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摘 要：语音教学是小学英语教育的基础，而音标是语音教学的关键。小学阶段忽视英语音标教学会造成许多不良影响。实践证明，小学阶段开设英语音标课程不仅是必要的，而且是可行的。教师在实施英语音标教学时，应遵循小学英语音标的教学原则，并掌握音标教学的方法，从而使小学英语音标教学获得理想的效果。
关键词：小学英语教育；语音教学；音标教学
小学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，明确指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。
一、音标教学的策略
如何才能使音标教学达到事半功倍的效果？笔者认为应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的方法。
1.让学生了解音标的作用和概念
对于小学英语课堂教学而言，其成败与否，直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣；是否能有目的地为学生创造交际环境和机会；是否能让学生通过听说读写的训练，从而具备起用英语交际的能力。音标介绍阶段，也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么。方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。
2.帮助学生理清思路记忆音标
很多英语教师上课仅仅依靠课本，依靠教参，依靠录音机的反复播放；对于小学生而言，在课堂中真正能够全神贯注的时间只有10来分钟，这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背，学生也是目瞪口呆地坐在那听老师讲，且不说是否已经将老师的话都听了进去，光是消耗这三、四十分钟的时间，对学生来说都是一种煎熬。教师往往只是将教学内容生搬硬套，不能利用形象、直观的教学手段创设情境，把认知活动与实际生活情景有机结合起来，学生仅仅知识学到了书上的皮毛，并不能将其真正运用到自己的学习生活当中，这也就失去了我们英语教学的初衷。这个阶段的第一个任务是使学生正确识读每一个音标。音标虽然有48个之多，但并非杂乱无章，可将音标分为元音和辅音。元音分为单元音和双元音，其中单元音按舌位可分为前、中、后元音；辅音按声带是否震动分为清辅音和浊辅音，按不同的发音方式可分为爆破音、摩擦音、破擦音等。
3.激励学生消化运用音标
有的教师，不对教学内容仔细分析、展开联想，不能联系实际生活和社会，不能结合实际学生知识程度，增强学生对知识点的感知和理解，不能拓展学习的内容，有效剖析教材内容，让学生展开联想去联系自己的所见所闻。采用分层教学法和鼓励式评价方法。对单词发音和拼写困难较大的学生，可从单音节词的拼读、拼写入手，逐渐加大难度。对语感较好的学生，可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。这个阶段，可以在音标输入阶段同时进行，在所有音标学习完之后集中强化。
二、小学英语音标教学方法
怎样让学生对枯燥的国际音标感兴趣？在教学实践中我摸索出几条成功的经验。
１．竞赛中听读
课堂上，机械的模仿拼读，学生很容易厌烦。利用小学生好胜的心理，让他们在竞赛中学。“比一比，谁的耳朵最灵？”“听一听，谁的音发得最准？”“看一看，谁的口型最好？”这样，可以迅速集中学生的注意力，让他们仔细听音，观察口型，认真模仿。通过评价和鼓励，大多数甚至全体学生能积极参与，顺利过关。
２．利用实物或设置情景
例如[i：]，在教学中，我反复穿衣服，脱衣服。[∫]，想像：现在一群鸡进入菜园，我们要赶出去[∫][∫][∫]。[e]，让两个学生坐一把椅子，“挨”得紧。将枯燥的音标趣味化，学生容易学会，而且记忆深刻。
３．游戏中巩固
巩固音标，克服遗忘，需要在教法上多动脑筋。
将全班分成两大组，教师随意抽出一张音标卡片，快速读出的一组加10分。
击鼓传信：信封中装任意4、5张音标卡片，师背对全体学生击鼓。鼓停，信在手中的学生抽出卡片，全部读对的，该组加10分。
粘花瓣：准备两套花瓣式音标卡片，将全班分成两大组。师在黑板上画出两棵暂无花瓣的花。师任意读音标，让两名学生挑出卡片并将花瓣粘到花上。最先完成且无错误的，小组加10分。还有听音举卡片、听音排卡片等举一反三游戏，效果非常好。
４．游戏中拼读
学习音标的目的是培养学生的拼读能力。只有反复多拼，才能熟能生巧。我设计许多活动，由浅入深，让学生高兴地练。
读音标写字母比赛。
读音标涂颜色比赛。
闯关游戏：两高个学生各拿一张辅音卡片，搭成门状。其余的学生各拿一张元音卡片欲从门经过。拼读正确（口令正确），可通过，并得一颗红星。口令不对，可请朋友来救。
摸卡片：全班分两大组。将元音卡片装一盒子，辅音卡片装另一盒子里。每组依次上来，一生摸一张辅音卡片，摸一张元音卡片，拼读正确，该组加10分。
看谁说得多：师出示一个音标，“想一想，哪些单词含有这个音标？”学生每说对一个，所在小组加10分。
三、结束语
音标教学是一个长期的过程，只要教师持之以恒，常抓不懈，把握学生的心理、年龄特征，在教法上多动脑筋，完全可以解决音标教学的难关，为学生学好英语打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王钢．《普通语言学基础》[M]．湖南：湖南教育出版社．2001：24．
