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【摘要】课堂上富有磁性、幽默、创新的语言是教学过程中的思想、灵魂，本文将从信息技术课堂教学中语言细节的表达出发，结合具体案例方法，分析语言技巧对于创设好的课堂情境，提高课堂教学效果的积极作用。呼吁信息技术教师应该从实践中总结经验，使课堂语言的表达更加生动形象、符合学生喜好，在不同的情境、不同的对象上使用不同的语言打动学生的心，创设出活跃、轻松、和谐的课堂情境。
【关键词】信息技术 语言情景 课堂情境 教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0169-01
2011年末笔者有幸参与了一次我市的大型教研活动，听取了四位老师的教学活动，其中两位信息技术教师正好上了两种完全不同语言风格的教学，现在还是记忆犹新。第一位男教师，整堂课都紧紧围绕知识点展开教学，讲解清晰且严谨，用“就是这样吗、那么、然后、还有吗？”等平淡的语言贯穿了始终。另一位教师声音此起彼伏，语言幽默风趣，不时地穿插生动形象的肢体语言和发音并不是太标准的英语，然而在知识点分析的时候部分细节并未到位，内容安排有失严谨。课后进行教学评议中，众多教师会首选第一位老师的课，认为知识点分析得非常清楚。笔者对学生作了调查后，却发现大多数学生对第二位老师印象特别深刻，讲解的知识都很容易接收，学生认为虽然前者知识点讲解得精细，但过于严谨、死板、平淡的教学语言给他们带来了压力和强烈的反感，沉闷的课堂气氛使他们的知识吸收并不多。而后者虽然知识点少，但是学生却全盘接收了，他们还至此记住了这位老师，也喜欢上了信息技术课。
由此可见，教师在注重知识点讲解的同时还应该注重一下表达的技巧，精彩的教学语言可以起到画龙点睛的作用，这在任何一门学科中都是尤为重要的。介于信息技术学科的特殊性，教师语言精彩表达对于教学效果的好坏作用可能更加明显。因而，教师需要创设更好的情境，一开讲就能紧紧抓住学生的心，激发学生的学习兴趣，生动、形象、幽默的语言就是一个很好的工具。以下，笔者就“语言技巧”在几种常见情景中的使用案例来浅谈它在信息技术课堂教学中的具体应用方法及作用。
一、情景一： 用“温馨亲切”的用语抓住学生的注意力。
现象：为了让学生能清楚地看到教师的演示操作，同时也为了强迫控制学生不摆弄自己的电脑而认真听课，信息技术老师经常使用“极域多媒体教学系统”这一工具来控制学生机。在使用这一工具时，众多教师往往是不加言说地想控制就控制了，或是就简单地说：“我现在要控制你们的电脑了”、“我演示一下” 等生硬的用语。这个时候，我们经常能听到一片“啊呀”声并伴着骚动的“再等一会”的抱怨声，这是因为学生往往在很投入地操作时，突然被干扰，产生烦躁情绪。为此，教师不妨改变一下自身的用语，来安抚学生的情绪。
案例与方法：在使用或者解除“极域”控制时，我们也可以创新一下自己的用词，如：“下面你们进行表演，但老师希望你们不要表演一些与主题无关的节目，如……。”；“现在请同学们自己亲身体验一下，走你自己的路，让别人无路可走！（提示学生思考有无其他的方法）”……
用了这些比较风趣，亲切的用语，学生对于老师的打断干扰往往会笑一下，用愉快的心情取代烦躁，欣然接受你的控制，创造了一个和谐温馨的课堂。
二、情景二：用“潮”语言活跃课堂气氛。
现象：在高考把信息技术纳入学业水平测试范围之后，计算机课对理论知识的要求也越高了，但是这并不是学生理想中的课堂，他们排斥教师单纯地对理论知识的讲解，觉得枯燥、乏味，甚至还上课睡觉，学习兴趣荡然无存，课堂气氛死气沉沉。其实，只要教师的语言幽默风趣，对理论知识进行适当地拓展的话还是能调动学生学习主动性的。
