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【摘 要】 初中作文教学是中学语文系统化革新措施的基础环节，我们一定要与时俱进，加强指导，深层次践行自主合作探究的初中作文教学新模式，兼顾教师的“主导”和学生的“主体”地位，进一步发挥了学生的主观能动性和小组合作学习的优势，既要提高学生的写作水平，又要发挥团队合作的集体主义精神，为全面提高学生的语文核心素养奉献自己的青春年华。
【关键词】 学会观察;博览群书;自主创作;合作探究;以生为本
随着海门区教育改革的不断深化，自主、合作、探究三大教学模式蒸蒸日上，广大一线教师锐意进取，勇于创新，开创了“百花齐放、百家争鸣”的良好格局，尤其在初中语文作文教学中，教师积极营造自主、合作、探究式教学范围，引导学生信息搜集与处理、适度练笔、实际调查、表达与交流等探索活动，夯实写作基本功，不断提升创新思维意识和实践能力，最终实现“授之以渔”的教学目标。在初中作文教学中，为了提高学生的自主、合作、探究能力，教师只有为学生提供广阔的写作空间，才能创作出主旨鲜明、表述流畅和感情色彩浓郁的佳作。
一、巧创愉悦氛围，诱发自主创作
“人逢喜事精神爽，闷上心来瞌睡多”属于家喻户晓的俗语，这充分说明了一个人的情绪亢奋之时，常常会全身心投入到实现目标的行动中去。在初中语文习作教学中，教师只有精心创设轻松愉悦的习作探究氛围，才能诱发学生自主创作的灵感，具体而言主要采取以下两种途径：
1.学会观察：为了让学生走出“巧妇难为无米之炊”的围城，他们必须学会观察现实生活，善于捕捉习作素材。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教学工作的成功主要取决于观察是否在学生的智力发展中占有重要地位。”无论是严寒酷暑，还是鸟语花香的春天，大千世界的各种景象映入学生的眼帘时，就会荡起天真美丽的情感涟漪，获得欢悦愉快的体验，创作欲望同步提升。当然，学生的观察一定要有灵活性，不管在往返于上学途中，还是在公园里观赏美景，目睹的一棵小树、一株小草、一只小鸟、一弯新月、一朵彩云，往往能够震撼学生的心弦。功夫不负有心人，许多学生通过观察，在家庭、学校、社会和大自然生活中积累了比较丰富的素材，写出了《爷爷弯曲的背影》《爸爸眼角的皱纹》《老师夜晚宿舍里的灯光》《学校是我温暖的家》和《秋季的向日葵》等立意新、选材新、艺术新和充满浓厚生活气息的佳作。
2.博览群书：古代一些写作高手认为：“创作无它术，唯勤读书而多为之。”可见，让学生多阅读书籍是提高写作水平的有效门径，虽然目前使用的部编版初中语文教材所选作品都是值得学生阅读与感悟的，但还必须鼓励、引导学生适当多阅读课外文学作品，以利学生积累丰富的写作素材，拓宽知识视野。正如我国著名女作家叶文玲在畅谈完成处女作——《我的“长生果”》一文的体会时说：“若没有阅读过几百部的中长篇小说，我绝对不可能写出八百字的文章。”她所强调的本质就是课外阅读的重要性與必要性。由于初中生在校学习非常紧张，阅读文学作品的时间是有限的，因此，笔者在寒暑假不仅适当安排学生阅读重点阅读初中语文新课标规定的古今中外名著，而且还选择性阅读《少年作文指导》《中学生学习乐园》《中学生作文指导》《中学生阅读天地》等报纸杂志，让学生在潜移默化中获取新素材、新信息和新趋势，不断拓宽创作视野。
二、坚持以生为本，优化合作探究
心理学家加里培林认为：“人的智力活动主要靠表象、知觉和概念方面转化获取成果。”在初中作文课堂教学中，教师必须秉承“以生为本”的原则，积极构建师生、生生互动合作的探究情景，让学生在作文题意、编写提纲和安排情节等过程中自然形成文章的基本结构，并借助正确、生动的语言表达出来。一般来说，践行初中习作小组合作学习模式可以从以下几个环节入手：
