊敬和表扬才是我们最好的教育“法宝”。教育者必须要改变自己、树立起“以表扬为主”的教育理念、努力发现与捕捉学生身上的闪光点，及时、经常地对他们提出表扬。诸如“如何用好一个赞赏的眼神”、“如何展示一个温暖的微笑”以及“如何运用好一句激励的话语”都是我们班主任做好班级管理工作的必修之课。由此可见，唯有通过我们自身教育观念与教育行为的转变，才能让学生因自己的表扬和尊敬而产生自尊、自信。而这不正好再次印证了这样一句话：“想要改变别人，首先要改变自己！”
因此，尊敬是一种教育，表扬是一种改变。当我们能够真正这样做的时候，这既是在改变他人，也是在改造我们自己。而学生也因此拥有了人生自信的基石，我们的教育生涯也因此而柳暗花明、迈进了一个新天地。
三、宽容，让学生改变更主动、更宽松、更容易
长江因为宽容，才使得江水奔泻入海；天空因为开阔，才使得万类自由。那么，对于学生存在的缺点、错误，教师是否也应该以一种包容的心态来对待呢？俗话说得好：“人非圣贤，孰能无过”。有教师认为过于宽容等同于放纵，这样做只会纵容学生的不良行为，从而使学生离正确道路越来越远。的确，一味迁就错误的行为，常会使尚处于青少年阶段的学生在头脑中形成一些错误的观念，甚至“得寸进尺”……而这些应当引以为戒的。但我们这里所说“以宽大之心对待学生缺点”并非是无原则的迁就，而是说过去我们对学生的教育的确存在很多值得反思的地方，而这种反思要求我们必须回到辩证的现实道路上来。比如，我们有些教师一遇学生犯错就当众“揭老底”、“翻旧账”，严重刺伤了学生的自尊心和悔过自新的愿望，这就是我们的职业教育狭隘不够宽容的地方。想想这样的教育方式有利于学生的真正改变吗？一般而言，犯错的学生总是希望能得到教师的谅解，如果教师真能这样做了，学生就一定会心存感激，会更加自责、内疚，并暗下决心以后不再重犯类似错误。所以，上述两种教育方式孰优孰劣、哪一种更有利于学生的改变与成长不是不言而喻了吗？
四、降低门槛，找准起点，因材施教
“不会写‘扫墓’，就写‘扫〇’”，辽宁魏书生老师的教学故事给我们的教育教学带来了启迪。其实魏老师做法的实质就是从学生实际出发，把学生进步的门槛降下来，把学生紧张的情绪松下来，找准学生在知识或思想上的真正起点，从而让学生在师爱的护卫中循序渐进、获得进步。
毋庸讳言，职校学生也面临着和魏老师的学生同样的境遇。一般来说，职校学生的知识和思想基础较差，学习能力也有所不足。因此，教师应该对职校学生的这一现状有足够的认识。而教育教学安排和设计要让职校生经过努力，就能成功，而不能使他们感觉到成功永远难以企及；同时，教师要鼓励、引导学生“一步步向前挪”，要时常让学生品尝到进步的喜悦；此外，教师还要注意期望值的适当，要树立“进步就是成功”的教育理念，要始终记得运用“祝贺”对学生进行鼓励。我们更要清楚地知道：知识的掌握永远不是最主要的，技能的培养也不是教育要追求的珠峰，对于职校学生而言，教育的真谛必定是其信心的培育与生命的成长，而后才是知识与技能的修炼。
而通过实际观察和调查问卷，事实也证明：职校生对于新知识学习的的确确是存有一定的心理障碍的，他们通常把学习困难估计得过高，担心自己听不懂、学不会，“未行听课、忧愁先行”，思想上常常被担心、焦虑、失望等负面情绪所萦绕。鉴于这一现状，作为班主任兼专业课教师，笔者一方面从学生实际出发缩减理论课教学比例、降低教学难度；另一方面从策略上使用成功激励法进行教学，时时让学生体验到学习的快乐，从而增强他们对学习的感情、建立他们对学习的信心、帮助他们从情绪的低谷从出来，打破他们心理上的学习障碍、进而使他们重新构建起积极的学习态度。
针对学生进入职校以后，学习目标不清、思维方式和学习方式落后、陈旧等情况，笔者结合教学活动，反复讲解实践教学的意义，做学生的思想工作，从而使其逐渐校正了“实践教学不是学习”、“学习就是教师讲我们听”等的传统观念，让他们在实践操作中掌握专业技能、更新思维方式、增强学习动力、提高技能水平、拉升人生自信。
作者单位：山东省无棣县职业中专
邮政编码： 251900