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摘要：教师语言艺术不仅反映了教师的能力和水平,同时在一定程度上也决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言,能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动,使学生的思维经常处于一种活跃的状态,从而大大提高课堂的教学效果。
关键词：语言艺术 音美 情美 意美 形美
苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先就是语文教学语言的艺术，而所谓的语文教学语言的艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和教学信息正确有效地传递给学生的语言活动。因此，在语文教学中，教师不仅要会讲“话”，而且要把“话”讲好、讲得漂亮。优秀的教学语言“像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；像普罗米修斯的圣火，给人类带来了文明之光，照彻上下五千年”。因此，它不仅体现出严密的科学性，更体现出审美的艺术性。很多学者把语文教学语言艺术的美分为音、情、意、形四个方面。
一、音美
优秀的教学语言所体现出来的声音不仅能够准确清晰地传达教学信息，而且能悦人耳、爽人心，娓娓动听，使知识像涓涓流水，伴随着美妙的韵律，流进学生的心田，潜入学生的记忆；如果声音不佳，含糊不清且枯燥无味，就会使学生产生反感，甚至有昏昏欲睡的不良反应。音美一般表现在语声美和节奏美。语声美要求语言的声音清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达流畅，语调抑扬顿挫，变化有致，富于音乐美和韵律美。在教学中，不同的教学内容要配上相应的语声、语调，使语声有高有低，形成旋律线，体现出不同的调式特征。一般说来，教学重点难点、哲理性强的内容音速要缓慢，流动的时间要长一些。如果是讲浅近易懂的抒情性浓的内容，音速要加快，音量可放轻一些。二是节奏美，语言节奏的有序变化是声音美的典型体现。节奏分明、生动和谐的声音具有十分强烈、深刻、丰富的表现力。如果教学语言随着教学内容和教学实际的需要富有节奏感，学生听起来定会如坐春风，在享受美的同时也接受了知识。因此，教师要对自己的声音进行有意识的研究和训练，努力使自己的声音准确清晰、生动流畅、节奏分明、富于美感。
二、情美
“感人心者莫先乎情”，充满感情色彩的语言有启人心智、撩人情怀、激发兴趣的作用。教学语言的情感是发自教师内心世界的真情流露，情真才能意切。教师语言的情感美，要求教师必须把情感融会在对教材内容的深入理解认识之中，必须根据教材的内容，该喜则喜，该怒则怒，在是非善恶面前表明自己强烈的爱憎，并用生动的语言加以渲染，引出情感的触发点，拨动学生的感情之弦，激发学生的感情想象，产生师生情感互通、水乳交融的气氛，为创设美好的教学情境、取得良好的教学效果打下坚实的基础。
三、意美
意美，指语言的意境美。这里所说的意境是教师在教学中通过语言创造出的一种情境、一种氛围。优美的意境往往能收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的功效，能牢牢地吸引学生，把他们带入知识的海洋中去。意美，首先要加强语言的形象化。教师对教学内容进行生动形象、出神入化的描述，并诉诸情感，不仅能激发学生的学习兴趣，强化学习效果，而且能唤起学生的审美体验。其次，要增强语言的哲理性，造成情理相融、蕴涵丰厚的意境。老师在授课时，不仅要用语言使学生领略到诗情画意，而且还要把深奥的哲理阐发出来，做到以情寓理、理在情中，使学生在学习中受到情的感染、理的启迪。再次，要提高语言的幽默感，创造出谐趣娱乐的意境。教师语言的庄谐并举、轻松活泼、灵活多变，既可以活跃课堂气氛，寓教于乐，又可以调节学生的心理节
奏，强化知识的形象记忆，使学生在笑声中增加对学习的兴趣。
四、形美
形美，即形体语言美。教师的形体语言是对有声语言的补充和解说。老师以优雅的形体语言辅助授课，不仅可以把教学内容表达得更充分、更直观、更具体，还能起到组织教学的作用。对形体语言美的要求可以概括为自然、适度、和谐。准确自然，即形神逼真的摹形拟态。教师形体语言的美常常表现为热情的教态、从容大方的举止、慈善安祥的表情、和蔼可亲的目光。这些要求在具体运用时要适度把握，言行合拍，衔接自然，才能充分表现出教师的丰富情感和深刻的内涵。教学语言是贯穿教学过程的导线，教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，让教学口语和教学态势语自然结合，互相补充、相得益彰。综上所述，一堂引人入胜的语文课往往取决于授课者出神入化的语言驾驭。作为一名合格的语文老师,就一定要在语言艺术上狠下功夫,不断丰富自己的知识量,提高自己的语言修养,懂得运用语言艺术，提高课堂教学效率。