1.因材施“分”，综合发展：天下没有两棵一样的向日葵，也没有两个完全一致的人，即使孪生姐妹也不例外。合理分组是小组合作学习的前提条件，为了充分发挥学习小组的优势，教师应结合全班学生的智力潜能、学习成绩、学习态度和身心特点等方面合理分组，并符合“组间同质、同组异质”的原则，一般以4～6人为一组，各个小组的领导机构健全，人员分工明确，但各种分工应该不定期的互换角色，为全面提升合作探究的质量奠定基础。
2.紧扣主旨，审题构思：在平时的习作训练时，教师不能一直以命题作文的形式进行，应该放手发动学习小组，鼓励、引导轮值小组负责围绕习作教学目标征集题目选出当堂课的习作题目;同时，各小组迅速展开审题立意程序，教师来回巡视，适当予以指导，并结合教学实际情况督促学生圆满完成审题任务，但千万不能搞形式主义，既要审题意，又要审生活，如果学生脱离了现实生活，那就会出现脑海里模糊不清的现象，一定程度上挫伤了学生的创作积极性和创造性。因此，必须发挥小组合作优势，互相监督，互相学习，互相帮助，最终实现教学相长、取长补短的目标。
3.开动脑筋，独立拟写：小组合作探究完成后，各个成员必须立即回到自己的座位上进行独立创作，紧密结合小组合作学习过程中已经完成的审题、构思、立意的优质合作资源，并根据自身的观点与写作思路开始拟写独创性的文章。当全体学生基本完成拟稿后，还必须在小组范围内进行交流、自评和互评，从而实现了小组合作共赢的目标。
古人曰：“合抱之木，起于毫末;十层之楼，始于垒土。”初中作文教学是中学语文系统化革新措施的基础环节，我们一定要与时俱进，加强指导，深层次践行自主合作探究的初中作文教学新模式，兼顾教师的“主导”和学生的“主体”地位，进一步发挥了学生的主观能动性和小组合作学习的优势，既要提高学生的写作水平，又要发挥团队合作的集体主义精神，为全面提高学生的语文核心素养奉献自己的青春年华。
【关键词】 学会观察;博览群书;自主创作;合作探究;以生为本
随着海门区教育改革的不断深化，自主、合作、探究三大教学模式蒸蒸日上，广大一线教师锐意进取，勇于创新，开创了“百花齐放、百家争鸣”的良好格局，尤其在初中语文作文教学中，教师积极营造自主、合作、探究式教学范围，引导学生信息搜集与处理、适度练笔、实际调查、表达与交流等探索活动，夯实写作基本功，不断提升创新思维意识和实践能力，最终实现“授之以渔”的教学目标。在初中作文教学中，为了提高学生的自主、合作、探究能力，教师只有为学生提供广阔的写作空间，才能创作出主旨鲜明、表述流畅和感情色彩浓郁的佳作。
一、巧创愉悦氛围，诱发自主创作
“人逢喜事精神爽，闷上心来瞌睡多”属于家喻户晓的俗语，这充分说明了一个人的情绪亢奋之时，常常会全身心投入到实现目标的行动中去。在初中语文习作教学中，教师只有精心创设轻松愉悦的习作探究氛围，才能诱发学生自主创作的灵感，具体而言主要采取以下两种途径：
1.学会观察：为了让学生走出“巧妇难为无米之炊”的围城，他们必须学会观察现实生活，善于捕捉习作素材。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教学工作的成功主要取决于观察是否在学生的智力发展中占有重要地位。”无论是严寒酷暑，还是鸟语花香的春天，大千世界的各种景象映入学生的眼帘时，就会荡起天真美丽的情感涟漪，获得欢悦愉快的体验，创作欲望同步提升。当然，学生的观察一定要有灵活性，不管在往返于上学途中，还是在公园里观赏美景，目睹的一棵小树、一株小草、一只小鸟、一弯新月、一朵彩云，往往能够震撼学生的心弦。功夫不负有心人，许多学生通过观察，在家庭、学校、社会和大自然生活中积累了比较丰富的素材，写出了《爷爷弯曲的背影》《爸爸眼角的皱纹》《老师夜晚宿舍里的灯光》《学校是我温暖的家》和《秋季的向日葵》等立意新、选材新、艺术新和充满浓厚生活气息的佳作。
