为了培养学生健康和谐发展，我校提出了德育的主要内容和任务，从低年级——中年级——高年级，依次培养儿童：美好的道德情感(我爱身边的人)——坚定的道德信念（我爱班集体）——高尚的道德理想（我爱祖国），实现这一目标的有力措施就是给予儿童激励性的评价，让儿童在班主任真诚的评价中增强自信心、自立心。多一个评价机制，儿童就多了一个发展的平台。
　　从2010年9月至2012年3月，我们对本校班主任的评价能力做了充分的调查，并和周边兄弟学校（思源小学、东方小学、长乐小学）比较研究，认为班主任评价能力的建设对儿童健康发展起着重要的作用，是素质教育工作的重要部分，不容忽视。
　　一、调查的具体内容和方法
　　（一）具体内容。
　　（1）建立与学生进行道德谈话的制度，灵活把握评价的“度”。
　　（2）分层管理、因材施教：偏爱问题生，博爱中等生，严爱优等生。对每一个儿童的评价“底线”不一样。
　　（3）注重对儿童劳动能力的评价。
　　（4）重视小学生自我评价能力的测量。
　　（二）调查方法。
　　（1）抽样调查法：随机抽查班级，观其文档建设，作业评语，素质报告手册评语，激励机制等。
　　（2）个案调查法：以一些典型事例佐证，提倡方法学优弃劣，因而提升班主任对儿童的评价能力。
　　（3）座谈法：组织座谈会，班主任交流心得体会，群策群力，解决问题。
　　二、调查存在的问题及其原因分析
　　（一）个别班级的班主任没有形成新的评价理念，漠视学生心灵的成长，没有对学生恰当的激励评价，认为分数才是硬道理，分数就是学生的全部。这种做法，源于当前对教师的评价重在教学业绩，忽视育人环节，而班主任本身的教育理念也很陈旧。
　　（二）有的班级的班主任对学生的评价呆板，没有伸展性。比如“该生成绩一般”、“该生团结同学”、“该生守纪律”等等无关痛痒的评价，在学生心目中是不会激起浪花的。这种现象，源于班主任缺乏热情，对学生认识片面，对学生的评价应付了事。
　　（三）有的班级，评价方法值得称道，但未留下教育笔记，尚未形成评价体制，这种做法，不利于事后总结经验，吸取教训，我们提倡班主任制定一套适合于自己的、适合于本班班情的评价制度，从根本上提高自己对学生的评价能力。
　　三、解决问题的措施
　　（一）班主任评价能力的措施建议。
　　1.规范主体，善待个体。
　　班主任可以通过班级活动、劳动、课堂表现等观察了解学生，“听其言，观其行”是了解学生的最基本方法，特别要注意学生在自然状态下流露出来的言行举止。规范化管理的优势在于给班级提供一套具体的行为标准，让学生知道怎样约束自己的行为。而对于个别问题学生，要善待宽容，和其商定“底线”，以期待其跟上班级。
　　希望小学四年级四班郑老师就是这么做的，效果很好。班上大部分学生遵守同一制度，根据学生表现获得公正而鼓励式的评价，其中的A同学因习惯差，自控能力差，显然是跟不上其他同学的步伐了，郑老师就对A订做了一套评价机制，目前，A正在努力做一个不打扰别人，懂礼貌的孩子，郑老师给予了A这样的评价：“你的点滴进步让我看到了你的希望。我很高兴，因为你的改变，教室里更安静了。你一定会做得更好的。”
　　2.评价因细节而美丽。
　　我们发现班主任的评价能力已突破了传统的填鸭式评语，长乐小学一年级四班蒋老师采用了日记式评语，给每个孩子记录一个片段，老师在评语中集叙事、表扬、建议于一体，令人眼前一亮，为之一振。现摘录一段：
　　5月17日，星期一，雨
　　“六一”快到了，我们在努力地练着舞，玲玲，你的舞跳得真好，脸上挂着美丽的微笑，手脚灵活，像你的名字一样有灵气，我为你感到高兴，也有些不明白，一个舞台的精灵，怎么在课堂上老是走神？真希望你也能成为课堂的精灵。
　　原来，蒋老师这学期的素质报告手册评语，是为每一个孩子写一则日记，记录孩子一个典型的生活片断，从而赞美孩子的优点，适时给孩子提出建议。他的心愿是让孩子在平时的生活、学习中，努力做得更好，老师在看着你们成长呢。“从小学会努力”，多么朴实的真理啊，学生多么希望看到自己是老师日记中的主人翁啊，而且还是那么优秀啊！
　　这别具一格的评语，不仅仅是评价学生，它作为一面镜子，无声地折射出对教师的评价，反映出教师的学识、素质、师德。
　　3.对学生个体评价常用的方法。
　　通过对班主任评价能力的调查，我们认为以下方法是些有益的尝试：
　　（1）画像法。
