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【摘 要】 本文在图示理论指导下，分析了高职英语听力教学目前存在的问题， 提出了大学英语听力教学的相关建议， 从而使学生能在真实的语言环境中有效地提高听力理解能力。
【关键词】听力理解，高职英语；教学
听力教学被认为是英语教学的难点，长期以来没有根本性的突破。目前主要采用以下模式，先给学生讲解生词词汇，接着给播放录音，学生做练习，然后校对答案，最后再听录音。这样的课堂模式比较单一，不能激发学生的兴趣和热情，很难达到较好的听力效果。本文试将图示理论引入高职英语听力教学，分析了目前高职英语听力教学存在的问题，并且提出了相应的建议。
一、图示理论
图示是指每个人头脑中已有的信息以及已有信息对掌握新信息起作用的过程。图示理论的发展过程中，先后形成了三种模式：第一种为自下而上（bottom- up）模式。该模式产生于20 世纪60 年代，以传统的语文学为理论基础，强调语篇本身的作用，它首先释义音、形、义，然后形成语篇意义。第二种是自上而下（top- down ）模式。该模式于20 世纪70 年代末由心理学家Goodman（1971）提出，其理论基础是认知论，强调读者的背景知识在理解所收信息过程中的作用[2]。第三种是交互作用（interactive）模式即现代图示理论， 由Schank 和Rumelhart 在前两种模式的基础上提出，是对前两种模式的综合应用。现代图示理论包括语言图示、形式图示和内容图示。语言图示即读者对所收信息的语言的掌握程度，包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识，这是进行理解的前提。形式图示即所收信息的各种类型的修辞方法和组织结构方面的知识。内容图示，即有关所收信息的背景知识包括一般知识。现代图示理论强调学生头脑中的语言图示、形式图示和内容图示的重要性，认为理解所收信息的过程是这三种图示共同起作用的过程，掌握了现代图示理论有助于更好的理解所收信息[3]。
二、图示理论在高职英语听力课堂的应用
（一）高职英语听力课堂存在的问题
在语言图示方面，在高职英语的教学中， 笔者发现很多来自不同地区的学生， 他们在说英语时发音各不相同， 多数情况是发出非标准英语语音。他们习惯于自己的发音， 当听到标准的英语材料时， 很难正确辨音， 进而影响了他们对所听到材料的判断。在词汇方面，由于大学从一开始就设立了听力课， 许多新生没有能够及时地巩固高中时所学的词汇， 初到大学的他们没有对英语学习及单词的识记给予足够的重视， 这样一来就直接导致了听力播放时跟不上的窘境[4]。
在形式图示方面，形式图示指听者对文章体裁、篇章结构的熟悉程度。要求被测对象要对文章体裁、篇章结构等比较熟悉。但是高职学生普遍对篇章结构知识方面掌握欠缺，或者是不够熟练。
在内容图示方面，高职学生对听力材料的背景知识掌握得不够充分，使得听力理解增加了难度。
（二）图示理论指导下英语听力课堂策略
1. 要扩大语言图示
根据图示理论，听力理解过程是 “自下而上”的信息处理方式。即在听力过程中，学生通过即单词、词组等细节性语言信息， 然后再上升到对语句、语篇的整体理解。因此在教学过程中，教师应该给学生充分输入语言图示。 教师要重视给学生传授语音知识，帮助学生正确分辨单词在语流中的发音， 尤其是音变现象等。可以让学生经常做一些有关同化、省略、连读、重音、英语语音的不同变体等方面的专项语音练习。教师也可以通过让学生读课文来纠正他们的语音问题。
此外，要求高职学生掌握一定量的词汇。教师要帮助学生建立对英语词语的理解， 激活他们对某些词语形意的认识， 在大脑中建立词语的认知图式。还要帮助他们拓宽对词语多种意义的认识， 如感情意义、社会意义等。在语法方面，帮助他们在大脑中建立诸如虚拟语气、否定结构、倒装句等语法概念。根据图式理论的观点， 如果听者所听到的信息与大脑中的相关图式相匹配， 便能取得理想的听力效果[5]。
2. 注重形式图示
高职学生在听力理解中注意力主要集中于语音和词汇，往往会忽视对语篇结构、文体等的整体把握。因此在听力教学中，应以语篇为单位，让学生对不同体裁的听力材料有所了解，从而使得学生能够通过语篇结构和文体等方面知识提供的线索和信息来促进听力理解[6]。
3. 构建内容图示
