【摘 要】伴随着网络信息技术的飞速发展与新课改的不断推进，多媒体教学越来越多地应用在课堂教学中。尤其是在中职语文课堂教学中，应用多媒体开展教学活动，可以有效将音、视、图、文字结合，使意境灵活地呈现在课堂上。但目前，中职语文课堂中应用多媒体教学也存在一定的问题，仍有部分教师只是简单地将多媒体教学等同于课件展示，严重制约了多媒体教学的发展。基于此，本文从中职语文课堂入手，对课堂教学中多媒体教学的应用进行了探析。
　　【关键词】中职语文;课堂教学;多媒体教学
　　【中图分类号】G712  【文獻标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0031-02
　　实践证明，将多媒体教学应用在中职语文课堂中，可以极大程度地激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。多媒体教学并不是简单的课件展示，其表现形式多种多样，需要教师结合课堂教学内容和相关资源，通过音、画、视、图、文等，更好地让学生领悟文章的意境，以此提高学生的语文素养。虽然从整体层面来看，中职语文课堂中多媒体教学的应用仍然存在一定的问题，但只要抓住问题的本质，采取针对性的对策进行改善和优化，就能解决这些问题。所以要研究中职语文课堂中多媒体教学的应用，帮助更多教师认清现存问题，使之采用正确的教学策略提高多媒体教学的效率，为课堂教学活动服务。
　　一、多媒体教学的应用价值
　　多媒体教学一般指的是教师根据教学内容和教学需要，合理设计并使用现代教学媒体设备辅助完成教学任务，借助多媒体教学技术开展教学活动。多是利用计算机、投影、录音、PPT、图文或者将它们有机结合来使用。多媒体设备具有较强的展现性和互动性，功能丰富，应用广泛，将其应用在中职语文课堂中，对于学生的发展很有帮助[1]。首先，中职学校与普通学校的人才培养目标是不同的，生源质量也不相同，这也就意味着中职学校的语文课堂管理难度更大。应用多媒体教学，可以吸引学生的注意力，提高其学习的主动性。在中职学校中，部分学生会比较焦虑，对未来充满担忧，再加上周围某些环境氛围的构建不合理，导致学生的学习兴趣不高，尤其是语文课堂，多伴随着背诵和记忆，更是让学生产生了一定的排斥情绪[1]。但是利用多媒体教学，开展趣味性的课堂教学，比起枯燥的背诵和记忆，生动形象的视频、音画更能得到学生的认可。其次，传统中职语文课堂教学以理论讲解为主，教学模式单一，可以直接呈现文章的重点和精华部分，只需学生理解和记忆即可，将探索过程简单化，减轻了学生的学习压力。但这种教学模式也存在非常严重的弊端，一是直接呈现文章重点和精华部分，会导致学生缺乏思考和质疑的过程，从而使学生知识敏感度下降;二是简化探索过程，不利于学生自主探究和自主学习，无法培养学生的自主学习习惯。而将多媒体教学应用于中职语文教学，可以凭借多样化的表现形式，以探索文章重点和精华的形式，让学生自主发现、自主探索、自主学习，在有效解决传统教学中的诸多弊端的同时，培养学生的自主学习能力。最后，在传统中职语文课堂教学中，教师教学内容的展示途径只有枯燥的板书和讲解，限制了学生的审美发展，而结合多媒体资源，可以将文章中作者构建的意境用更直观的方式表达出来，可以更好地促进学生对美的理解，提高审美水平。教师结合多媒体进行教学，能够降低学生理解语文知识的难度，提高其思维逻辑能力，同时能够吸引其注意力，真正实现全面发展。
　　二、多媒体教学在中职语文课堂中的应用现状
　　虽然随着信息网络的发展以及普及，学校信息资源大多处于标准线之上，但如何运用、如何实现高质量应用，都是中职语文教师应该考虑的问题。结合实际教学情况和学生情况来看，多媒体教学的应用在目前仍然存在一定问题。运用得当的情况下，不仅会提高教学效率，还会降低管理难度，提升课堂教学的有序性[2]。首先，形式问题，这是最严重的问题。部分教师简单地将多媒体教学等同于多媒体PPT播放，认为利用多媒体资源就是播放PPT。多媒体资源的价值有许多，最简单的就是可以让教师与学生进行媒体互动，连接网络，开展高效的资源传输等，假如只把多媒体资源等同于播放PPT的工具，就与显示屏、板书没有区别，形式问题就过于严重，便无法发挥多媒体资源的优势。其次，课堂氛围问题。部分教师认为只要应用多媒体资源，就能营造良好的课堂氛围，就能提升课堂教学效率，这绝对是一个伪命题。单纯地利用多媒体资源并不能达到提高课堂教学效率的目的，只有科学合理运用多媒体资源才能达到以上目的。如果教师只是进行简单的PPT播放，照本宣科地板书，没有与学生进行有效的互动，那么课堂氛围难免呆板无趣，学生又怎么会提起兴趣呢？
　　三、中职语文课堂中提高多媒体教学应用的有效策略
　　（一）提高教师多媒体教学的应用能力，优化课件设计
