我们的写作教学似乎陷入了一个很尴尬的境地:一方面是新的写作教学理念和教学模式不断涌现、更新;另一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。的确,学生习作是其认识水平与语言文字表达能力的综合体现。怎样使学生勤于动笔、乐于动笔呢?我认为,首先应从提高他们的写作兴趣入手。
　　
　　一、相生相伴——情感与习作同在
　　
　　苏联著名教育家赞科夫曾说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”只有当学生对某种事物产生了兴趣,激发出表达欲望时,才能主动地、心情愉快地进行写作。生活是习作内容的源泉,学生习作的情感来源于自身体验和生活,习作与生活的融合应该是浑然一体的。为此,教师要有意识地让学生去体验生活、观察生活,多与校园生活相结合,与日常生活相结合,与社会生活相结合。在观察与体验生活的同时,要让学生在丰富多彩的生活中选择自己感兴趣、认为有意思的事情来写。
　　叶圣陶指出:“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感,了无隔阂;朴实说理,不生谬误。至于修辞之功,谋篇之略,初非必要之需求。能之固佳,不能亦不为病。”当前不少小学生的作文都有成人化的倾向,我想这正是因为文中缺少童真、童趣。为此,在“生活作文”教学中,我们主张还学生以童真,讲求语言表达的开放性。
　　
　　二、浑然一体——师生与习作融合
　　
　　要让学生对习作产生兴趣,教师应率先“下水”。教师要经常用生动的语言将生活中的各类事件、活动、新闻、学生的言行举止、喜怒哀乐记录下来,展示给学生。一来可积累素材,二来给学生以无声的表率和示范。比如设置“生活记录簿”若干本挂在教室里,供师生练笔用。练笔内容可以是多样的,或写一事件情节,或状一景物特点,或记录一段对话,或描绘一段心理波动等,可谓五彩斑斓。教师应鼓励学生全员参与,无须让学生写完整的文章,只要求学生写真事、叙真情。实践证明,教师的这种“下水”方式,贴近儿童生活,强化了习作的练笔性质,消除了学生对作文的抵触情绪,促使他们的写作态度发生根本转变。同时,由于教师参与其中,优化了习作环境,不仅便于教师及时了解学生的思想动态和相互沟通,也保证了这种练笔形式的可持续发展。这样的训练无疑会激活学生内在的潜能,拓展学生的想象空间,使之乐说善写。
　　
　　三、相辅相成——积累与习作同步
　　
　　如果说兴趣是习作的动力,生活是习作的源泉,那么积累就是习作坚强的基石,只有持之以恒地积累,才会有创新发展的可能。教师在生活习作教学中要让积累与习作共同发展,相辅相成。这样,学生对习作的兴趣才会持久。
　　首先,要在积累中学会习作。积累就其内容来说无非就是三种:一是语言材料的积累,包括词汇的积累、句子表达的积累;二是生活感悟的积累;三是写作方法的积累。积累的过程是漫长的,是从潜移默化的阅读、感悟中来的。在生活习作教学中,要避免死记硬背地积累词汇,要让学生在阅读材料的具体内容中感悟、发现好词佳句及写作方法。让学生在这样的过程中,感悟新生活,领会新方法,逐步在积累中学会习作,并激发习作兴趣。
　　其次,是在习作中运用积累。在习作教学中经常会发生这样的情况:学生虽有一定的阅读积累,但能用的较少。要实现积累与习作的共同发展,就要积极鼓励学生在习作中运用积累的词汇、生活体验和写作方法进行仿写练笔活动,这是一种深化积累的活动,也是运用积累的过程,久而久之,学生在进行习作时就会得心应手。
　　
　　四、息息相通——表达与习作共生
　　
　　要想让学生体验到自如表达的乐趣,教师还应注意提高学生的语言表达能力。语言表达能力的高低往往和学生习作水平的高低是密切相关的。因此,在小学习作教学中应注重发展学生的口语表达能力,可以由说过渡到写,由说故事到写故事,由说感受到写感受。这样,既降低了难度,又激发了学生习作的热情。教师还要有意识地把习作与现实结合起来,积极创设习作应用的环境,创造性地开展习作活动。放假了,教师可以让学生给老师写信,在真实的表达交流中促进学生习作的发展。如学了《田忌赛马》,让学生评一评其中的人物,写一写人物的性格……在一系列的应用中激发学生写作的欲望和兴趣,进而促进学生写作能力的提高。
　　实践证明,在教学中教师如果能将学生的情感发展、生活发展、积累发展和表达与习作结合起来,共同协调,相互促进,就一定会提高学生的习作水平,学生在写作时自然就会“天机云锦用在手,剪裁妙处非刀尺”。