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摘 要:情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,让师生走近历史,感受历史的真实,从而激发学生兴趣,引导学生观察和思考,进而掌握知识和发展能力,形成正确的情感态度和价值观。因此在高中历史教学中,教师要借助虚拟情景,在导入新课时留有悬念,讲授新课时设有疑问,课堂巩固教学时注意回味,从而让历史变的生动有趣,让历史课堂变的丰富多彩,让历史教学活泼而有效。
关键词:情景虚拟;感知历史
新一轮的课程新改革正在有序而紧张的进行,人们也从一开始的困惑、彷徨到现在的接受与适应,许多人改变了“认为历史知识带有过去性,很难‘体验’”的看法,提出了众多感知历史的新的教学方法与教学模式,其中就有情景虚拟法。情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,让师生走近历史,感受历史的真实,从而激发学生兴趣,引导学生观察和思考,进而掌握知识和发展能力,形成正确的情感态度和价值观。这种方式非常注重“以学生为主体”的意识,通过借助虚拟场景,让学生身临其境,让历史变的生动有趣,让历史课堂变的丰富多彩,让历史教学活泼而有效。那么如何在高中历史教学中运用情景虚拟法,激发学生学史的兴趣,培养学生的能力,本文尝试探讨。
在历史课堂教学中如何进行虚拟情景.课堂教学是教育的主阵地,是师生活动的主要场所,也是落实新课程三维目标的主阵地,怎样进行虚拟情景,使学生乐于学习,真正感知历史?
1、导入新课时情景虚拟应留有悬念.导入新课是一节课的第一幕,第一幕设计得好,就能唤起学生们的注意力、激发学生兴趣、激活学生思维、调动学生的积极性。在学习人民版必修二《古代中国的经济政策》时,导入新课时笔者设计了一个情景:査士奇是汉代一位家道没落的读书人,为了养家糊口,他决定要“改行”,你认为他选择从事农业还是选择工商业,为什么?通过简单的历史情景虚拟,使学生融入虚设的情景中,激发了学生的兴趣和求知欲,调动了学生的学习积极性,使学生想要学习,起到了较好的效果。再比如,在学习必修一《伟大的抗日战争》这一课时,笔者就设计一场景:《走近王选》教学设计中采用多媒体教学,将丰富的图片和文字资料呈现给学生,让学生了解这位对日本731细菌部队提起诉讼的原告团团长,一位被人称为“让日本沉没的中国女人”,一个在2002年被评为感动中国的十大人物之一,然后让学生以小记者的身份与王选对话,并设置以下问题:1、王选女士,你为什么不辞辛劳、费劲周折寻找资料揭露日本731部队的罪行?2、你的资料对你的诉讼起到了什么效果?然后,在教学中围绕这些问题,将教材、学生、教师有机结合起来。通过对这位人物的介绍,一方面增加了学生的课外知识,另一方面通过虚拟情境,让学生近距离地感受历史的真实,激发兴趣,调动学习的主动性,在这一情景中学生被王选这一人物感动,也知道为什么而感动,为下面新课的教学作了很好的铺垫。
2、在讲授新课时虚拟情景应设有疑问.新课程注重对学生能力的培养,在历史教学中,虚拟情景也应关注学生的能力培养,在设计教学时,应将虚拟的场景与启发性探究性的问题有机结合起来,寓问于景、寓乐于问。情景的背景资料:帕帕迪,居住在雅典卫城,三十岁,他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子、两个儿子,一个7岁一个9岁。家里还有几个奴隶。片段一:进入庭院,看见只有一个奴隶在埋头干活,其他人都不在。向奴隶询问主人去向,他只是不断摇头。帕帕迪不在家,可能在哪里干什么?他的两个孩子可能在干什么?片段二:这时他的妻子回来了,气愤地对我们说:“他参加公民大会,让我看一下都不行?!”他的妻子为什么无权参加会议?片段三:到了雅典公民大会的会场,大会还没有正式开始,会场象往常一样热闹,围着篱笆,设有十道门。在门口执勤的监察员不让我们进去。为什么?片段四:会议很快就开始了,整个会场一片激烈的争论声,人们在争相谴责一个人的行为:“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳,就居功自傲,现对国家大事从不关心,总是关心自己的个人利益。”此人的下场会怎样?为什么?在这里,学生跨越时空,进入古希腊时代,身临其境感知历史,缩小学生和历史的时代距离,这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣,而且一系列的设问也激发学生的求知欲,学生在思考、在探究中享受学习的快乐,同时在学习中也培养了他们各方面的能力。应当注意的是,教师在虚拟情景设计问题时,要多了解有关历史知识的背景资料,多查找相关的历史史料,然后围绕教学中的知识重点、难点、衔接点、易混点精心准备,问到“点”上,设计的问题应符合学生的认知规律,应具有启发性、深刻性和趣味性,让学生有思考的余地和价值,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐。
情景虚拟法尚需在教学实践中不断地加以完善,我们将继续实践创新!
参考文献:
[1] 《历史情境概念界定和创设方法浅谈》《历史教学》(2007年10期).
