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摘 要：随着课程教学改革的深化与发展，学科核心素养的培养体系已经初具规模，也成为了课程改革的重要环节，所以高中历史课程改革期间，教师需要对学生的核心素养进行培养，也能更好地深化学生的各项能力。本文主要概述基于核心素养培养下的高中历史课程教学理念的深化，通过深化核心素养的培养方法，能让学生的历史学习能力有所深化。
关键词：核心素养；高中历史；教学实践
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-014-01
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核心素养能满足学生的个人健康发展，也是社会发展中不可或缺的重要品格，所以历史教学中核心素养的培养，能深化学生的各项能力，使得学生具有良好的历史价值史观，是符合历史课程特定的素养。
一、明确核心素养内涵
核心素养的概念可以从五个角度进行解读：第一，时空观念，高中历史教学中时空观念是十分重要的，教师需要引领学生对历史时空进行密切的关注，使得学生能根据历史时空顺序对历史上的各类事件进行解读，包括历史年表或者历史地图的完成，然后学生能从中获取到相关的信息；第二，史料實证，探究历史需要将史料看成是教学的主要依据，能通过辩证、归纳的方式让史料与其相对应，进而能从客观上认识和了解历史，教师则要在这个过程中培养出学生搜集、选择、运用历史资料的能力；第三，历史理解，主要是从史实的角度对之前发生的历史事件进行理解，使学生具有良好的历史思维能力；第四，历史解释，主要是对事物的判断和评判，教师需要对学生历史解释能力进行提高，让学生具有能解读历史和叙述历史的能力；第五，历史价值观，教师为能更好的培养学生的历史价值观，就要帮助学生树立历史三观，进而能让学生形成对我国文化弘扬的良好信念。
二、重视历史课堂核心价值理念的渗透教育
（一）开展合作探究
合作探究是一种非常有效的教学方法，通过合作探究教师能够有效培养学生的自主学习能力，能够加强学生通过团队合作来解决问题的能力。教师在使用合作探究开展教学工作时，应当创设探究情境，让学生能够在多种活动形式当中学习知识与技能，培养良好的价值观念。这种教学方法的开展过程中，教师要让学生能够有效地实现责任分工、有效协作和良好的沟通探讨。这种教学形式能够对学生收集史料的能力和利用史料实证的能力进行培养，并且还可以提高学生对于研究成果的理解，提高学生的核心素养。
例如，在学习抗日战争相关知识点时，教师可以组织学生开展合作探究，对抗日战争胜利这一重大历史事件的历史地位以及其历史作用展开探究性学习。教师要让学生小组在课前便开始小组合作，对相关的材料进行收集和整理，分析材料内容并对教学内容加以论证。当任务发布完成之后，学生小组内部便要进行任务分工，有人专门负责材料的收集，在收集的过程中要进行图片和视频资料的选择，尽可能地做到详尽。要安排人负责对材料进行分析和总结，有人负责进行PPT制作，还要安排人进行课堂展示。
（二）创设问题情境
问题情境的创设能让学生的学习效率提高，能让学生的探究、分析、解决问题的能力得到更好的深化，进而使学生的创新发展能力得到彰显，能让学生的知识学习方式从被动接受转为主动获取，从而能让学生的历史核心素养得到更好的培养。教师根据教学内容以及学生实际的问题能力进行深化。譬如，教师在给学生讲授《新航路开辟》的内容时，可以给学生设置问题情境，让学生思考传统中西贸易的通道是什么，若当时你生活在西班牙或者葡萄牙开始远洋航行，需要做哪些准备？远洋航行期间能发现哪些新航路？新航路的发现能为当时的经济发展和人们生活带来何种影响？教师在教学中围绕上述问题开展提问，通过问题的层层深入，学生的学习兴趣被调动起来，进而能调动起学生的学习积极性。
（三）强化情感体验
历史核心素养的养成需要教师在教学工作中给予学生更多的体验机会，通过对历史知识的体验，学生可以更好地对历史核心素养进行体会，更好地了解其核心内容。教师应当在教学中融入情感价值观，以社会主流价值观为基础，有效地对学生的情操进行陶冶，使得学生能够在成长的过程中获得良好地道德意识。例如，教师可以利用多媒体向学生播放一些历史资料，创设良好的课堂教学氛围。例如五四运动、新中国的成立等等影音资料。还可以自己编写剧本，通过让学生进行角色扮演的方式加强学生历史体验，让学生从自己扮演的角色角度出发，让学生得到更多的情感体验，使得学生的核心素养得到有效培养。
结束语
核心素养教学系统的开设，仍处于探索的新阶段。教师需要合理的认识到历史核心素养是一个循序渐进的过程，是需要师生间共同努力的。作为高中阶段的历史教师，需要在教学理念上进行更新，需要在专业发展中需要提升，更要在教学中进行各项素养的渗透，使得学生能在日常教学中进行知识的累计，进而能对学生的核心素养开展培养，从而能让学生的创新能力和创新意识得到发展，使学生的历史学科素养增进。
[参考文献]
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2014（05）：11-12.