[2]教育部．《英语课程标准(实验稿)》[S]．北京：北京师范大学出版社，2001：1-2．
关键词：小学英语教育；语音教学；音标教学
小学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，明确指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。
一、音标教学的策略
如何才能使音标教学达到事半功倍的效果？笔者认为应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的方法。
1.让学生了解音标的作用和概念
对于小学英语课堂教学而言，其成败与否，直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣；是否能有目的地为学生创造交际环境和机会；是否能让学生通过听说读写的训练，从而具备起用英语交际的能力。音标介绍阶段，也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么。方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。
2.帮助学生理清思路记忆音标
很多英语教师上课仅仅依靠课本，依靠教参，依靠录音机的反复播放；对于小学生而言，在课堂中真正能够全神贯注的时间只有10来分钟，这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背，学生也是目瞪口呆地坐在那听老师讲，且不说是否已经将老师的话都听了进去，光是消耗这三、四十分钟的时间，对学生来说都是一种煎熬。教师往往只是将教学内容生搬硬套，不能利用形象、直观的教学手段创设情境，把认知活动与实际生活情景有机结合起来，学生仅仅知识学到了书上的皮毛，并不能将其真正运用到自己的学习生活当中，这也就失去了我们英语教学的初衷。这个阶段的第一个任务是使学生正确识读每一个音标。音标虽然有48个之多，但并非杂乱无章，可将音标分为元音和辅音。元音分为单元音和双元音，其中单元音按舌位可分为前、中、后元音；辅音按声带是否震动分为清辅音和浊辅音，按不同的发音方式可分为爆破音、摩擦音、破擦音等。
3.激励学生消化运用音标
有的教师，不对教学内容仔细分析、展开联想，不能联系实际生活和社会，不能结合实际学生知识程度，增强学生对知识点的感知和理解，不能拓展学习的内容，有效剖析教材内容，让学生展开联想去联系自己的所见所闻。采用分层教学法和鼓励式评价方法。对单词发音和拼写困难较大的学生，可从单音节词的拼读、拼写入手，逐渐加大难度。对语感较好的学生，可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。这个阶段，可以在音标输入阶段同时进行，在所有音标学习完之后集中强化。
二、小学英语音标教学方法
怎样让学生对枯燥的国际音标感兴趣？在教学实践中我摸索出几条成功的经验。
１．竞赛中听读
课堂上，机械的模仿拼读，学生很容易厌烦。利用小学生好胜的心理，让他们在竞赛中学。“比一比，谁的耳朵最灵？”“听一听，谁的音发得最准？”“看一看，谁的口型最好？”这样，可以迅速集中学生的注意力，让他们仔细听音，观察口型，认真模仿。通过评价和鼓励，大多数甚至全体学生能积极参与，顺利过关。
２．利用实物或设置情景
例如[i：]，在教学中，我反复穿衣服，脱衣服。[∫]，想像：现在一群鸡进入菜园，我们要赶出去[∫][∫][∫]。[e]，让两个学生坐一把椅子，“挨”得紧。将枯燥的音标趣味化，学生容易学会，而且记忆深刻。
３．游戏中巩固
巩固音标，克服遗忘，需要在教法上多动脑筋。
将全班分成两大组，教师随意抽出一张音标卡片，快速读出的一组加10分。
击鼓传信：信封中装任意4、5张音标卡片，师背对全体学生击鼓。鼓停，信在手中的学生抽出卡片，全部读对的，该组加10分。
粘花瓣：准备两套花瓣式音标卡片，将全班分成两大组。师在黑板上画出两棵暂无花瓣的花。师任意读音标，让两名学生挑出卡片并将花瓣粘到花上。最先完成且无错误的，小组加10分。还有听音举卡片、听音排卡片等举一反三游戏，效果非常好。
４．游戏中拼读
学习音标的目的是培养学生的拼读能力。只有反复多拼，才能熟能生巧。我设计许多活动，由浅入深，让学生高兴地练。
读音标写字母比赛。
读音标涂颜色比赛。
闯关游戏：两高个学生各拿一张辅音卡片，搭成门状。其余的学生各拿一张元音卡片欲从门经过。拼读正确（口令正确），可通过，并得一颗红星。口令不对，可请朋友来救。
摸卡片：全班分两大组。将元音卡片装一盒子，辅音卡片装另一盒子里。每组依次上来，一生摸一张辅音卡片，摸一张元音卡片，拼读正确，该组加10分。
看谁说得多：师出示一个音标，“想一想，哪些单词含有这个音标？”学生每说对一个，所在小组加10分。
三、结束语
音标教学是一个长期的过程，只要教师持之以恒，常抓不懈，把握学生的心理、年龄特征，在教法上多动脑筋，完全可以解决音标教学的难关，为学生学好英语打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王钢．《普通语言学基础》[M]．湖南：湖南教育出版社．2001：24．
[2]教育部．《英语课程标准(实验稿)》[S]．北京：北京师范大学出版社，2001：1-2．