　　教师应用课件时形式化的问题严重，解决此问题，并非不允许应用课件，而是制作应用高质量的课件。将多媒体教学与语文课堂相结合，课件是语文课堂教学内容最重要的展示载体，高质量的课件可以帮助学生进行语文学习，提高学习效果，所以，首先，教师要提高自身的多媒体教学应用能力，优化课件设计。课件必须与教材内容相结合，不可过简或过繁。课件过于简单，则无法清晰呈现教学内容，无法帮助学生理清脉络结构，无法达到理想的效果;课件过于复杂，将所有的知识点一一罗列，那么也只是理论式教学的另一种延续罢了，多媒体教学的引入便依然是失败的。其次，教师可以通过自学、参加培训等多种方式，不断提高自身能力，提高自身的课件制作水平，提高对多媒体教学的应用能力，为课堂教学与多媒体教学的结合打下基础。如在教学《最后的常青藤叶》时，教师可以先以一幅画开场，营造相关氛围，引入课文话题，让学生沉浸在其意境中。课件中穿插背景常青藤叶，让学生注意全文的线索。因为《最后的常青藤叶》全文的线索是一片常青藤叶，对于主人公琼姗和贝尔曼而言，这片叶子具有非凡的意义，一边是生，一边是死，展示了普通人对生命的挣扎与热爱、普通人之间的无私情谊和人性光辉。课件的最后要加强引导，可设置“你从这篇文章中学到了什么？或者说你对生命有何感想？”这样的问题能引发学生对更深层次的东西进行思考。半隐半露，才是课件最好的展示方式。课件起到的是引导作用，引导学生的思维向正确的方向发展，向更深的层次研究，这才是课件的意义。久而久之，学生会潜移默化地受到影响，对其自身品质的建设亦有所帮助。 　　（二）借助多媒体教学，改善语文课堂管理情况
　　中职学生与普通学校的学生有所不同，他们普遍学习成绩较差，且管理起来难度较大。中职学生正处在青春迷茫期，对未来是迷茫的，而且进入中职后，周围环境所带来的压力，以及父母、家庭的压力，都可能对学生造成负面影响。这种情况下，部分学生可能自暴自弃，成为课堂中难以管理的一类人。对此，除了要对中职学生进行一定的心理引导之外，要在语文课堂上应用多媒体教学，丰富课堂内容，一改过去死板的教学形式，让学生感觉到教师对其的重视，吸引其注意力。相比枯燥的语言教学，观看音视频对学生更有吸引力。通过观看各种音视频，学生可以获取相应的知识[3]。另外，在语文课堂中融入一定的人生引导和职业引导，可以帮助学生树立自信心，帮助其明确人生方向[2]。如在教学《获得教养的途径》一课时，对于部分中职学生随口骂人、随地扔垃圾等各种不文明现象，便可以通过此刻的教导进行改善。与学生交流要有正确的方法，学生都愿意向着人生更好的方向改变，但是假如教师或家长从另一个角度对其不恰当地引导，则会激发其逆反心理，使其更加自暴自弃。在学习该课文时，教师可以通过课件等相关形式，让学生清楚课文的重点和立意，如在课堂中保持安静、尊重他人的劳动成果、不随口骂人等均是有修养、有教养的体现。在这种教师有意构建的氛围中，学生会下意识地审视自身的行为，并将错误的地方加以改正。“我相信同学们都是有教养有修养的人，在课堂上尊重老师恰恰就是有教养的一种反映，同学们说是吗？”“是！”中职学生的年龄还比较小，各种观念尚未定型，语文教师要发挥好作用，通过课文内容引导，帮助其树立正确的价值观念。而应用多媒体教学，可以有效改善语文课堂管理情况，并辅助语文教学，发挥其最大价值，从整体层面提高中职教学质量。
　　（三）借助多媒体教学，引导学生自主学习
　　自主学习能力是非常重要的一项能力，但是在理论式教学之下，学生已经习惯接受现成的知识点，缺少自主探索能力和自主学习能力。而通过多媒体教学，教师可以为学生提供大量的学习素材，学生可以根据素材自行探索，自行把握重点和知识点，如此一来，其自主学习能力将大大提高。中职语文教学与普通学校语文教学的目标不同，但是最终的落脚点是一致的，都希望促进学生的全面发展。而借助多媒体教学，教师可扩大学生的自主学习空间，引导学生积极主动学习，更好地培养其自主能力，对其以后走上更高的学习层次、走向社会都有一定的帮助[3]。如在开展“圆明园是否要重建”主题辩论活动时，教师可让学生自由选择，是否应该重建圆明园？选择是的学生为一组，其余学生为另一组。之后，教师可让学生自主搜索资料，通过辩论会的形式，激发其胜负欲，提高其兴趣，最终让其将搜索到的知识整理和总结，通过辩论的形式展现出来。这是一个学生自主搜索资料、处理资料、提炼精华、自主展现的完整过程，能極大地锻炼学生的自主学习能力和问题处理能力。
　　总之，在中职语文课堂中应用多媒体教学，开展教学活动，可以为学生提供更加生动真实的意境展示，构建良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，有效改善语文课堂管理情况，提高语文课堂教学的效率和质量。另外对于中职学生本身而言，可以提高其自身语文修养，同时提高其综合素养，为其日后发展打下基础。
　　【参考文献】
　　[1]黄淑华.多媒体技术在中职语文课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（10）.
　　[2]石雅净.中职语文教学中多媒体技术的应用探究[J].产业与科技论坛，2019（16）.
　　[3]刘彩红.试论多媒体在中职语文教学中的运用策略[J].国际公关，2019（10）.
　　【作者简介】
　　李文倩（1987～），女，汉族，本科，中专讲师。研究方向：汉语言文学、历史学教学的研究。