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摘
以“主动适应与发展”引领毕业生活
【摘 要】
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摘 要中小衔接越来越受到学校的关注与重视，但也出现了“小学中学化”等误区。学校须秉持学生立场，基于学生反馈了解其成长需要，激发学生的探究热情;突出实践参与，丰富活动体验;鼓励对话反思，清晰整体认识;并引导后续活动强化，增强主动自觉。以此，引领学生成就和创造属于毕业生的独特生活，为走向和适应中学生活奠定坚实基础。 关 键 词中小衔接;学生立场;班级活动 中图分类号G41 文献编码A 文章编
【出 处】
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中小学德育
【发表日期】
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2019年12期
其他文献
小学品德与生活（社会）课程都强调以儿童的生活为基础。多年来，品德课教师不断践行并深化对这一理念的认识，力求让课堂基于儿童的生活世界，走进儿童生活。但在实践中，我们对此仍有诸多认识误区。基于儿童生活，是品德课教学的前提和基础，而拓展儿童生活，引领和提升儿童生活，品德课堂才能真正走向生活。 一、注重生活引领，明确学习重点 【教学片断回放一】《多彩的课余学习》 （一）向你推荐我的书：在教师的引导下
摘 要 从“品德与生活（社会）”到“道德与法治”，教材的更名意味着课程内涵的丰富与深化。用好统编教材，需要教师理解和把握多维教育内容的整合，以鲜活的生活素材进一步拓展教学时空，精心设计指向儿童实践智慧的学习活动，才能引领学生过更加美好的道德与法治新生活。 关 键 词统编《道德与法治》；课程内涵；课程性质；实践智慧 中图分类号G41 文献编码A 文章编号2095-1183（2017）08-
摘 要道德与法治意识的形成与发展源于学生对生活的体验、认识、感悟与行动，因此，课堂学习活动设计及开展成为影响教学效果的关键因素。基于学生的生活范围和实际能力，设计活动探究问题，才能确保道德学习的“可信度”;凸显学生的主体体验，才能激活活动价值，让学生获得“真感受”;以道德情怀和法治意识引领教学活动设计，才能促进“真行动”，引领学生的道德践行。 关 键 词道德与法治;学习活动;主体体验 中图分
摘 要：“疫情下的中国行动”微课程，以道德与法治学科教学目标为基本引领，提炼了“疫情下的中国速度”“疫情下的中国担当”“疫情下的法治精神”“疫情下的世界协同”“疫情下的生存反思”“疫情下的宅家生活”六大关键主题资源;与教材相链接，力求植根儿童生活和儿童特点，体现其深度价值;综合考虑居家学习与返校开学拓展课程实施路径，观照“疫情教育”与“后疫情教育”，积极探索抗疫德育资源在道德与法治教学中常态化整
摘 要 针对学生的行为表现，结合品德与生活（社会）课程内容，分年段设计观测点，细化评价内容；激活多元主体积极性，创新评价方式，构建注重过程性评价与终结性评价相结合的行为评价方式，可以促进学生知行统一，实现社会性发展。 关 键 词 小学品德课程；行为评价；评价方式；知行统一 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2016）04-0033-03 如何评价学生的行为，
根据教育部的部署，自2017年秋季开学起，国家统编《道德与法治》教材在全国起始年级首先使用，并逐渐实现义务教育階段全覆盖。一年来，广大一线教师遭遇了一些困惑，更在摸索中深化了对统编教材的理解。而今年秋季，统编《道德与法治》二年级教材也将全面投入使用。 为此，本期话题针对一年来教材使用的课堂实际，溯源教材的编写理念，全面总结教材使用的得失；以文本分析为工具，反思游戏教学在道德与法治课堂的应用；挖掘
2004年第四期《幼儿教育》杂志上曾刊登过一篇题为“我早知道会是这样的”教养笔记，讲的是教师在安排幼儿吃点心时发现事先准备的分给幼儿的酸奶糖不够，只好临时用大软糖凑数。文章写道，教师抓住了这个教育契机。提出要把大软糖奖励给“坐得最端正”“表现最好”的幼儿。教师在扫视一圈后发现所有幼儿都坐得端端正正，于是，就提了几个幼儿的名字。这时，一个幼儿大声说“我早知道会是这样的”。这件事引起了教师的反思，她发
林高明，莆田市教师进修学院教师，教育硕士， 2009年度全国“推动读书十大人物”，萤火虫教育阅读写作研究会倡导者。出版有《课堂观察——顿悟的艺术》等3部专著，编著有《名师感悟有效教学90例》等15部，在各级各类刊物发表文章五百多篇。 “所谓长大成人，也许就是将童年时所拥有的如此精彩的宇宙忘却的过程”。童年渐去渐远，童心也渐渐淡去——曾经拥有的孩童时代的“黎明般的眼睛”也变得模糊不清了，心灵的眼睛
学校治理离不开规矩，但以“立德树人”为宗旨的校园治理视域下的规矩不应该是冷冰冰的，因为无论学生还是老师，他们都是“有血有肉”生命个体存在。在育人的视角下，学校治理如果充满了生活气息，如果能从儿童的眼光出发，如果能成为孩子成长的伙伴，如此，规矩就会“活起来”，规矩就会“有温度”。 “禁入期”与“竹蜻蜓”：学校理应是“教育场” 学校有一个小花园，后勤的老师怕孩子进去乱踩，建议封闭管理。我却不这样看