[2]梁建红.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].高考，2011（20）：158-158.
关键词：核心素养；高中历史；教学实践
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-014-01
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核心素养能满足学生的个人健康发展，也是社会发展中不可或缺的重要品格，所以历史教学中核心素养的培养，能深化学生的各项能力，使得学生具有良好的历史价值史观，是符合历史课程特定的素养。
一、明确核心素养内涵
核心素养的概念可以从五个角度进行解读：第一，时空观念，高中历史教学中时空观念是十分重要的，教师需要引领学生对历史时空进行密切的关注，使得学生能根据历史时空顺序对历史上的各类事件进行解读，包括历史年表或者历史地图的完成，然后学生能从中获取到相关的信息；第二，史料實证，探究历史需要将史料看成是教学的主要依据，能通过辩证、归纳的方式让史料与其相对应，进而能从客观上认识和了解历史，教师则要在这个过程中培养出学生搜集、选择、运用历史资料的能力；第三，历史理解，主要是从史实的角度对之前发生的历史事件进行理解，使学生具有良好的历史思维能力；第四，历史解释，主要是对事物的判断和评判，教师需要对学生历史解释能力进行提高，让学生具有能解读历史和叙述历史的能力；第五，历史价值观，教师为能更好的培养学生的历史价值观，就要帮助学生树立历史三观，进而能让学生形成对我国文化弘扬的良好信念。
二、重视历史课堂核心价值理念的渗透教育
（一）开展合作探究
合作探究是一种非常有效的教学方法，通过合作探究教师能够有效培养学生的自主学习能力，能够加强学生通过团队合作来解决问题的能力。教师在使用合作探究开展教学工作时，应当创设探究情境，让学生能够在多种活动形式当中学习知识与技能，培养良好的价值观念。这种教学方法的开展过程中，教师要让学生能够有效地实现责任分工、有效协作和良好的沟通探讨。这种教学形式能够对学生收集史料的能力和利用史料实证的能力进行培养，并且还可以提高学生对于研究成果的理解，提高学生的核心素养。
例如，在学习抗日战争相关知识点时，教师可以组织学生开展合作探究，对抗日战争胜利这一重大历史事件的历史地位以及其历史作用展开探究性学习。教师要让学生小组在课前便开始小组合作，对相关的材料进行收集和整理，分析材料内容并对教学内容加以论证。当任务发布完成之后，学生小组内部便要进行任务分工，有人专门负责材料的收集，在收集的过程中要进行图片和视频资料的选择，尽可能地做到详尽。要安排人负责对材料进行分析和总结，有人负责进行PPT制作，还要安排人进行课堂展示。
（二）创设问题情境
问题情境的创设能让学生的学习效率提高，能让学生的探究、分析、解决问题的能力得到更好的深化，进而使学生的创新发展能力得到彰显，能让学生的知识学习方式从被动接受转为主动获取，从而能让学生的历史核心素养得到更好的培养。教师根据教学内容以及学生实际的问题能力进行深化。譬如，教师在给学生讲授《新航路开辟》的内容时，可以给学生设置问题情境，让学生思考传统中西贸易的通道是什么，若当时你生活在西班牙或者葡萄牙开始远洋航行，需要做哪些准备？远洋航行期间能发现哪些新航路？新航路的发现能为当时的经济发展和人们生活带来何种影响？教师在教学中围绕上述问题开展提问，通过问题的层层深入，学生的学习兴趣被调动起来，进而能调动起学生的学习积极性。
（三）强化情感体验
历史核心素养的养成需要教师在教学工作中给予学生更多的体验机会，通过对历史知识的体验，学生可以更好地对历史核心素养进行体会，更好地了解其核心内容。教师应当在教学中融入情感价值观，以社会主流价值观为基础，有效地对学生的情操进行陶冶，使得学生能够在成长的过程中获得良好地道德意识。例如，教师可以利用多媒体向学生播放一些历史资料，创设良好的课堂教学氛围。例如五四运动、新中国的成立等等影音资料。还可以自己编写剧本，通过让学生进行角色扮演的方式加强学生历史体验，让学生从自己扮演的角色角度出发，让学生得到更多的情感体验，使得学生的核心素养得到有效培养。
结束语
核心素养教学系统的开设，仍处于探索的新阶段。教师需要合理的认识到历史核心素养是一个循序渐进的过程，是需要师生间共同努力的。作为高中阶段的历史教师，需要在教学理念上进行更新，需要在专业发展中需要提升，更要在教学中进行各项素养的渗透，使得学生能在日常教学中进行知识的累计，进而能对学生的核心素养开展培养，从而能让学生的创新能力和创新意识得到发展，使学生的历史学科素养增进。
[参考文献]
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2014（05）：11-12.
[2]梁建红.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].高考，2011（20）：158-158.