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【摘 要】本文针对本校信息与计算科学专业课程实验教学体系建设进行了研究，探讨了本专业实验教学体系改革和设置，并给出了实验教学体系模块化方案。
【关键词】模块化；ATC人才培养模式；实验教学
信息与计算科学专业是1998年教育部颁布的一个新的专业，该专业主要培养以信息技术为核心的全球经济发展格局下的数学人才[1]。该专业由信息科学、计算科学、运筹与控制科学等交叉渗透形成。经过了近十年的发展，该专业形成了基本的教学内容和实践环节内容，同时也暴露出一些问题，诸如课程体系内容重叠、实践教学环节内容不完善等。其中实践教学环节，哪些课程应该配有相应的实验课？课程进行课内实验和课程设计如何进行管理？所有开设此专业的院校都在实践中探索如何解决这些问题。
结合我校十年来的实际情况，在深入实施“人才强校、创新驱动、特色发展”战略的发展背景下，在学术型、技术型、综合型（ATC）学生培养理念下，加强信息与计算科学专业课程实验教学体系建设，具有重要的现实意义。
1.信息与计算科学专业课程实践环节的改革
近年来，经过大量的教研和讨论，利用编制本专业培养方案的机会，将多年來总结的教学和实践环节经验，进行整理，形成具有我校本专业特色的实践教学环节[2]。为了构建左右联系、前后呼应的特色鲜明的信息与计算科学专业实验教学体系，首先，将具有较强实际应用知识背景的课程进行了模块化分类，分成数学模块、计算机模块、信息类模块；其次，在教学实施中，对课程的实验教学内容进行了设计和优化，整合内容，使各个教学实践环节的内容环环相扣；最后，编写优化后的课程的理论以及课程设计教学大纲，编写课程课内实验以及课程设计的相关文件，为教师的教学和实践环节提供有力的依据。
2.信息与计算科学专业课程实践环节的设置
根据涉及到教学实践环节的课程内容，将其模块化，分别为：数学模块、计算机模块、信息模块。通过分析模块中课程间前后逻辑关系，优化课程内容，调整实践教学环节内容，使前后课程内容具有较好的衔接，在有限的授课时间里，学生拥有较好的纵向知识结构；通过分析不同模块课程间之间的联系，优化不同模块授课内容和实践教学环节的内容，使学生具有很好的横向知识结构。通过上述的横纵向的实践教学环节的内容，学生具有网状的知识结构，拥有合理的知识结构和解决问题的能力。
3.实施效果
通过对实践教学的改革，取得了明显的教学效果：近年来，在全国数学建模竞赛中取得了优异的成绩，2013年本专业学生获得“深圳杯”全国数学建模竞赛一等奖，在2013年的全国大学生建模竞赛中，共有15队获得省一等奖以上的优异成绩，2012年本专业学生获得国家奖2项，省级一等奖10项。近三届毕业生计算机二级过级率达90%以上。经过这样的训练，提升后续科研和就业等方面的竞争力，每年本专业考研学生为例为25%左右，直接就业学生为50%左右，经过用人单位、同学及相关导师的反馈，本专业学生具有很强的创新能力，能够很好的协助导师和单位解决一定的问题，取得了很好地社会效益。
4. 结论
历经十年的发展，在不改变学生所掌握的主要学习知识的同时，不断优化课程内容[3]，加强学生的实践能力的培养。通过增加课程实践环节，不断提高利用所学知识解决实际问题的能力。学生通过课程实践环节的锻炼，对本专业有了深刻的认识，了解各门课程能够解决的问题，加强学生对所学内容的兴趣。根据近年来我院的数学建模竞赛和毕业设计的情况发现，通过课程实践环节的培养，学生具有较强的解决实际问题的能力，写作能力，在文章的排版能力等方面都具有普遍的提高，培养了学生整体的综合素质，为进一步的深造和就业奠定了基础。
参考文献：
[1] 何清泉. 高校信息与计算科学专业创新人才培养探索[J]. 职教探索与研究，2008（2）：27-29.
[2] 郭新辰.信息与计算科学专业计算机类课程的实践教学研究[J].华章，2012（29）：182.
[3] 韩玉， 徐兰飞. 《数学分析》课程考核方式的探索与实践[J].东北电力大学学报，2010（5）：51-53.
