词语教学是小学语文教学的重要内容，只有在理解词语的基础上才能读懂文章，但这种理解不是停留在词语表面上的理解。在教学中，我们要立足文本，去探究词语的内涵。引导学生走进字词的世界，去理解、积累、运用，感受词语的魅力，让词语教学情趣盎然，充满生命的活力。
　　结合语境，丰富内涵
　　例如：教学苏教版小学《语文》五年级（上册）《清平乐 村居》中“无赖”一词的教学片段。
　　教师：这里的“卧”是什么意思？还可以用哪个字？
　　学生：躺、趴、睡。
　　教师：小儿可以躺着，也可以趴着，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，你们觉得这是一个怎样的孩子？
　　学生：这是一个活泼可爱的孩子。
　　学生：这个孩子天真可爱，脸上总是挂着笑容。
　　教师：真好，你还看到了他脸上的笑容。我们一起把写小儿的这句话读一读，看看词人用了哪个词来形容小儿？
　　教师：小儿是一个不讲道理，让人生厌的无赖吗？
　　学生：不是，父母特别喜欢他才这么说的。有时候，我妈妈也会说我是“调皮鬼”，看似责备，实则喜爱。
　　相同的词语在不同的语境中，意思可能会发生变化。这就要求教师在词语教学中要有语境意识，要把词语放在课文当中，联系上下文去了解词语的内涵。如果这里把“无赖”一词从文本中脱离出来，孤立地去理解词语意思，会对文本的理解产生偏差。而把“无赖”一词放在文本中，通过一个“卧”字入手，让学生通过这一动作，感受小儿的百无聊赖、自由自在，然后通过朗读、比较等方法去想象画面。这样立体化的剖析不仅可以让学生正确理解词语在具体语境中的意思，还可以扩大词语的空间，丰富词语内涵。
　　链接生活，唤醒经验
　　例如：教学苏教版小学《语文》一年级（下册）《叶子的眼睛》中“水灵灵”“亮晶晶”两词的教学片段。
　　教师：作者为什么说露珠是叶子的眼睛呢？
　　学生：因为露珠是水灵灵、亮晶晶的，眼睛也是这样。
　　出示词语：水灵灵 亮晶晶
　　教师：露珠是那么纯净清澈，富含水分。生活中，你还听过或者见过什么是水灵灵的？
　　学生：吃水果的时候觉得苹果、水蜜桃、葡萄等都是水灵灵的。
　　学生：我看到妈妈买的青菜上还有水珠，青菜也嫩嫩的，水分很足。
　　教师：你见过亮晶晶的什么？
　　学生：我觉得天上的星星亮晶晶的，很好看。
　　学生：我妈妈的戒指很亮，是亮晶晶的。
　　学生：我妈妈的钻石项链也是亮晶晶的。
　　教师：眼睛和露珠一样，都是——（齐读：水灵灵、亮晶晶）的，所以说露珠是叶子的眼睛。
　　生活是语文之源，只有立足生活，才能让学生更好地理解课文内容，才能赋予课文生命与活力。在教学词语“水灵灵、亮晶晶”时，教师没有局限于课文，而是引导学生想一想生活中还有什么是水灵灵、亮晶晶的，唤醒学生的生活经验。学生在回忆生活中那些“水灵灵、亮晶晶”的东西时，不仅对这两个词有了更准确、更深入的理解，也积累了词汇。每一个孩子都是诗人，在美的召唤下，他们会与诗人产生共鸣，感受到语言文字的美感。
　　驰骋想象，拓展空间
　　例如：教学苏教版小学《语文》五年级（上册）《黄山奇松》中“饱经风霜”一词的教学片段。
　　教师：通过“饱经风霜”这个词，你感受到黄山奇松“奇”在哪里？
　　学生：“奇”在它具有顽强、旺盛的生命力。
　　教师：是呀，迎客松已经在这高高的悬崖上生长了数百年，在这漫长的岁月里，它就像一位饱经风霜的老人，经历了多少苦难啊！我仿佛看到……（想象说话）
　　出示：
　　烈日下，迎客松____________。
　　风雨中，迎客松____________。
　　______，__________________。
　　词语教学不应该局限于词语意思的理解，还应该把词语置于文本中、生活里，去品悟词语的内涵，甚至去挖掘词语背后的语言训练点，将词语教学的价值最大化。在“饱经风霜”的词语教学中，教师能够依托文本，通过对“饱经风霜”这个词语的品读，感受黄山奇松生命力的旺盛。同時，在立足文本的基础上，又有了适度的提高。让学生围绕“饱经风霜”这个词，去想象在不同苦难面前，黄山奇松是怎样的表现，进一步丰富词语的内涵。在不断地品读、感悟、想象中，词语的意义、情感能够尽情释放。
　　维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义，而不是单纯的作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中的一个生机勃勃的细胞。”在不同的语境中，词语被赋予了不同的含义。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”，只有在这样灵动的词语教学中，才能培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力。