案例与方法：必修课的第二章“信息的来源与获取”的操作课，对学生来说是最喜欢的，因为终于如愿以偿地让他们畅游于因特网了，但是一到上这一章的复习课时，就耷拉个脑袋，丝毫无兴趣。正好这章是涉及因特网的，于是我就把一些流行的网络用语穿插在了课堂教学中，如“囧”、“怂” ；“不要迷恋哥，哥只是个传说” ；“菜鸟” ；“QQ农场去偷菜” ；“ XXX，你妈妈喊你回家吃饭”……结果学生马上精神抖擞，听说过这些网络用语的学生特别地兴奋，没听说过的学生为了不让自己落伍也挺直了腰板。这下课堂气氛可活跃了，同学们的睡意荡然无存。因为这些用语，他们在赶上时代潮流的同时，也有兴趣学习这些理论知识了。
三、情景三：用“激励”的语言让学生软着陆。
现象：信息技术老师往往会为贪玩游戏的学生感觉比较头痛，这类学生经常会扰乱课堂秩序，对老师的讲课置之不理，钻孔玩游戏，甚至是带动周围一群人玩游戏。
案例及方法：对于这类学生激励胜于批评，教师应特别注意自己的语言表达技巧，让学生面子上软着陆能起到事半功倍的效果。如“最小化我就看不到了吗？任务栏隐藏掉我就不知道了吗？太低估我的水平啦！但是我不想当着全班同学的面批评你，我希望你能把错误悄无声息地改掉！”；“你这样做，我很失望，但是我還是想说服自己给你一次改正的机会。”……同时要学会表扬他的游戏水平之高，并鼓励将周围的同学作为帮扶对象进行衡量高手的手段，“晓之以理，动之以情”，这类同学还会成为班里的佼佼者。
结束语
教师的语言艺术修养，不但直接影响到学科的教学效果，还能潜移默化，使学生的性情得到陶冶。作为教师，我们都应该学会很好的利用“语言技巧”这个工具，去打动学生的心，让学生喜欢上你，进而喜欢上你的课。那么作为信息技术教师，我们也应该结合学科的特殊性，用一些新兴的网络用语去激发学生的学习兴趣；把直白的、无表情的语言用充满爱的心包装一下，用亲切关怀的语言感化学生，提升本学科在学生心目中的地位，变被动学习为主动学习，进而提高教学效率。
参考文献：
[1]郑晓舜 《教师实用语言艺术》， 华文出版社出版.
[2]郭启明/赵林森 《教师语言艺术》(修订本)，语文出版社.
[3]沈玉顺 课堂评价——新课程课堂教学改革丛书，北京师范大学出版社.
[4]肖友荣 信息技术课程教学教法[M]，北京:中国科学技术出版社,2008.
[5]薛维明 中学信息技术教学论[M]，北京:清华大学出版社,2005.
[6]吴洪健 倪男奇 译《信息技术与教学创新》，中国轻工业出版社.
【关键词】信息技术 语言情景 课堂情境 教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0169-01
2011年末笔者有幸参与了一次我市的大型教研活动，听取了四位老师的教学活动，其中两位信息技术教师正好上了两种完全不同语言风格的教学，现在还是记忆犹新。第一位男教师，整堂课都紧紧围绕知识点展开教学，讲解清晰且严谨，用“就是这样吗、那么、然后、还有吗？”等平淡的语言贯穿了始终。另一位教师声音此起彼伏，语言幽默风趣，不时地穿插生动形象的肢体语言和发音并不是太标准的英语，然而在知识点分析的时候部分细节并未到位，内容安排有失严谨。课后进行教学评议中，众多教师会首选第一位老师的课，认为知识点分析得非常清楚。笔者对学生作了调查后，却发现大多数学生对第二位老师印象特别深刻，讲解的知识都很容易接收，学生认为虽然前者知识点讲解得精细，但过于严谨、死板、平淡的教学语言给他们带来了压力和强烈的反感，沉闷的课堂气氛使他们的知识吸收并不多。而后者虽然知识点少，但是学生却全盘接收了，他们还至此记住了这位老师，也喜欢上了信息技术课。
由此可见，教师在注重知识点讲解的同时还应该注重一下表达的技巧，精彩的教学语言可以起到画龙点睛的作用，这在任何一门学科中都是尤为重要的。介于信息技术学科的特殊性，教师语言精彩表达对于教学效果的好坏作用可能更加明显。因而，教师需要创设更好的情境，一开讲就能紧紧抓住学生的心，激发学生的学习兴趣，生动、形象、幽默的语言就是一个很好的工具。以下，笔者就“语言技巧”在几种常见情景中的使用案例来浅谈它在信息技术课堂教学中的具体应用方法及作用。
