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摘要：在文化自信思想的坚定指导下，中国文化在高校英语专业教学中对外语交际能力的培养受到广泛重视和深入研究。本文试图在英语教学中剖析中国文化教学的目的及要求，从而提出在实际教学中的实施策略。
关键词：文化自信;高校;英语教学
1中国文化在教学中的现状
随着高校教学改革的不断深入，英语教学中学生跨文化交际能力的培养成为了外语教学中的重要目标之一。而跨文化交际能力不仅表现在学习者对目的语文化的掌握，同时也要将母语文化作为一个重要载体，主动有效且地传播出去，将中国文化的精髓传播并且发扬光大。但在实践中，跨文化教学更多的是受英语强势文化的影响，中国文化生态教学严重倾斜，学习者在学习英语及日常生活中对英语国家过分移情，导致中国文化失语现象的出现（肖龙福，2010）。根据相关调查显示，高校英语教学中的文化失语症主要表现在以下几方面，即母语文化的无知、缺乏母语文化的英语表达能力、对英美文化过度钟爱和崇拜等。而上述表现形式主要是由于中国文化自信的弱化和中国文化教学的缺失。在英语课堂教学中，不仅要培养学生听说读写译等基本语言技能，同时也要注重学生对文化知识的学习和掌握，而中国文化失语现象的出现，使得学生跨文化意识欠缺，同时影响其跨文化交际能力的培养。作为英语学习者，无法充当文化传播者的角色，中国文化也无法更好地在全球化进程中传播。
2中国文化在英语教学中的目标要求
先明确什么是中国文化。中国文化由广义和狭义的定义在跨文化交际和外语教学中应用最为广泛。从广义来说，中国文化包括中华民族的思维方式、风俗习 惯、信仰、理念等;从狭义来说， 中国文化包括中华民族的文学艺术、语言文字、历史、地理、科技、戏剧、音乐、电影等，广义可归类为民族的行为方式，而狭义可理解为民族的智慧结晶（肖龙福，2010）。中国文化在英语教学中的目标及要求是什么？
在英语专业教学中，学生需要有跨文化交际能力，这种能力不仅是吸收和学习目的语文化中的精髓，而且具有传播优秀的中国文化的，而越来越多的学习者本末倒置的学习目的令人堪忧。例如，在近些年大学英语四六级考试中，翻译部分以体现文化内涵的文章作为考查内容，大部分学生无法准确翻译，有的翻译甚至让人啼笑皆非。而在对外交流时更无法胜任文化传播者的角色。根据相关情况，在英语教学中融入中国文化内容势在必行。首先明确教学目标要求是什么？
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，在英语专业相关知识板块课程设置中，大纲要求开设中国文化课程并且具体要求：“熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养;对中国文化有一定的了解;有较扎实的汉语基本功。”（2000）从上述内容可以看出，对于中国文化的教学提出了一定的要求。在具体教学中应该以学习和传播中国文化为基础，培养学生民族自豪感和文化自信心，弘扬中华民族的人文精神，鼓励学生将中国文化精神发扬光大。
3中国文化在教学中的实施策略
（1）教材是教学活动中的核心教学材料，利于学习者增长知识和发展技能的材料。教材的编写和选择是达到教学目的重要途径之一。通过教学将中国文化狭义与广义内容涵盖在内，选取具有代表性的内容，调动学生的学习热情和主观能动性。在主题的选择和内容的编排上，应当注重文化交流和语言交流，保证文化内涵的广泛性和丰富性，突出中国文化的代表性和民族性，为中国文化的教学提升奠定良好基础。
（2）线上线下中国文化的讲授。在课堂教学和线上课程中，无论从词汇的讲解、句法语篇的分析还是文化知识的导入，教师均可将中国文化融入其中，在教学的每一个环节都可以设置中国文化的元素内容。在线上课堂中，以MOOC 、微课等课程为依托，教师可提供大量学习中国文化的资源。学生也可以自主阅读相关文献，查阅书籍与网站，不仅能够提高自主学习的能，也能培养学习热情。通过整个教学环节的有效输入，学习才能加深对中国文化的理解和认知。在此过程中，学生在学习中深刻领悟到中国文化的内涵，同时也能从跨文化视角学习语言知识，逐步提高文化素养和中国文化认同感。