[2]聂幼犁《虚拟情景必须以史实为依据》《历史教学》(中学版),(2007年11期).
[3]张永谦《虚拟情境须有史证意识》(中国历史课程网).
关键词:情景虚拟;感知历史
新一轮的课程新改革正在有序而紧张的进行,人们也从一开始的困惑、彷徨到现在的接受与适应,许多人改变了“认为历史知识带有过去性,很难‘体验’”的看法,提出了众多感知历史的新的教学方法与教学模式,其中就有情景虚拟法。情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,让师生走近历史,感受历史的真实,从而激发学生兴趣,引导学生观察和思考,进而掌握知识和发展能力,形成正确的情感态度和价值观。这种方式非常注重“以学生为主体”的意识,通过借助虚拟场景,让学生身临其境,让历史变的生动有趣,让历史课堂变的丰富多彩,让历史教学活泼而有效。那么如何在高中历史教学中运用情景虚拟法,激发学生学史的兴趣,培养学生的能力,本文尝试探讨。
在历史课堂教学中如何进行虚拟情景.课堂教学是教育的主阵地,是师生活动的主要场所,也是落实新课程三维目标的主阵地,怎样进行虚拟情景,使学生乐于学习,真正感知历史?
1、导入新课时情景虚拟应留有悬念.导入新课是一节课的第一幕,第一幕设计得好,就能唤起学生们的注意力、激发学生兴趣、激活学生思维、调动学生的积极性。在学习人民版必修二《古代中国的经济政策》时,导入新课时笔者设计了一个情景:査士奇是汉代一位家道没落的读书人,为了养家糊口,他决定要“改行”,你认为他选择从事农业还是选择工商业,为什么?通过简单的历史情景虚拟,使学生融入虚设的情景中,激发了学生的兴趣和求知欲,调动了学生的学习积极性,使学生想要学习,起到了较好的效果。再比如,在学习必修一《伟大的抗日战争》这一课时,笔者就设计一场景:《走近王选》教学设计中采用多媒体教学,将丰富的图片和文字资料呈现给学生,让学生了解这位对日本731细菌部队提起诉讼的原告团团长,一位被人称为“让日本沉没的中国女人”,一个在2002年被评为感动中国的十大人物之一,然后让学生以小记者的身份与王选对话,并设置以下问题:1、王选女士,你为什么不辞辛劳、费劲周折寻找资料揭露日本731部队的罪行?2、你的资料对你的诉讼起到了什么效果?然后,在教学中围绕这些问题,将教材、学生、教师有机结合起来。通过对这位人物的介绍,一方面增加了学生的课外知识,另一方面通过虚拟情境,让学生近距离地感受历史的真实,激发兴趣,调动学习的主动性,在这一情景中学生被王选这一人物感动,也知道为什么而感动,为下面新课的教学作了很好的铺垫。
2、在讲授新课时虚拟情景应设有疑问.新课程注重对学生能力的培养,在历史教学中,虚拟情景也应关注学生的能力培养,在设计教学时,应将虚拟的场景与启发性探究性的问题有机结合起来,寓问于景、寓乐于问。情景的背景资料:帕帕迪,居住在雅典卫城,三十岁,他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子、两个儿子,一个7岁一个9岁。家里还有几个奴隶。片段一:进入庭院,看见只有一个奴隶在埋头干活,其他人都不在。向奴隶询问主人去向,他只是不断摇头。帕帕迪不在家,可能在哪里干什么?他的两个孩子可能在干什么?片段二:这时他的妻子回来了,气愤地对我们说:“他参加公民大会,让我看一下都不行?!”他的妻子为什么无权参加会议?片段三:到了雅典公民大会的会场,大会还没有正式开始,会场象往常一样热闹,围着篱笆,设有十道门。在门口执勤的监察员不让我们进去。为什么?片段四:会议很快就开始了,整个会场一片激烈的争论声,人们在争相谴责一个人的行为:“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳,就居功自傲,现对国家大事从不关心,总是关心自己的个人利益。”此人的下场会怎样?为什么?在这里,学生跨越时空,进入古希腊时代,身临其境感知历史,缩小学生和历史的时代距离,这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣,而且一系列的设问也激发学生的求知欲,学生在思考、在探究中享受学习的快乐,同时在学习中也培养了他们各方面的能力。应当注意的是,教师在虚拟情景设计问题时,要多了解有关历史知识的背景资料,多查找相关的历史史料,然后围绕教学中的知识重点、难点、衔接点、易混点精心准备,问到“点”上,设计的问题应符合学生的认知规律,应具有启发性、深刻性和趣味性,让学生有思考的余地和价值,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐。
情景虚拟法尚需在教学实践中不断地加以完善,我们将继续实践创新!
参考文献:
[1] 《历史情境概念界定和创设方法浅谈》《历史教学》(2007年10期).
[2]聂幼犁《虚拟情景必须以史实为依据》《历史教学》(中学版),(2007年11期).
[3]张永谦《虚拟情境须有史证意识》(中国历史课程网).