一、情景一： 用“温馨亲切”的用语抓住学生的注意力。
现象：为了让学生能清楚地看到教师的演示操作，同时也为了强迫控制学生不摆弄自己的电脑而认真听课，信息技术老师经常使用“极域多媒体教学系统”这一工具来控制学生机。在使用这一工具时，众多教师往往是不加言说地想控制就控制了，或是就简单地说：“我现在要控制你们的电脑了”、“我演示一下” 等生硬的用语。这个时候，我们经常能听到一片“啊呀”声并伴着骚动的“再等一会”的抱怨声，这是因为学生往往在很投入地操作时，突然被干扰，产生烦躁情绪。为此，教师不妨改变一下自身的用语，来安抚学生的情绪。
案例与方法：在使用或者解除“极域”控制时，我们也可以创新一下自己的用词，如：“下面你们进行表演，但老师希望你们不要表演一些与主题无关的节目，如……。”；“现在请同学们自己亲身体验一下，走你自己的路，让别人无路可走！（提示学生思考有无其他的方法）”……
用了这些比较风趣，亲切的用语，学生对于老师的打断干扰往往会笑一下，用愉快的心情取代烦躁，欣然接受你的控制，创造了一个和谐温馨的课堂。
二、情景二：用“潮”语言活跃课堂气氛。
现象：在高考把信息技术纳入学业水平测试范围之后，计算机课对理论知识的要求也越高了，但是这并不是学生理想中的课堂，他们排斥教师单纯地对理论知识的讲解，觉得枯燥、乏味，甚至还上课睡觉，学习兴趣荡然无存，课堂气氛死气沉沉。其实，只要教师的语言幽默风趣，对理论知识进行适当地拓展的话还是能调动学生学习主动性的。
案例与方法：必修课的第二章“信息的来源与获取”的操作课，对学生来说是最喜欢的，因为终于如愿以偿地让他们畅游于因特网了，但是一到上这一章的复习课时，就耷拉个脑袋，丝毫无兴趣。正好这章是涉及因特网的，于是我就把一些流行的网络用语穿插在了课堂教学中，如“囧”、“怂” ；“不要迷恋哥，哥只是个传说” ；“菜鸟” ；“QQ农场去偷菜” ；“ XXX，你妈妈喊你回家吃饭”……结果学生马上精神抖擞，听说过这些网络用语的学生特别地兴奋，没听说过的学生为了不让自己落伍也挺直了腰板。这下课堂气氛可活跃了，同学们的睡意荡然无存。因为这些用语，他们在赶上时代潮流的同时，也有兴趣学习这些理论知识了。
三、情景三：用“激励”的语言让学生软着陆。
现象：信息技术老师往往会为贪玩游戏的学生感觉比较头痛，这类学生经常会扰乱课堂秩序，对老师的讲课置之不理，钻孔玩游戏，甚至是带动周围一群人玩游戏。
案例及方法：对于这类学生激励胜于批评，教师应特别注意自己的语言表达技巧，让学生面子上软着陆能起到事半功倍的效果。如“最小化我就看不到了吗？任务栏隐藏掉我就不知道了吗？太低估我的水平啦！但是我不想当着全班同学的面批评你，我希望你能把错误悄无声息地改掉！”；“你这样做，我很失望，但是我還是想说服自己给你一次改正的机会。”……同时要学会表扬他的游戏水平之高，并鼓励将周围的同学作为帮扶对象进行衡量高手的手段，“晓之以理，动之以情”，这类同学还会成为班里的佼佼者。
结束语
教师的语言艺术修养，不但直接影响到学科的教学效果，还能潜移默化，使学生的性情得到陶冶。作为教师，我们都应该学会很好的利用“语言技巧”这个工具，去打动学生的心，让学生喜欢上你，进而喜欢上你的课。那么作为信息技术教师，我们也应该结合学科的特殊性，用一些新兴的网络用语去激发学生的学习兴趣；把直白的、无表情的语言用充满爱的心包装一下，用亲切关怀的语言感化学生，提升本学科在学生心目中的地位，变被动学习为主动学习，进而提高教学效率。
参考文献：
[1]郑晓舜 《教师实用语言艺术》， 华文出版社出版.
[2]郭启明/赵林森 《教师语言艺术》(修订本)，语文出版社.
[3]沈玉顺 课堂评价——新课程课堂教学改革丛书，北京师范大学出版社.
[4]肖友荣 信息技术课程教学教法[M]，北京:中国科学技术出版社,2008.
[5]薛维明 中学信息技术教学论[M]，北京:清华大学出版社,2005.
[6]吴洪健 倪男奇 译《信息技术与教学创新》，中国轻工业出版社.