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小学科学以发展学生科学志趣、探究能力和创新精神等方面的科学素养为宗旨。小学生科学素养的培养以学生自主探究、合作学习等为主要途径，学生通过观察、猜测、实验等形式开展探究活动，习得科学知识、形成科学技能、发展科学情感与价值观。科学教师作为科学活动的组织者、参与者与合作者，要发挥好平等中的首席的角色和作用，在科学教学中组织教学、引领探究、良好互动，更要充分发挥课堂评价的激励作用，在课堂教学过程中积极有效地进行评价，让课堂评价成为提升学生科学素养的助推剂。
一、勤评价，增强科学学习志趣
培养科学志趣是科学教学目的之一，学生的科学志趣是科学学习的动力，影响着科学探究的进程和结果。在科学教学中，我积极开展欣赏性评价，保护学生好奇心，激发学生科学兴趣，在评价中激励引导，进一步发展科学志向，培养学生爱科学、学科学、用科学的思想。
例如，在教学苏教版三年级上册《科学是……》一课时，我考虑到该课是学生初次接触科学课程，科学对于他们来说是一门陌生又新鲜的学科，为了吸引孩子们对科学学科的兴趣，让他们感受到科学的神奇与魅力，从而喜欢科学课，爱上科学，我利用琴纳和牛痘故事让学生感受科学的神奇与魔力、感悟科学的重要意义，知道科学是什么，科学就在我们身边。我把激发和培养学生对科学课的浓厚兴趣作为重中之重的教学目标，我精心组织学生“观察小纸人、折叠小纸人、玩耍小纸人”开展实验操作活动，让学生在亲历活动中感到好奇，学会提问，有所发现，收获科学。在学生折纸人和玩纸人的环节，我适时评价说：“你们既爱思考又懂得实验，简直就和科学家搞研究一样。”、“连这么深奥的科学道理你们都知道，将来一定能成为科学博士。”、“第一堂科学课中你们的表现特别出色，给老师留下深刻而难忘的印象。”我充分发挥评价的功效，表扬学生，激发兴趣、成功体验、自我欣赏、自我陶醉、收获快乐，从而有力地激起了孩子们对科学课的兴趣，对科学探究的兴趣，树立了对科学学习的信心和志向。
科学志向和意志是在日常点滴兴趣中潜移默化、日积月累而形成的，我们在平时要有意识地利用课堂评价的机会，勤于评价，有意识地进行科学兴趣和科学志向培养。
二、巧评价，增长科学操作技能
实验操作是科学课的重要教学手段之一，通过实验操作，探究发现，验证猜想，获取科学知识，锻炼动手能力，提升科学思维。规范而熟练的实验技能是有效开展实验操作活动的基础，因此，我们要注重学生实验操作技能的训练和培养，提高科学操作技能除了教师规范演示、科学指导之外，课堂评价也是增长和提高学生操作技能的有力抓手。
譬如，在教学苏教版四年级下册《摆》一课中，我通过“制作、猜想、验证”的教学步骤，带领学生动手制作摆、认识摆，然后对影响摆的快慢因素做出猜想，接着让学生分组自行设计实验来验证猜测，在整个教学过程中，我除了做好组织、引导，还当好学生的参谋，做好实验操作指导工作，因为摆的实验操作要求较高，尤其是对实验变量的控制要准确。我还在巡视指导过程中，巧妙进行评价，帮助学生纠正操作方法，提高操作技能，树立科学探究信心。表扬是孩子前进的动力，没有孩子不喜欢听到赞扬的话语。让我们在学生实验操作中精心指导，巧妙评价，不断增长他们的操作技能，提高实验能力。
三、精评价，增进科学创新意识
科学创新是一个民族和社会进步的最强动力，科学创新意识要从小培养。在科学课堂教学中精当有效的评价有利于学生个性的张扬和创造思维的发展，产生积极向上的科学学习态度，实现自主多元发展，增进科学创新意识。
在教学苏教版四年级下册《苹果为什么会落地》一课时，当我给学生介绍了牛顿小时候躺在苹果树下思考“苹果为什么会落地”的故事后，我就让学生扮演牛顿，进入角色，思考当年的问题，孩子们展开丰富想象与热烈交流，有的说：“苹果之所以落地是因为苹果有重量。”有的说：“是因为苹果受到地球的引力所而落地。”还有的说：“生活中除了苹果落地，像雨点、树叶等其他物体也都会落地。”听到学生富有个性的多样化回答，我说：“你们的思维真独特，听了你们智慧的言语，让我大受启发，老师期待着你们更精彩的表现。”接着，我组织开展了和重力“赛跑”的游戏：一个同学将直尺从高处下落，另一个孩子在下面接住。孩子们个个鼓足干劲，想方设法要抓住尺子。可是，连续两个孩子都没能够抓到尺子，我就暂停游戏，对前两位学生的表现进行评价：“刚才两位同学虽然没能成功，但是他俩为我们大家提供给了现场经验，刚才我们看到他俩伸手时直尺已经到达他们手的下方，如果这两位同学你能考虑到尺子下落的时间、速度与位置，那会怎样？”孩子们边思考边讨论，有的学生认为出手的速度要快一点，有的学生提出接尺子时手的位置可以再往下一点。孩子们发散思维，创新方法，科学创新意识渐渐增强。
