随着我国现代化教育理念的不断深入，对于高中数学学困生的学习情况逐渐重视，对于高中数学学困生学习效率下的原因分析，本文采取问卷调查的方式，通过数据分析哪些是影响学生学习效率低下的主要因素、次要因素，根据主要因素采取針对性的措施，从而更好的保证高中数学教学质量，促进学生的全面发展。
　　1.问卷调查。
　　从教师角度、学生角度采取问卷调查，问卷内容设计；教师问卷本试卷调查问题设置为15题，穿插着智力因素、非智力因素、外显行为、认知结构、元认知结构以及对其他影响因素的调查。每题包括三个选项，A、B、C对应的分数为9、6、3分。学生问卷问题设置，共21题同样包含数学学习动机等的非智力因素、学习计划等的外显行为、数学问题解决等认知因素、自身学习反思的元认知因素。
　　2.结果分析。
　　调查结果主要体现在以下几方面：对数学与数学学习认识、数学学习动机、数学学习兴趣、数学学习意志、数学学习计划、数学学习时间、数学学习方式、数学学习习惯、数学知识获取途径、数学问题解决、对自己数学情况的认识、数学学习过程反思调控。并对各项的分数进行了统计，经过分析发现影响学生学习效率低下的因素，按影响严重性分为认知、非智力、外显行为以及元认知因素。主要二级因素除了智力因素、学习状况的认知、学生的认知、学习意志力、获取知识途径以及学习时间几个影响不大的二级因素外，其他的因素，像教学过程反思等都为主要二级因素。
　　3.改善的对策。
　　3.1非智力因素的学困生。
　　其主要表现为学习认识不够、动机被动、缺乏兴趣、遇到难题易放弃。对于此类学生首先要端正学生的学习态度、提升学生学习的兴趣、提高学生的鉴赏能力。例如，教师在讲解概率方面的内容时，可以举一些生活上的概率习题“将一颗质地均匀的骰子（它是一种各面上分别标有点数1，2，3，4，5，6的正方体玩具）先后抛掷3次，至少出现一次6点向上的概率是多少？”教师不仅让学生意识到了高中数学知识的真正魅力，同时也提高了学生学习的兴趣。
　　3.2外显行为学困生。
　　主要体现为缺乏学习计划、不会安排学习时间、学习习惯没有养成，针对于此类学生首先要知道学生合理安排学习时间、并帮学生制订学习计划目标，引导学生养成好的学习习惯，这就需要教师在教学时，对于学困生分清主次，有针对性的指导。对于知识掌握强的学生，提出难度大一些的练习题。对于基础知识不牢固的学生的提出难度小的问题，逐渐的引导学生养成好的学习习惯。
　　3.3认知因素型的学困生。
　　主要体现在为解题思路不灵活，数学知识不理解，且逻辑思维较差，这就需要教师充分的利用教学方法，培养学生解题举一反三的能力，活跃学生的思维。
　　3.4元认知因素的学困生。
　　不注重知识的总结，重复习题反复出错。针对与此类的学生，可以以错题当做教学资源，让学生自己通过错题整理笔记加强对于自身学习过程的反思与调控。整理时写出错因，并加以纠正。
　　综上所述，通过对于高中数学学困生学习效率低的归因分析，发现出现问题主要在于学生与教师两方面，对此教师在灵活运用教学方式，提高学生学习成绩的同时，也要注重自身教学专业水平的提升。
　　编辑 张晓楠