传说古时候,雨下个不停,大地洪水泛滥,民众苦不堪言,舜派鲧前往治水。鲧到了灾区,调动大批人力物力,用堵塞的办法治水,结果,东堵西塌,越是堵,洪水闹得越大,危害越来越大,鲧失败归来,被舜杀了。鲧死后,舜再派鲧的儿子禹去治水。禹认真总结了父亲堵塞治水的经验教训,改用疏导的办法治水,引洪水入海,终于取得了成功。
　　鲧禹父子治水,一堵一导,方法不同,效果迵异。它说明了,工作方法是否符合客观实际,是任何一种事业成败的关键。进行学生思想教育也是如此。
　　学校有规章制度,有的班主任在班里又加上了几条自订的禁令,以为这就是治理班级的法宝,有了它就万事大吉了。这些禁令,开始时好像很见效,学生表现得规规矩矩。但过不了多久,因为学生缺乏对执行规章制度的重要性的认识,老师也没有给予正确的引导,这些条例、规定就慢慢不起作用了。
　　与上述班主任的做法相反,我校韦老师做学生的思想工作可不这样简单。学校制订的规章制度,韦老师在班里让学生讨论,要求大家坚决遵守。当学生出现违反纪律的情况以及不良的习惯以后,他不是靠禁令解决问题,而是引导启发当事学生认识危害,自觉地加以改正,以后不再重犯,这样,违反纪律的事就逐渐减少了。
　　例如今年我们柳州市在全市教师中开展读书阅读年活动,我校也在学生中开展了相应的活动,要求全校学生每学期读好一本课外书。在引导学生如何阅读课外书的问题上,韦老师的做法就很值得我们借鉴。
　　有的课外书,会有些消极的因素,青少年由于缺乏生活经历,往往分辨不出什么是积极的东西,什么是消极的东西,把消极的东西也看成是积极的东西,因而受到不良的影响。遇到这种情况,有的班主任便下禁令:这本书不准看,那本书也不能看。殊不知,禁令一下,学生们出于猎奇心理,本来不想看的,也要偷着去看,看看这本书禁在哪些地方?有什么“特殊”情节?结果是,学生偷偷去看了,由于得不到教师的正确引导,缺乏分析批判能力,消极因素分不清,潜移默化,中了“毒”,班主任还蒙在鼓里。而此时的班主任只见学生坏,找不出原因,也无法对学生进行有效的教育。
　　我校的韦老师遇到这种情况,采取的态度是,既不鼓励也不禁止学生去看。他认为,既然是公开发表的书,禁止学生去看是禁不住的。因此,学生看,他也看,然后利用课余时间找学生谈心,了解他们对这本书的看法、感想、体会,看看学生们从书中受到了什么影响。然后有针对性地组织看过这本书的学生进行讨论,帮助大家弄清楚,书中哪些地方是可以学习的,哪些是要抛弃的,让他们批判地吸取精华,摒弃糟粕,增强免疫力。
　　前段时间我校有一个初三学生在外面借到了一本反映日本战争中慰安妇方面的书籍,里面大量描写了性方面的知识,不少初三学生争相传阅这部书。有的班主任知道后马上禁止学生看。学生就觉得这本书一定有许多不同寻常的地方。于是,更多人偷着看。结果,这本书的一些情节在各个班级传开了,甚至在上课时也有人偷偷地看,严重地影响了学习,好多学生的成绩明显下降。韦老师知道后,不但不制止学生看,而且自己也找来那本书认真地阅读。看完后,韦老师便找看过那本书的学生谈心,与他们一起谈体会。刚开始,学生都觉得不好意思谈,甚至觉得好像做错了事一样害怕。
　　韦老师没有责怪这些学生,而是循循善诱地向他们讲述了这本书的时代背景。他沉痛地告诉学生们:这本书真实反映了在抗日战争年代,日本帝国主义侵略中国,凌辱我中华妇女所犯下的滔天罪行,书里的血和泪的描写,实际上是对日本帝国主义的控诉与声讨,告诉我们不能忘掉国家的灾难、民族的耻辱。韦老师讲完这本书的故事情节后,还启发学生说,中国人民受人欺压、受人污辱的时代已经一去不复返了,读了这本书就是要使我们记住,我们中华民族曾经有过这么一段悲惨的历史。为了使我们民族永远不再受人欺凌,每一个中国人都要奋发图强,我们作为祖国未来的接班人,我们更应该努力学习科学文化知识,将来把我们的祖国建设成现代化的社会主义强国。
　　韦老师的一席话使学生受到一次深刻的爱国主义教育,激起了他们对侵略者的恨,对社会主义国家的爱。许多学生表示,决不能让中华民族受人欺凌的历史重演,一定要用自己的智慧和双手,把我们的祖国建设成繁荣昌盛的社会主义现代化强国。
　　由此可见,一所学校,建立和健全规章制度是很重要的,但有了规章制度,只是有了行为的准则,并不是万事大吉。班主任还必须耐心引导学生自觉地遵守准则,这样准则才能真正起到约束作用。同样道理,社会上的一些歪风邪气,禁止学生去接触是禁止不住的,因为人不是生活在真空里。正确的态度是对学生进行积极的疏导,帮助学生提高思想水平和认识能力,自觉地抵制社会上的各种不良思想的影响,让他们自己增强抵抗歪风邪气的免疫力。
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