在教学过程中，教师不仅要注重语言知识的传授，也要适时地向学生输入一些一些说英语国家具有的不同思维方式、价值观念、生活方式、行为准则、个人信仰等方面的背景知识， 以增强他们的文化意识，积累文化背景知识。同时教师也可以鼓励学生自身涉猎各式各样的英语话题，如政治、外交、经济、娱乐、军事、文学、艺术、科技及体育等等，以及不同体裁的英语语篇，如电影、歌曲、新闻电视或广播、戏剧、电话、讲座、采访等，以形成和累积学生头脑中的内容图示。
4. 通过预测，激发相关图示
预测贯穿于听力理解的始终，对听力理解的过程中起着非常重要的作用。在听力开始之前，教师可以让学生对该听力材料的标题进行内容预测。在听力过程学
生也可以利用自身所具有的知识，通过听力材料提供的相关线索，预测接下来的内容。
四、结语
总之，图示理论对听力课堂教学具有很强的指导性，能丰富教学方法和教学资料，从而引起高职学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师应将图示理论充分的应用到教学实践中，通过扩大语言图示，注重形式图示，构建内容图示等，切实帮助学生提高英语的听力理解能力。
参考文献：
[1] 张桂芝.图示理论在弱势高校大学英语听力课教学中的应用.科技信息，2009（32）： 138.
[2] Goodman. K. S.. Psycholinguistic Universals in the Reading Processin thePsychology of Second Language Learning[M]. P. Pimsleu & T.Leuinn （eds.） International Reading Association，1971.
[3] Rumelhart， D. E. Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1980.
[4] 权莉.大学英语听力理解中的障碍因素浅析[J].徐州工程学院学报， 2006（21）： 95-98.
[5] 杨艳华，廉洁. 图式理论与英语听力理解.大连民族学院学报， 2006（2）： 81-83.
[6] 尹晓琴.谈图示理论在成人英语听力教学中的应用.中国成人教育， 2009（21）： 171-172.
【关键词】听力理解，高职英语；教学
听力教学被认为是英语教学的难点，长期以来没有根本性的突破。目前主要采用以下模式，先给学生讲解生词词汇，接着给播放录音，学生做练习，然后校对答案，最后再听录音。这样的课堂模式比较单一，不能激发学生的兴趣和热情，很难达到较好的听力效果。本文试将图示理论引入高职英语听力教学，分析了目前高职英语听力教学存在的问题，并且提出了相应的建议。
一、图示理论
图示是指每个人头脑中已有的信息以及已有信息对掌握新信息起作用的过程。图示理论的发展过程中，先后形成了三种模式：第一种为自下而上（bottom- up）模式。该模式产生于20 世纪60 年代，以传统的语文学为理论基础，强调语篇本身的作用，它首先释义音、形、义，然后形成语篇意义。第二种是自上而下（top- down ）模式。该模式于20 世纪70 年代末由心理学家Goodman（1971）提出，其理论基础是认知论，强调读者的背景知识在理解所收信息过程中的作用[2]。第三种是交互作用（interactive）模式即现代图示理论， 由Schank 和Rumelhart 在前两种模式的基础上提出，是对前两种模式的综合应用。现代图示理论包括语言图示、形式图示和内容图示。语言图示即读者对所收信息的语言的掌握程度，包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识，这是进行理解的前提。形式图示即所收信息的各种类型的修辞方法和组织结构方面的知识。内容图示，即有关所收信息的背景知识包括一般知识。现代图示理论强调学生头脑中的语言图示、形式图示和内容图示的重要性，认为理解所收信息的过程是这三种图示共同起作用的过程，掌握了现代图示理论有助于更好的理解所收信息[3]。
二、图示理论在高职英语听力课堂的应用
（一）高职英语听力课堂存在的问题
