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摘 要：随着教育改革的不断推进，传统的小学数学教学习惯已经严重地制约了学生的成长和发展。因此，为了改变这一现象，小学数学教学进行了相应的改革，并取得了一定的成绩。其中，互动式教学是一种非常有效的教学方法，它实现了以学生为主体的教学理念，对小学数学教学有着非常重要的作用。本文就笔者自身的经验为例，试对互动式教学在小学数学教学中的应用进行一番说明和阐述。
关键字：互动式教学；小学数学；设疑导入；创建情境；组织游戏
引言：
在传统的小学数学教学当中，教师在进行教学之时，经常是只管为学生讲解教材知识，却很少与学生进行交流互动，这样的教学模式会导致学生在学习中遇到问题不能及时得到解答，长此以往，将不利于学生今后的数学学习。因此，在小学数学教学当中，教师要加强与学生之间的沟通交流，并及时为学生解答学习中存在的问题，以此达到提高学生数学知识水平的教学目的。
一、设疑导入
在小学数学教学当中，教师通过设置一个很好的疑问，对学生进行导入，可以激发学生对知识探究的欲望。因此，在小学数学教学当中，教师可以结合学生的能力水平，对学生进行设疑导入。而在导入过程中，教师也要及时进行巡视，并主动与学生进行交流，为学生解答学习中存在的疑问。这样，不仅可以促进师生之间的互动交流，还可以激发学生对数学新知识探究的欲望。
以《认识图形》为例，为了让学生能够认识常见的图形，如四边形、五边形等，在讲述教材内容时，我先借助多媒体为学生出示了常见的几何图形，并向学生提出了以下问题：同学们，你们认识这些图形吗？你们能不能用小木棍摆出这些图形呢？然后，我让学生相互之间对我提出的问题进行了交流、讨论，并利用小木棍摆出了这些图形。在学生摆图形的过程中，我及时对学生进行了巡视，并对有疑问的学生进行了指导。在学生将图形摆出来之后，我对学生说道：“同学们，通过摆图形，你们对于这些图形有没有更深层的认识呢？那么，你们想不想继续深入学习一下与这些图形有关的知识呢？就让我们走进《认识图形》，共同学习一下吧。”这样，教师通过借助疑问，为学生设计了课堂导入，不仅促进了师生之间的互动交流，还激发了学生对数学新知识探究的欲望。
二、创建情境
数学学科具有很强的抽象性，学生在理解时可能比较困难。而情境教学法，因其可以直观地为学生呈现教材内容，从而降低学生学习的压力，在数学教学当中有着广泛的应用前景。因此，在小学数学教学当中，教师可以结合学生的行为特征，为学生创建教学情境，让学生在情境中进行数学新知识的探究。而在情境教学当中，教师也要参与其中，与学生进行互动，并适当地对学生进行指导。这样，不仅可以增强师生之间的情感交流，还可以降低学生学习数学知识的压力。
以《认识角》为例，为了让学生能够认识角的含义和基本特征，并能够测量角的度数，在讲述教材内容时，我先借助多媒体为学生出示了几组角的图片，并向学生提出了以下问题：同学们，你们认识上述图形吗？它们有什么特征呢？并让学生相互之间进行了交流、讨论。然后，为了让学生能够测量角的度数，我让学生相互之间讨论了角的测量方法，并让学生使用量角器测量了角。在学生测量过程中，我及时巡视，并对出现错误的学生进行了指导，使学生认识到了自己在学习中存在的不足之处，并在今后的学习中进行改正。这样，教师通过为学生创建教学情境，让学生在情境中进行了数学新知识的探究，不仅增强了师生之间的情感交流，还降低了学生学习数学知识的压力。
三、组织游戏
小学生正处于喜欢玩游戏的年龄阶段，相比较于在课上学习数学知识，他们更喜欢在课下玩十分钟的游戏。因此，在小学数学教学当中，教师可以结合学生的知识水平，并借助游戏对学生进行教学。而在游戲过程中，教师也要参与到其中，与学生共同完成游戏。这样，不仅可以激发学生对数学新知识探究的主动性，还可以提高互动式教学的教学效果。
以《认识除法》为例，为了让学生掌握除法的计算算理，我为学生组织了常见的“连一连”游戏：我先在黑板的两边分别写了不同的除法算式，以及算式的商。然后，我让学生从第一排开始，进行了游戏。第一名学生根据自己学到的内容，对算式进行了计算，得到了算式的商，并将算式与它对应的商连在了一起。在这名学生连完之后，我对他的最终结果进行了评判，并记录了这名学生最终连对的个数。然后，我重新写了算式，并让第二名学生进行了接力，继续连线，直到最后一名学生完成连线为止。在游戏结束之后，我向学生公布了每个人最终连对的个数，并为学生讲解了他们出错的题目。这样，教师通过借助游戏，对学生进行了数学教学，不仅激发了学生对数学新知识探究的主动性，还提高了互动式教学的教学效果。
结束语：
总而言之，互动式教学是十分适合小学数学教学的，它可以提高学生对数学知识学习和探究的兴趣。因此，在今后的小学数学教学当中，教师要充分发挥互动式教学的教学优点，并将这一教学方法充分应用到小学数学课堂教学之中，以此构建高收益的小学数学教学课堂。
参考文献：
[1]陈庆华. 浅谈小学数学教学中的互动式教学模式[J]. 神州，2017（4）：233-233.