（3）教师的角色。一个完整的课堂教学，教师的角色不可缺少。然而，在中国文化的导入中，教师应该扮演什么样的角色呢？首先，教师应该是学习的引导者，在利用优质资源的同时，在新时代中国文化自信思想的引导下，教师应该抓住机遇，用英语讲述中国文化，传播中国文化。教师引导学生将英语语言学习与中西文化学习有效地融为一体。要做好讲好中国故事，传播中国文化的引导者。其次，教师是学生价值观的引导者，教师除了教书还要育人，在育人环节就需要教师培养学生良好的人文素养，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。在面对西方霸权文化不断的扩张，青年人容易受到西方价值观的侵蚀。教师应该正确确引导学生面对中国文化和西方文化的关系，既不过分迷恋和崇拜西方文化，也不能“龟缩”在中国文化中;既要客观看待西方文化，吸取其中的精髓，也要培养学生对中国文化的民族自豪感和自信心。
4結语
在新时代，对学生跨文化交际能力的培养应当是双向的，既要传承母语文化的精髓还要掌握目的语文化。 将中国文化渗入到课堂教学中，加强中国文化的教学，使学生和老师逐步提升中国文化自信感。在习近平总书记文化自信思想的指导下，要坚定“四个自信”，对自己的文化有笃定的信仰，足够的勇气，激发创造文化的活力（陈希，2019）。培养学生的中国文化自信感，使学生在内心有坚定的责任感和使命感，将中国文化推向世界舞台，使学生成为中国文化一脉相承的接班人。
参考文献：
[1] 李丽.重构大学英语教师角色助推文化自信教育[J].吉林广播电视大学学报，2019（11）：113-114.
[2] 刘敏.习近平文化自信思想在高校英语教学中的实践——基于英语专业本科学生中国文化失语症对策研究的视角[J].厦门广播电视大学学报，2019（4）：5-10.
[3] 肖龙福，肖笛，李岚，等.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J].外语教学理论与实践，2010（1）：39-47.
[4] 王渝洁，贾国素.基于SPOC的中国文化在大学英语教学中的渗透策略研究[J].才智，2019（27）：35.
[5] 左娟霞.高校英语教学中“中国文化失语”现象研究[J].哈尔滨学院学报，2019（9）：136-139.
关键词：文化自信;高校;英语教学
1中国文化在教学中的现状
随着高校教学改革的不断深入，英语教学中学生跨文化交际能力的培养成为了外语教学中的重要目标之一。而跨文化交际能力不仅表现在学习者对目的语文化的掌握，同时也要将母语文化作为一个重要载体，主动有效且地传播出去，将中国文化的精髓传播并且发扬光大。但在实践中，跨文化教学更多的是受英语强势文化的影响，中国文化生态教学严重倾斜，学习者在学习英语及日常生活中对英语国家过分移情，导致中国文化失语现象的出现（肖龙福，2010）。根据相关调查显示，高校英语教学中的文化失语症主要表现在以下几方面，即母语文化的无知、缺乏母语文化的英语表达能力、对英美文化过度钟爱和崇拜等。而上述表现形式主要是由于中国文化自信的弱化和中国文化教学的缺失。在英语课堂教学中，不仅要培养学生听说读写译等基本语言技能，同时也要注重学生对文化知识的学习和掌握，而中国文化失语现象的出现，使得学生跨文化意识欠缺，同时影响其跨文化交际能力的培养。作为英语学习者，无法充当文化传播者的角色，中国文化也无法更好地在全球化进程中传播。
2中国文化在英语教学中的目标要求
先明确什么是中国文化。中国文化由广义和狭义的定义在跨文化交际和外语教学中应用最为广泛。从广义来说，中国文化包括中华民族的思维方式、风俗习 惯、信仰、理念等;从狭义来说， 中国文化包括中华民族的文学艺术、语言文字、历史、地理、科技、戏剧、音乐、电影等，广义可归类为民族的行为方式，而狭义可理解为民族的智慧结晶（肖龙福，2010）。中国文化在英语教学中的目标及要求是什么？
在英语专业教学中，学生需要有跨文化交际能力，这种能力不仅是吸收和学习目的语文化中的精髓，而且具有传播优秀的中国文化的，而越来越多的学习者本末倒置的学习目的令人堪忧。例如，在近些年大学英语四六级考试中，翻译部分以体现文化内涵的文章作为考查内容，大部分学生无法准确翻译，有的翻译甚至让人啼笑皆非。而在对外交流时更无法胜任文化传播者的角色。根据相关情况，在英语教学中融入中国文化内容势在必行。首先明确教学目标要求是什么？