在语言图示方面，在高职英语的教学中， 笔者发现很多来自不同地区的学生， 他们在说英语时发音各不相同， 多数情况是发出非标准英语语音。他们习惯于自己的发音， 当听到标准的英语材料时， 很难正确辨音， 进而影响了他们对所听到材料的判断。在词汇方面，由于大学从一开始就设立了听力课， 许多新生没有能够及时地巩固高中时所学的词汇， 初到大学的他们没有对英语学习及单词的识记给予足够的重视， 这样一来就直接导致了听力播放时跟不上的窘境[4]。
在形式图示方面，形式图示指听者对文章体裁、篇章结构的熟悉程度。要求被测对象要对文章体裁、篇章结构等比较熟悉。但是高职学生普遍对篇章结构知识方面掌握欠缺，或者是不够熟练。
在内容图示方面，高职学生对听力材料的背景知识掌握得不够充分，使得听力理解增加了难度。
（二）图示理论指导下英语听力课堂策略
1. 要扩大语言图示
根据图示理论，听力理解过程是 “自下而上”的信息处理方式。即在听力过程中，学生通过即单词、词组等细节性语言信息， 然后再上升到对语句、语篇的整体理解。因此在教学过程中，教师应该给学生充分输入语言图示。 教师要重视给学生传授语音知识，帮助学生正确分辨单词在语流中的发音， 尤其是音变现象等。可以让学生经常做一些有关同化、省略、连读、重音、英语语音的不同变体等方面的专项语音练习。教师也可以通过让学生读课文来纠正他们的语音问题。
此外，要求高职学生掌握一定量的词汇。教师要帮助学生建立对英语词语的理解， 激活他们对某些词语形意的认识， 在大脑中建立词语的认知图式。还要帮助他们拓宽对词语多种意义的认识， 如感情意义、社会意义等。在语法方面，帮助他们在大脑中建立诸如虚拟语气、否定结构、倒装句等语法概念。根据图式理论的观点， 如果听者所听到的信息与大脑中的相关图式相匹配， 便能取得理想的听力效果[5]。
2. 注重形式图示
高职学生在听力理解中注意力主要集中于语音和词汇，往往会忽视对语篇结构、文体等的整体把握。因此在听力教学中，应以语篇为单位，让学生对不同体裁的听力材料有所了解，从而使得学生能够通过语篇结构和文体等方面知识提供的线索和信息来促进听力理解[6]。
3. 构建内容图示
在教学过程中，教师不仅要注重语言知识的传授，也要适时地向学生输入一些一些说英语国家具有的不同思维方式、价值观念、生活方式、行为准则、个人信仰等方面的背景知识， 以增强他们的文化意识，积累文化背景知识。同时教师也可以鼓励学生自身涉猎各式各样的英语话题，如政治、外交、经济、娱乐、军事、文学、艺术、科技及体育等等，以及不同体裁的英语语篇，如电影、歌曲、新闻电视或广播、戏剧、电话、讲座、采访等，以形成和累积学生头脑中的内容图示。
4. 通过预测，激发相关图示
预测贯穿于听力理解的始终，对听力理解的过程中起着非常重要的作用。在听力开始之前，教师可以让学生对该听力材料的标题进行内容预测。在听力过程学
生也可以利用自身所具有的知识，通过听力材料提供的相关线索，预测接下来的内容。
四、结语
总之，图示理论对听力课堂教学具有很强的指导性，能丰富教学方法和教学资料，从而引起高职学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师应将图示理论充分的应用到教学实践中，通过扩大语言图示，注重形式图示，构建内容图示等，切实帮助学生提高英语的听力理解能力。
参考文献：
[1] 张桂芝.图示理论在弱势高校大学英语听力课教学中的应用.科技信息，2009（32）： 138.
[2] Goodman. K. S.. Psycholinguistic Universals in the Reading Processin thePsychology of Second Language Learning[M]. P. Pimsleu & T.Leuinn （eds.） International Reading Association，1971.
[3] Rumelhart， D. E. Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1980.
[4] 权莉.大学英语听力理解中的障碍因素浅析[J].徐州工程学院学报， 2006（21）： 95-98.
[5] 杨艳华，廉洁. 图式理论与英语听力理解.大连民族学院学报， 2006（2）： 81-83.
[6] 尹晓琴.谈图示理论在成人英语听力教学中的应用.中国成人教育， 2009（21）： 171-172.