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农村小学生，学习基础较差，学习自觉性不高，学习风气更不浓。针对这种情况，这几年，作为学校管理者，我校深入开展新课程改革，倡导了三大学习方式：自主、合作、探究，其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征，在二年级、三年级实施新课程改革试点，组建合作性学习小组，以此来带动整个班级学生成绩的普遍提高。下面是我校的一些做法。
一、构建结构合理的合作性学习小组
合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要前提。惟有这样，才能充分发挥合作性学习小组的功能。那么，小组成员的组合要怎样才能达到最佳状态呢？
1.合理配置，高效运行
每个班分成5个合作性学习小组，每个小组一般由6～8人组成。在开始分组时，我们曾尝试过让学生自由组合，目的是使小组成员彼此之间在熟悉对方的前提下，主动参与、互教互学、合作探究。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作出适当调整。
2.合理分工，明确职责
为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。当然这种角色并非一成不变，教师可以根据不同活动的需求设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、小组合作学习的方式
在教学实践中，我们结合新课程标准的要求，以“导学案”为载体，在不同的教学目标下，选择不同的方式进行小组合作交流。
1.预习合作
学生通过预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。课前教师要将“导学案”收集起来，及时了解学生预习的情况，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习时师生双方都有一种轻松愉悦的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。
2.问题合作
在教学过程中，教师可以根据“导学案”检查情况提出一些问题，或由学生自己提问题，有的问题可以直接由学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。
3.作业合作
不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。我们在“导学案”上设计作业时，既体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到了互补的作用，最终达到共同提高的目的。
4.巩固合作
通过小组合作复习，不但使学生的学业成绩得到进一步提高，更重要的是使学生在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、与他人交往和合作的能力，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同发展、提高。
三、实施“小组合作学习”的教学过程
1.确定训练目标
根据教学大纲的要求及本课时的重点、难点，学生依据书后、课后或 “导学案”上的练习，共同制定每节课的训练目标，在共同确定训练目标的过程中，使学生对每堂课的训练目标做到心中有数。
2.教给学习方法
在这一阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
3.小组合作学习
在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。在组内交流之前，学生先独立思考、自学，组内交流方式要多样化，可以是中心发言式、指定发言式、组内讨论式或两两配合式，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
4.全班交流
让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况进行适当的指导，最后作出鼓励性评价。
5.复习巩固
这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，进行自我检查，看是否完成目标，对还不理解的问题要敢于向老师或同学提出问题，解决疑点，完成训练目标。
四、小组合作学习中应注意的问题
1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
2.要注意培养学生良好的倾听习惯
要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时要相互尊重，学会倾听他人的见解，这也是人际交往必备的素质。
3.要注意宁少勿滥，抓住契机
要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与到合作学习中去。
4.维持好课堂纪律，保证合作学习顺利完成
由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得有点混乱，这时会出现部分学生混水摸鱼、随意走动、谈局外话的情况，教师要学会驾驭课堂的能力。
五、小组合作学习的效果
我们把小组合作学习运用到平时的教學当中，使学生转变观念，迎接合作，通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一年来的实践，现在，学生的学习积极性普遍高涨，学习自觉性很强，学生之间合作交流的意识已初步形成，这充分体现了合作性学习小组在教学活动中的实效性。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
一、构建结构合理的合作性学习小组
合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要前提。惟有这样，才能充分发挥合作性学习小组的功能。那么，小组成员的组合要怎样才能达到最佳状态呢？
1.合理配置，高效运行
每个班分成5个合作性学习小组，每个小组一般由6～8人组成。在开始分组时，我们曾尝试过让学生自由组合，目的是使小组成员彼此之间在熟悉对方的前提下，主动参与、互教互学、合作探究。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作出适当调整。
2.合理分工，明确职责
为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。当然这种角色并非一成不变，教师可以根据不同活动的需求设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、小组合作学习的方式
在教学实践中，我们结合新课程标准的要求，以“导学案”为载体，在不同的教学目标下，选择不同的方式进行小组合作交流。
1.预习合作
学生通过预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。课前教师要将“导学案”收集起来，及时了解学生预习的情况，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习时师生双方都有一种轻松愉悦的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。
2.问题合作
在教学过程中，教师可以根据“导学案”检查情况提出一些问题，或由学生自己提问题，有的问题可以直接由学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。
3.作业合作
不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。我们在“导学案”上设计作业时，既体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到了互补的作用，最终达到共同提高的目的。
4.巩固合作
通过小组合作复习，不但使学生的学业成绩得到进一步提高，更重要的是使学生在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、与他人交往和合作的能力，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同发展、提高。
三、实施“小组合作学习”的教学过程
1.确定训练目标
根据教学大纲的要求及本课时的重点、难点，学生依据书后、课后或 “导学案”上的练习，共同制定每节课的训练目标，在共同确定训练目标的过程中，使学生对每堂课的训练目标做到心中有数。
2.教给学习方法
在这一阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
3.小组合作学习
在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。在组内交流之前，学生先独立思考、自学，组内交流方式要多样化，可以是中心发言式、指定发言式、组内讨论式或两两配合式，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
4.全班交流
让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况进行适当的指导，最后作出鼓励性评价。
5.复习巩固
这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，进行自我检查，看是否完成目标，对还不理解的问题要敢于向老师或同学提出问题，解决疑点，完成训练目标。
四、小组合作学习中应注意的问题
1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
2.要注意培养学生良好的倾听习惯
要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时要相互尊重，学会倾听他人的见解，这也是人际交往必备的素质。
3.要注意宁少勿滥，抓住契机
要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与到合作学习中去。
4.维持好课堂纪律，保证合作学习顺利完成
由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得有点混乱，这时会出现部分学生混水摸鱼、随意走动、谈局外话的情况，教师要学会驾驭课堂的能力。
五、小组合作学习的效果
我们把小组合作学习运用到平时的教學当中，使学生转变观念，迎接合作，通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一年来的实践，现在，学生的学习积极性普遍高涨，学习自觉性很强，学生之间合作交流的意识已初步形成，这充分体现了合作性学习小组在教学活动中的实效性。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。