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，在英语专业相关知识板块课程设置中，大纲要求开设中国文化课程并且具体要求：“熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养;对中国文化有一定的了解;有较扎实的汉语基本功。”（2000）从上述内容可以看出，对于中国文化的教学提出了一定的要求。在具体教学中应该以学习和传播中国文化为基础，培养学生民族自豪感和文化自信心，弘扬中华民族的人文精神，鼓励学生将中国文化精神发扬光大。
3中国文化在教学中的实施策略
（1）教材是教学活动中的核心教学材料，利于学习者增长知识和发展技能的材料。教材的编写和选择是达到教学目的重要途径之一。通过教学将中国文化狭义与广义内容涵盖在内，选取具有代表性的内容，调动学生的学习热情和主观能动性。在主题的选择和内容的编排上，应当注重文化交流和语言交流，保证文化内涵的广泛性和丰富性，突出中国文化的代表性和民族性，为中国文化的教学提升奠定良好基础。
（2）线上线下中国文化的讲授。在课堂教学和线上课程中，无论从词汇的讲解、句法语篇的分析还是文化知识的导入，教师均可将中国文化融入其中，在教学的每一个环节都可以设置中国文化的元素内容。在线上课堂中，以MOOC 、微课等课程为依托，教师可提供大量学习中国文化的资源。学生也可以自主阅读相关文献，查阅书籍与网站，不仅能够提高自主学习的能，也能培养学习热情。通过整个教学环节的有效输入，学习才能加深对中国文化的理解和认知。在此过程中，学生在学习中深刻领悟到中国文化的内涵，同时也能从跨文化视角学习语言知识，逐步提高文化素养和中国文化认同感。
（3）教师的角色。一个完整的课堂教学，教师的角色不可缺少。然而，在中国文化的导入中，教师应该扮演什么样的角色呢？首先，教师应该是学习的引导者，在利用优质资源的同时，在新时代中国文化自信思想的引导下，教师应该抓住机遇，用英语讲述中国文化，传播中国文化。教师引导学生将英语语言学习与中西文化学习有效地融为一体。要做好讲好中国故事，传播中国文化的引导者。其次，教师是学生价值观的引导者，教师除了教书还要育人，在育人环节就需要教师培养学生良好的人文素养，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。在面对西方霸权文化不断的扩张，青年人容易受到西方价值观的侵蚀。教师应该正确确引导学生面对中国文化和西方文化的关系，既不过分迷恋和崇拜西方文化，也不能“龟缩”在中国文化中;既要客观看待西方文化，吸取其中的精髓，也要培养学生对中国文化的民族自豪感和自信心。
4結语
在新时代，对学生跨文化交际能力的培养应当是双向的，既要传承母语文化的精髓还要掌握目的语文化。 将中国文化渗入到课堂教学中，加强中国文化的教学，使学生和老师逐步提升中国文化自信感。在习近平总书记文化自信思想的指导下，要坚定“四个自信”，对自己的文化有笃定的信仰，足够的勇气，激发创造文化的活力（陈希，2019）。培养学生的中国文化自信感，使学生在内心有坚定的责任感和使命感，将中国文化推向世界舞台，使学生成为中国文化一脉相承的接班人。
参考文献：
[1] 李丽.重构大学英语教师角色助推文化自信教育[J].吉林广播电视大学学报，2019（11）：113-114.
[2] 刘敏.习近平文化自信思想在高校英语教学中的实践——基于英语专业本科学生中国文化失语症对策研究的视角[J].厦门广播电视大学学报，2019（4）：5-10.
[3] 肖龙福，肖笛，李岚，等.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J].外语教学理论与实践，2010（1）：39-47.
[4] 王渝洁，贾国素.基于SPOC的中国文化在大学英语教学中的渗透策略研究[J].才智，2019（27）：35.
[5] 左娟霞.高校英语教学中“中国文化失语”现象研究[J].哈尔滨学院学报，2019（9）：136-139.