2.博览群书：古代一些写作高手认为：“创作无它术，唯勤读书而多为之。”可见，让学生多阅读书籍是提高写作水平的有效门径，虽然目前使用的部编版初中语文教材所选作品都是值得学生阅读与感悟的，但还必须鼓励、引导学生适当多阅读课外文学作品，以利学生积累丰富的写作素材，拓宽知识视野。正如我国著名女作家叶文玲在畅谈完成处女作——《我的“长生果”》一文的体会时说：“若没有阅读过几百部的中长篇小说，我绝对不可能写出八百字的文章。”她所强调的本质就是课外阅读的重要性與必要性。由于初中生在校学习非常紧张，阅读文学作品的时间是有限的，因此，笔者在寒暑假不仅适当安排学生阅读重点阅读初中语文新课标规定的古今中外名著，而且还选择性阅读《少年作文指导》《中学生学习乐园》《中学生作文指导》《中学生阅读天地》等报纸杂志，让学生在潜移默化中获取新素材、新信息和新趋势，不断拓宽创作视野。
二、坚持以生为本，优化合作探究
心理学家加里培林认为：“人的智力活动主要靠表象、知觉和概念方面转化获取成果。”在初中作文课堂教学中，教师必须秉承“以生为本”的原则，积极构建师生、生生互动合作的探究情景，让学生在作文题意、编写提纲和安排情节等过程中自然形成文章的基本结构，并借助正确、生动的语言表达出来。一般来说，践行初中习作小组合作学习模式可以从以下几个环节入手：
1.因材施“分”，综合发展：天下没有两棵一样的向日葵，也没有两个完全一致的人，即使孪生姐妹也不例外。合理分组是小组合作学习的前提条件，为了充分发挥学习小组的优势，教师应结合全班学生的智力潜能、学习成绩、学习态度和身心特点等方面合理分组，并符合“组间同质、同组异质”的原则，一般以4～6人为一组，各个小组的领导机构健全，人员分工明确，但各种分工应该不定期的互换角色，为全面提升合作探究的质量奠定基础。
2.紧扣主旨，审题构思：在平时的习作训练时，教师不能一直以命题作文的形式进行，应该放手发动学习小组，鼓励、引导轮值小组负责围绕习作教学目标征集题目选出当堂课的习作题目;同时，各小组迅速展开审题立意程序，教师来回巡视，适当予以指导，并结合教学实际情况督促学生圆满完成审题任务，但千万不能搞形式主义，既要审题意，又要审生活，如果学生脱离了现实生活，那就会出现脑海里模糊不清的现象，一定程度上挫伤了学生的创作积极性和创造性。因此，必须发挥小组合作优势，互相监督，互相学习，互相帮助，最终实现教学相长、取长补短的目标。
3.开动脑筋，独立拟写：小组合作探究完成后，各个成员必须立即回到自己的座位上进行独立创作，紧密结合小组合作学习过程中已经完成的审题、构思、立意的优质合作资源，并根据自身的观点与写作思路开始拟写独创性的文章。当全体学生基本完成拟稿后，还必须在小组范围内进行交流、自评和互评，从而实现了小组合作共赢的目标。
古人曰：“合抱之木，起于毫末;十层之楼，始于垒土。”初中作文教学是中学语文系统化革新措施的基础环节，我们一定要与时俱进，加强指导，深层次践行自主合作探究的初中作文教学新模式，兼顾教师的“主导”和学生的“主体”地位，进一步发挥了学生的主观能动性和小组合作学习的优势，既要提高学生的写作水平，又要发挥团队合作的集体主义精神，为全面提高学生的语文核心素养奉献自己的青春年华。