参考文献
1、赵敏成 试论教师课堂教学的语言艺术，1985（03）。
2、胡锦成 文献检索教学语言艺术研究.图书馆学刊，2009（6）。
关键词：语言艺术 音美 情美 意美 形美
苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先就是语文教学语言的艺术，而所谓的语文教学语言的艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和教学信息正确有效地传递给学生的语言活动。因此，在语文教学中，教师不仅要会讲“话”，而且要把“话”讲好、讲得漂亮。优秀的教学语言“像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；像普罗米修斯的圣火，给人类带来了文明之光，照彻上下五千年”。因此，它不仅体现出严密的科学性，更体现出审美的艺术性。很多学者把语文教学语言艺术的美分为音、情、意、形四个方面。
一、音美
优秀的教学语言所体现出来的声音不仅能够准确清晰地传达教学信息，而且能悦人耳、爽人心，娓娓动听，使知识像涓涓流水，伴随着美妙的韵律，流进学生的心田，潜入学生的记忆；如果声音不佳，含糊不清且枯燥无味，就会使学生产生反感，甚至有昏昏欲睡的不良反应。音美一般表现在语声美和节奏美。语声美要求语言的声音清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达流畅，语调抑扬顿挫，变化有致，富于音乐美和韵律美。在教学中，不同的教学内容要配上相应的语声、语调，使语声有高有低，形成旋律线，体现出不同的调式特征。一般说来，教学重点难点、哲理性强的内容音速要缓慢，流动的时间要长一些。如果是讲浅近易懂的抒情性浓的内容，音速要加快，音量可放轻一些。二是节奏美，语言节奏的有序变化是声音美的典型体现。节奏分明、生动和谐的声音具有十分强烈、深刻、丰富的表现力。如果教学语言随着教学内容和教学实际的需要富有节奏感，学生听起来定会如坐春风，在享受美的同时也接受了知识。因此，教师要对自己的声音进行有意识的研究和训练，努力使自己的声音准确清晰、生动流畅、节奏分明、富于美感。
二、情美
“感人心者莫先乎情”，充满感情色彩的语言有启人心智、撩人情怀、激发兴趣的作用。教学语言的情感是发自教师内心世界的真情流露，情真才能意切。教师语言的情感美，要求教师必须把情感融会在对教材内容的深入理解认识之中，必须根据教材的内容，该喜则喜，该怒则怒，在是非善恶面前表明自己强烈的爱憎，并用生动的语言加以渲染，引出情感的触发点，拨动学生的感情之弦，激发学生的感情想象，产生师生情感互通、水乳交融的气氛，为创设美好的教学情境、取得良好的教学效果打下坚实的基础。
三、意美
意美，指语言的意境美。这里所说的意境是教师在教学中通过语言创造出的一种情境、一种氛围。优美的意境往往能收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的功效，能牢牢地吸引学生，把他们带入知识的海洋中去。意美，首先要加强语言的形象化。教师对教学内容进行生动形象、出神入化的描述，并诉诸情感，不仅能激发学生的学习兴趣，强化学习效果，而且能唤起学生的审美体验。其次，要增强语言的哲理性，造成情理相融、蕴涵丰厚的意境。老师在授课时，不仅要用语言使学生领略到诗情画意，而且还要把深奥的哲理阐发出来，做到以情寓理、理在情中，使学生在学习中受到情的感染、理的启迪。再次，要提高语言的幽默感，创造出谐趣娱乐的意境。教师语言的庄谐并举、轻松活泼、灵活多变，既可以活跃课堂气氛，寓教于乐，又可以调节学生的心理节
奏，强化知识的形象记忆，使学生在笑声中增加对学习的兴趣。
四、形美
形美，即形体语言美。教师的形体语言是对有声语言的补充和解说。老师以优雅的形体语言辅助授课，不仅可以把教学内容表达得更充分、更直观、更具体，还能起到组织教学的作用。对形体语言美的要求可以概括为自然、适度、和谐。准确自然，即形神逼真的摹形拟态。教师形体语言的美常常表现为热情的教态、从容大方的举止、慈善安祥的表情、和蔼可亲的目光。这些要求在具体运用时要适度把握，言行合拍，衔接自然，才能充分表现出教师的丰富情感和深刻的内涵。教学语言是贯穿教学过程的导线，教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，让教学口语和教学态势语自然结合，互相补充、相得益彰。综上所述，一堂引人入胜的语文课往往取决于授课者出神入化的语言驾驭。作为一名合格的语文老师,就一定要在语言艺术上狠下功夫,不断丰富自己的知识量,提高自己的语言修养,懂得运用语言艺术，提高课堂教学效率。
参考文献
1、赵敏成 试论教师课堂教学的语言艺术，1985（03）。
2、胡锦成 文献检索教学语言艺术研究.图书馆学刊，2009（6）。