[2]张之辉. 互动式教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 甘肃教育，2018（4）：107-107.
关键字：互动式教学；小学数学；设疑导入；创建情境；组织游戏
引言：
在传统的小学数学教学当中，教师在进行教学之时，经常是只管为学生讲解教材知识，却很少与学生进行交流互动，这样的教学模式会导致学生在学习中遇到问题不能及时得到解答，长此以往，将不利于学生今后的数学学习。因此，在小学数学教学当中，教师要加强与学生之间的沟通交流，并及时为学生解答学习中存在的问题，以此达到提高学生数学知识水平的教学目的。
一、设疑导入
在小学数学教学当中，教师通过设置一个很好的疑问，对学生进行导入，可以激发学生对知识探究的欲望。因此，在小学数学教学当中，教师可以结合学生的能力水平，对学生进行设疑导入。而在导入过程中，教师也要及时进行巡视，并主动与学生进行交流，为学生解答学习中存在的疑问。这样，不仅可以促进师生之间的互动交流，还可以激发学生对数学新知识探究的欲望。
以《认识图形》为例，为了让学生能够认识常见的图形，如四边形、五边形等，在讲述教材内容时，我先借助多媒体为学生出示了常见的几何图形，并向学生提出了以下问题：同学们，你们认识这些图形吗？你们能不能用小木棍摆出这些图形呢？然后，我让学生相互之间对我提出的问题进行了交流、讨论，并利用小木棍摆出了这些图形。在学生摆图形的过程中，我及时对学生进行了巡视，并对有疑问的学生进行了指导。在学生将图形摆出来之后，我对学生说道：“同学们，通过摆图形，你们对于这些图形有没有更深层的认识呢？那么，你们想不想继续深入学习一下与这些图形有关的知识呢？就让我们走进《认识图形》，共同学习一下吧。”这样，教师通过借助疑问，为学生设计了课堂导入，不仅促进了师生之间的互动交流，还激发了学生对数学新知识探究的欲望。
二、创建情境
数学学科具有很强的抽象性，学生在理解时可能比较困难。而情境教学法，因其可以直观地为学生呈现教材内容，从而降低学生学习的压力，在数学教学当中有着广泛的应用前景。因此，在小学数学教学当中，教师可以结合学生的行为特征，为学生创建教学情境，让学生在情境中进行数学新知识的探究。而在情境教学当中，教师也要参与其中，与学生进行互动，并适当地对学生进行指导。这样，不仅可以增强师生之间的情感交流，还可以降低学生学习数学知识的压力。
以《认识角》为例，为了让学生能够认识角的含义和基本特征，并能够测量角的度数，在讲述教材内容时，我先借助多媒体为学生出示了几组角的图片，并向学生提出了以下问题：同学们，你们认识上述图形吗？它们有什么特征呢？并让学生相互之间进行了交流、讨论。然后，为了让学生能够测量角的度数，我让学生相互之间讨论了角的测量方法，并让学生使用量角器测量了角。在学生测量过程中，我及时巡视，并对出现错误的学生进行了指导，使学生认识到了自己在学习中存在的不足之处，并在今后的学习中进行改正。这样，教师通过为学生创建教学情境，让学生在情境中进行了数学新知识的探究，不仅增强了师生之间的情感交流，还降低了学生学习数学知识的压力。
三、组织游戏
小学生正处于喜欢玩游戏的年龄阶段，相比较于在课上学习数学知识，他们更喜欢在课下玩十分钟的游戏。因此，在小学数学教学当中，教师可以结合学生的知识水平，并借助游戏对学生进行教学。而在游戲过程中，教师也要参与到其中，与学生共同完成游戏。这样，不仅可以激发学生对数学新知识探究的主动性，还可以提高互动式教学的教学效果。
以《认识除法》为例，为了让学生掌握除法的计算算理，我为学生组织了常见的“连一连”游戏：我先在黑板的两边分别写了不同的除法算式，以及算式的商。然后，我让学生从第一排开始，进行了游戏。第一名学生根据自己学到的内容，对算式进行了计算，得到了算式的商，并将算式与它对应的商连在了一起。在这名学生连完之后，我对他的最终结果进行了评判，并记录了这名学生最终连对的个数。然后，我重新写了算式，并让第二名学生进行了接力，继续连线，直到最后一名学生完成连线为止。在游戏结束之后，我向学生公布了每个人最终连对的个数，并为学生讲解了他们出错的题目。这样，教师通过借助游戏，对学生进行了数学教学，不仅激发了学生对数学新知识探究的主动性，还提高了互动式教学的教学效果。
结束语：
总而言之，互动式教学是十分适合小学数学教学的，它可以提高学生对数学知识学习和探究的兴趣。因此，在今后的小学数学教学当中，教师要充分发挥互动式教学的教学优点，并将这一教学方法充分应用到小学数学课堂教学之中，以此构建高收益的小学数学教学课堂。
参考文献：
[1]陈庆华. 浅谈小学数学教学中的互动式教学模式[J]. 神州，2017（4）：233-233.
[2]张之辉. 互动式教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 甘肃教育，2018（4）：107-107.