精当的评价不仅激发了学生科学学习兴趣，还激励了学生思维的碰撞，促进了他们思维的开阔与敏捷，在主动探究中增强了科学创新意识。
有效的课堂评价是教学智慧的展现，让我们在积极艺术的评价中助推学生增强科学志趣，增长科学技能，增进科学创新。
一、勤评价，增强科学学习志趣
培养科学志趣是科学教学目的之一，学生的科学志趣是科学学习的动力，影响着科学探究的进程和结果。在科学教学中，我积极开展欣赏性评价，保护学生好奇心，激发学生科学兴趣，在评价中激励引导，进一步发展科学志向，培养学生爱科学、学科学、用科学的思想。
例如，在教学苏教版三年级上册《科学是……》一课时，我考虑到该课是学生初次接触科学课程，科学对于他们来说是一门陌生又新鲜的学科，为了吸引孩子们对科学学科的兴趣，让他们感受到科学的神奇与魅力，从而喜欢科学课，爱上科学，我利用琴纳和牛痘故事让学生感受科学的神奇与魔力、感悟科学的重要意义，知道科学是什么，科学就在我们身边。我把激发和培养学生对科学课的浓厚兴趣作为重中之重的教学目标，我精心组织学生“观察小纸人、折叠小纸人、玩耍小纸人”开展实验操作活动，让学生在亲历活动中感到好奇，学会提问，有所发现，收获科学。在学生折纸人和玩纸人的环节，我适时评价说：“你们既爱思考又懂得实验，简直就和科学家搞研究一样。”、“连这么深奥的科学道理你们都知道，将来一定能成为科学博士。”、“第一堂科学课中你们的表现特别出色，给老师留下深刻而难忘的印象。”我充分发挥评价的功效，表扬学生，激发兴趣、成功体验、自我欣赏、自我陶醉、收获快乐，从而有力地激起了孩子们对科学课的兴趣，对科学探究的兴趣，树立了对科学学习的信心和志向。
科学志向和意志是在日常点滴兴趣中潜移默化、日积月累而形成的，我们在平时要有意识地利用课堂评价的机会，勤于评价，有意识地进行科学兴趣和科学志向培养。
二、巧评价，增长科学操作技能
实验操作是科学课的重要教学手段之一，通过实验操作，探究发现，验证猜想，获取科学知识，锻炼动手能力，提升科学思维。规范而熟练的实验技能是有效开展实验操作活动的基础，因此，我们要注重学生实验操作技能的训练和培养，提高科学操作技能除了教师规范演示、科学指导之外，课堂评价也是增长和提高学生操作技能的有力抓手。
譬如，在教学苏教版四年级下册《摆》一课中，我通过“制作、猜想、验证”的教学步骤，带领学生动手制作摆、认识摆，然后对影响摆的快慢因素做出猜想，接着让学生分组自行设计实验来验证猜测，在整个教学过程中，我除了做好组织、引导，还当好学生的参谋，做好实验操作指导工作，因为摆的实验操作要求较高，尤其是对实验变量的控制要准确。我还在巡视指导过程中，巧妙进行评价，帮助学生纠正操作方法，提高操作技能，树立科学探究信心。表扬是孩子前进的动力，没有孩子不喜欢听到赞扬的话语。让我们在学生实验操作中精心指导，巧妙评价，不断增长他们的操作技能，提高实验能力。
三、精评价，增进科学创新意识
科学创新是一个民族和社会进步的最强动力，科学创新意识要从小培养。在科学课堂教学中精当有效的评价有利于学生个性的张扬和创造思维的发展，产生积极向上的科学学习态度，实现自主多元发展，增进科学创新意识。
在教学苏教版四年级下册《苹果为什么会落地》一课时，当我给学生介绍了牛顿小时候躺在苹果树下思考“苹果为什么会落地”的故事后，我就让学生扮演牛顿，进入角色，思考当年的问题，孩子们展开丰富想象与热烈交流，有的说：“苹果之所以落地是因为苹果有重量。”有的说：“是因为苹果受到地球的引力所而落地。”还有的说：“生活中除了苹果落地，像雨点、树叶等其他物体也都会落地。”听到学生富有个性的多样化回答，我说：“你们的思维真独特，听了你们智慧的言语，让我大受启发，老师期待着你们更精彩的表现。”接着，我组织开展了和重力“赛跑”的游戏：一个同学将直尺从高处下落，另一个孩子在下面接住。孩子们个个鼓足干劲，想方设法要抓住尺子。可是，连续两个孩子都没能够抓到尺子，我就暂停游戏，对前两位学生的表现进行评价：“刚才两位同学虽然没能成功，但是他俩为我们大家提供给了现场经验，刚才我们看到他俩伸手时直尺已经到达他们手的下方，如果这两位同学你能考虑到尺子下落的时间、速度与位置，那会怎样？”孩子们边思考边讨论，有的学生认为出手的速度要快一点，有的学生提出接尺子时手的位置可以再往下一点。孩子们发散思维，创新方法，科学创新意识渐渐增强。
精当的评价不仅激发了学生科学学习兴趣，还激励了学生思维的碰撞，促进了他们思维的开阔与敏捷，在主动探究中增强了科学创新意识。
有效的课堂评价是教学智慧的展现，让我们在积极艺术的评价中助推学生增强科学志趣，增长科学技能，增进科学创新。