【摘 要】《初中数学课程标》提出了数学学习要动手实践、自主探索与合作交流，充分肯定了合作学习的重要性。但随着新课程改革的不断深入开展，合作学习在具体教学实践中还很不完善，有时流于形式，没有取得预期效果。本文通过对《初中数学课程标准》和数学合作学习的学习研究，结合作者的教学实践，提出解决初中数学合作学习的几点策略。
　　【关键词】初中数学 合作学习 策略
　　
　　新课程标准和课改实验告诉我们：“合作学习”旨在使学生真正成为教学的主体，让学生在课堂教学中主动参与数学活动。所以“合作学习”不是“谈话式教学”，不是被动参与，而是要学生主动参与教师教学的全过程，“合作学习”是促进学生均衡发展的重要手段和方法，学生对知识的理解、掌握、思维能力的发展，都应该是教师组织、启发学生自主学习，探索发现所取得的“合作学习”的成果。初中数学新课标提出了数学学习要动手实践、自主探索与合作交流，充分肯定了合作学习的重要性。本文通过对《初中数学课程标准》和数学合作学习的学习研究，结合自己教学实践，提出解决初中数学合作学习的几点策略。
　　一、组建合作小组
　　合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补。接班时，我首先对全班学生的性别、性格、学习兴趣、知识水平和学习能力等各方面进行调查，然后遵循异质搭配的原则以４～６人为一组进行分组。由他们自己推荐组长、记录员、资料员、中心发言人等，明确分工，各负其责。再次，我帮助各小组建立了小组合作学习的规则：问题讨论前，小组成员先独立思考，把自己的想法记下来，然后各自发表自己的意见，进行交流和讨论，再形成集体意见，由记录员将其整理出来。这样，组内人人参与，都有了思考的机会和时间，都能享受到成功的喜悦，达到优势互补、取长补短，有效地促进合作和竞争。一段时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和发展。在教学中，教师通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。这样，为学有困难的学生提供帮助，真正发挥了团队的合作精神。
　　二、选取合作内容
　　教学中设计实验性问题进行合作学习。数学实验是指为获得某种数学理论、验证某种数学猜想、解决某种数学问题，教者运用一定的手段，在数学思维活动的参与下所进行的一种数学探索活动。课堂时间有限，合作学习就成为较好的发现问题的途径。
　　我在讲解《等腰三角形性质》一课时发现，一个人很难把等腰三角形性质归纳完整，需要多人合作交流。教学中，我安排了学生动手剪等腰三角形，然后小组内互相交流、讨论等腰三角形的性质，最后由组长归纳总结。通过“合作学习”，既调动了学生学习的积极性，又培养了他们动手操作能力，更好地掌握等腰三角形的性质。另外在日常性教学中我还设计探究性问题让学生进行合作学习。设计探究性问题就是要让学生能以发现的心理动机去发现问题、分析问题、提出猜想、论证猜想、解决问题，用科学研究的方法去建构知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握基础知识和基本技能的同时，去体验、理解和应用科学方法，学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。
　　三、把握合作时机
　　在日常的教学中不是所有的问题都适合“合作学习”，一些简单的问题没有必要用“合作学习”。在教学中我通常在知识的重点处、知识难点处、知识的模糊处、知识拓展处组织“合作学习”。 教师还要把握时机，见机行事，有时学生对一个问题争论不休时，可趁机让学生通过小组合作的方式解决问题，让他们在合作中感受发现问题的喜悦。我在讲授一次函数时：ｋ、ｂ的值大于０或小于０对函数图象经过象限的影响时，把此项内容交给学生，通过动手做图，以“合作学习”的方式把此项问题解决得非常好。以“合作学习”方式，突破了本节课的重点与难点，教师要相信学生，合作学习有助于问题的解决，激发学生的学习兴趣，促使思维能力的发展。
　　合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
　　
　　 （黑龙江龙江县头站乡中心学校；１６１１００）