　　B学生的评语是：“你是一条一天到晚自由游泳的鱼，游过狭窄的江面，向大海奔去。希望你是一个真正勇敢的水手。”这既是指出他纪律松懈，又肯定他学得主动，知识面广，阅历也较普通同学丰富。形象的比喻中有善意的讽刺和含蓄的批评，也有教师的诚恳和激励。
　　这种方法使人过目难忘，印象深刻，耐人寻味，又不伤“感情”，从而达规劝之效。
　　（2）淡化处理法。
　　我们来看两则不同班主任对同一位学生的评语。
　　评语一：该生较关心时政，较遵守纪律；学习成绩一般，劳动一般；对工作负责，对老师礼貌。但进取心不足，发挥主观能动性不强。
　　评语二：老师与你相处了一个学期，你在运动场上的形象给我留下难忘的印象，那疾驰的身影，漂亮！那垒球的姿势，漂亮！何必老在日记里担心自己成绩平平而看不到出色的个人特长呢？请你鼓足信心，一步一步上台阶，老师相信你在学习和其它方面也能不断“漂亮”起来！
　　很显然，评语的对象是位中等生，但体育相对突出。而且这位被评的学生在两位班主任心目中都有同一的不够理想之处：成绩平平。对此，前一位班主任予以特别强调，且用语刻板，缺乏热情，并将其归咎于进取心不足所致；而后一位班主任则将此生不足之处进行淡化处理，而淡化的目的显然在于鼓励学生扬长抑短，且语言流畅、亲切暖人，充分發挥班主任的引导功能，其评价功能也就不言而喻。
　　（3）随机点拨法。
　　这种方法一般出现在学生作业本里，或老师对学生面对面的口头鼓励。评价学生，班主任一定要抓住时机，才能使肯定的评价发挥其激励的作用，使批评的评价达到催人猛醒、让人接受教训的效果。那种时过境迁再回头算老帐、话旧事的做法不仅难以发挥出评价的教育效果，而且往往会使学生反感。
　　（二）班主任评价能力的制度建设。
　　1.建立与学生进行道德谈话的制度表。
　　在抽查希望小学六年级四班时，发现班主任李老师每一周都找两个同学谈心，并附有谈话日志，这有利于班主任掌握学生的心灵成长动态，及时给予中肯的真诚的评价。
　　老师以母亲的眼神看待学生，师生间会有很多温馨，因为老师的博爱，少了一颗蒙蔽的心灵，多了一份安宁的和谐。这是道德谈话制度带来的教育评价诗篇。建立评价制度，能使班主任的班级建设工作一步一个台阶，不断进步；使学生的发展各尽其能。
　　2.劳动教育花儿红。
　　苏赫姆林斯基明确指出，没有劳动的教育是片面的教育。劳动教育有两个目的，一是社会目的，即劳动要为社会创造财富。二是思想教育目的，就是在劳动中获得精神快乐，培养创造性的劳动态度。
　　从小就参加各种力所能及的劳动，于手与脑结合中锻炼思维能力。制度上墙，评价到位，各班每月评选一次“劳动之星”，给予真诚的精神奖励，以便形成张力，让每个孩子都能积极参加劳动。
　　3.小学生自我评价能力测量。
　　班主任评价能力的关键是让学生能正确认识自己，扬长避短，奋发图强。我们从以下内容来对学生的自我评价能力进行测量：
　　（1）对自己感觉的评价。
　　（2）对与别人相处信心的评价。
　　（3）对自己才能的评价。
　　（4）对自己是好学生的评价。
　　（5）对自己身高、体重的评价。
　　（6）对他人对自己依赖程度的评价。
　　（7）对自己免于烦恼能力的评价。
　　（8）对自己做决定的评价。
　　（9）对自己适应新事物的评价。
　　从这九方面入手，通过问卷法、谈话法、写作法等多种形式来测量学生的自我评价能力，根据学生的表现，班主任就能知道谁的心灵偏离了正常发展的轨道——谁在自卑，谁在自大，谁在自闭等等。通过测量，学生懂得了用自我评价来调整自身的行为，班主任亦掌握了学生的发展动态，在工作中体会到职业的尊严和内在的快乐，从而提高了班主任的评价能力，师生相辅相衬，一起成长。
　　四、对调查结果的思考
　　坦率地说，由于多方面原因，现在的教育很难做好，但我们不埋怨，而是想通过每一天点点滴滴的努力，做好做细评价工作，严爱优等生，博爱中等生，偏爱问题生。对于严重而根深蒂固的学生问题，可以和学生私下里讨论，帮助学生分析问题的实质和原因，并允许学生发表个人见解，帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为，避免语言攻击。
　　做细做好评价工作，要让学生感受到老农对于庄稼的深情，老师对于学生正如老农对于庄稼。心里装着一个班是不够的，要努力实现和保持一对一的情感的交流，“老师喜欢我们”是不够的，要让每一个孩子坚信不移：“老师喜欢我！”这才是理想的农业式的评价教育。
　　我们应该努力提高自己的职业素养，独辟蹊径，把自己的热情和对学生的爱心融于评价之中，做到“评之以情，价有所值，重在激励”。