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【中图分类号】G222.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0128-02
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命的成长取决于语文教师的重视程度及方法。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样才能使语文课堂教学增效呢？
1 深入挖掘教材的内涵，用教材教
我们注意到，新课程标准提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先深入理解文本，要反反复复地去进行研读，以明确教学目标，确定教学重点，从而选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，做一天和尚撞一天钟，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
自从毕业至今，我带了多年的高年级语文。每节课前，我都会认真钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出认为学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2 以情境为着眼点，激发探究的兴趣
情境是兴趣激发的起点。当学生处在一个特定的情境中就会产生欲望。正如苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《只有一个地球》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：宇宙真的有外星人吗？我们可以移民吗？如果地球被破坏了，我们到哪里去呢等很有价值的问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：1联系生活实际创设问题情境；2利用演绎推理创设问题情境；3利用类比推理创设问题情境；4借助多媒体直观手段创设问题情境；5借助童话故事创设问题情境。无论是哪种，只要我们教师去实践，都不失为最好的为法。教师在创设情境中利用学生的迫切学习欲望来唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。如《草虫的部落》一文中，教师可边让学生欣赏作者的奇特想像，别思考：为什么只有作者会产生如此美妙的想像？在什么情况我们能看到这奇特的景观呢？这些问题随着学生探究的深入，教师就会能更容易引导理解了课文的内涵。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
3 紧扣学生思维发展规律，开发学生的潜力
作为教师，不掌握学生的思维发展规律算不上一个合格的教师。例如，小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。如果你用高年级的方法去教学，课堂可能只有无效性存在了。因此，我在兼任低年级课堂教学中，采用画画写写，模仿表演、设疑质疑等直观的教学方法，来吸引学生学习的兴趣，取得了很好的教学效果。例如：在教《咏柳》一课时，课前让学生先去观察学校花园里的几棵垂柳，并写一写、画画，上课时我先配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。学生由于课前就有了兴趣，这时学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是所有教师都在不断实践与探讨的，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命的成长取决于语文教师的重视程度及方法。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样才能使语文课堂教学增效呢？
1 深入挖掘教材的内涵，用教材教
我们注意到，新课程标准提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先深入理解文本，要反反复复地去进行研读，以明确教学目标，确定教学重点，从而选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，做一天和尚撞一天钟，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
自从毕业至今，我带了多年的高年级语文。每节课前，我都会认真钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出认为学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2 以情境为着眼点，激发探究的兴趣
情境是兴趣激发的起点。当学生处在一个特定的情境中就会产生欲望。正如苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《只有一个地球》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：宇宙真的有外星人吗？我们可以移民吗？如果地球被破坏了，我们到哪里去呢等很有价值的问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：1联系生活实际创设问题情境；2利用演绎推理创设问题情境；3利用类比推理创设问题情境；4借助多媒体直观手段创设问题情境；5借助童话故事创设问题情境。无论是哪种，只要我们教师去实践，都不失为最好的为法。教师在创设情境中利用学生的迫切学习欲望来唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。如《草虫的部落》一文中，教师可边让学生欣赏作者的奇特想像，别思考：为什么只有作者会产生如此美妙的想像？在什么情况我们能看到这奇特的景观呢？这些问题随着学生探究的深入，教师就会能更容易引导理解了课文的内涵。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
3 紧扣学生思维发展规律，开发学生的潜力
作为教师，不掌握学生的思维发展规律算不上一个合格的教师。例如，小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。如果你用高年级的方法去教学，课堂可能只有无效性存在了。因此，我在兼任低年级课堂教学中，采用画画写写，模仿表演、设疑质疑等直观的教学方法，来吸引学生学习的兴趣，取得了很好的教学效果。例如：在教《咏柳》一课时，课前让学生先去观察学校花园里的几棵垂柳，并写一写、画画，上课时我先配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。学生由于课前就有了兴趣，这时学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是所有教师都在不断实践与探讨的，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。