基金项目：
吉林省高等教育教学研究项目，东北电力大学校级教改项目
作者简介：
韩玉（1978-），男，东北电力大学理学院讲师，数学系副主任，博士，主要研究方向：非线性时间序列分析.郭新辰（1972-），男，东北电力大学理学院教授，数学系主任，博士，主要研究方向：智能计算。
【关键词】模块化；ATC人才培养模式；实验教学
信息与计算科学专业是1998年教育部颁布的一个新的专业，该专业主要培养以信息技术为核心的全球经济发展格局下的数学人才[1]。该专业由信息科学、计算科学、运筹与控制科学等交叉渗透形成。经过了近十年的发展，该专业形成了基本的教学内容和实践环节内容，同时也暴露出一些问题，诸如课程体系内容重叠、实践教学环节内容不完善等。其中实践教学环节，哪些课程应该配有相应的实验课？课程进行课内实验和课程设计如何进行管理？所有开设此专业的院校都在实践中探索如何解决这些问题。
结合我校十年来的实际情况，在深入实施“人才强校、创新驱动、特色发展”战略的发展背景下，在学术型、技术型、综合型（ATC）学生培养理念下，加强信息与计算科学专业课程实验教学体系建设，具有重要的现实意义。
1.信息与计算科学专业课程实践环节的改革
近年来，经过大量的教研和讨论，利用编制本专业培养方案的机会，将多年來总结的教学和实践环节经验，进行整理，形成具有我校本专业特色的实践教学环节[2]。为了构建左右联系、前后呼应的特色鲜明的信息与计算科学专业实验教学体系，首先，将具有较强实际应用知识背景的课程进行了模块化分类，分成数学模块、计算机模块、信息类模块；其次，在教学实施中，对课程的实验教学内容进行了设计和优化，整合内容，使各个教学实践环节的内容环环相扣；最后，编写优化后的课程的理论以及课程设计教学大纲，编写课程课内实验以及课程设计的相关文件，为教师的教学和实践环节提供有力的依据。
2.信息与计算科学专业课程实践环节的设置
根据涉及到教学实践环节的课程内容，将其模块化，分别为：数学模块、计算机模块、信息模块。通过分析模块中课程间前后逻辑关系，优化课程内容，调整实践教学环节内容，使前后课程内容具有较好的衔接，在有限的授课时间里，学生拥有较好的纵向知识结构；通过分析不同模块课程间之间的联系，优化不同模块授课内容和实践教学环节的内容，使学生具有很好的横向知识结构。通过上述的横纵向的实践教学环节的内容，学生具有网状的知识结构，拥有合理的知识结构和解决问题的能力。
3.实施效果
通过对实践教学的改革，取得了明显的教学效果：近年来，在全国数学建模竞赛中取得了优异的成绩，2013年本专业学生获得“深圳杯”全国数学建模竞赛一等奖，在2013年的全国大学生建模竞赛中，共有15队获得省一等奖以上的优异成绩，2012年本专业学生获得国家奖2项，省级一等奖10项。近三届毕业生计算机二级过级率达90%以上。经过这样的训练，提升后续科研和就业等方面的竞争力，每年本专业考研学生为例为25%左右，直接就业学生为50%左右，经过用人单位、同学及相关导师的反馈，本专业学生具有很强的创新能力，能够很好的协助导师和单位解决一定的问题，取得了很好地社会效益。
4. 结论
历经十年的发展，在不改变学生所掌握的主要学习知识的同时，不断优化课程内容[3]，加强学生的实践能力的培养。通过增加课程实践环节，不断提高利用所学知识解决实际问题的能力。学生通过课程实践环节的锻炼，对本专业有了深刻的认识，了解各门课程能够解决的问题，加强学生对所学内容的兴趣。根据近年来我院的数学建模竞赛和毕业设计的情况发现，通过课程实践环节的培养，学生具有较强的解决实际问题的能力，写作能力，在文章的排版能力等方面都具有普遍的提高，培养了学生整体的综合素质，为进一步的深造和就业奠定了基础。
参考文献：
[1] 何清泉. 高校信息与计算科学专业创新人才培养探索[J]. 职教探索与研究，2008（2）：27-29.
[2] 郭新辰.信息与计算科学专业计算机类课程的实践教学研究[J].华章，2012（29）：182.
[3] 韩玉， 徐兰飞. 《数学分析》课程考核方式的探索与实践[J].东北电力大学学报，2010（5）：51-53.
基金项目：
吉林省高等教育教学研究项目，东北电力大学校级教改项目
作者简介：
韩玉（1978-），男，东北电力大学理学院讲师，数学系副主任，博士，主要研究方向：非线性时间序列分析.郭新辰（1972-），男，东北电力大学理学院教授，数学系主任，博士，主要研究方向：智能计算。