论文部分内容阅读
教学面积单位的进率时，我在课前准备了生动形象的学习课件，上课时，电脑却出现故障，不能充分发挥课件的作用。我只好临时改变教学设计。这堂课虽然没有完成教学任务，但给师生烙下了深刻的人生记忆。
一、教学实录
师：我们前面已经学习了面积单位及其含义。大家回忆一下，常用的面积单位有那些？
生：常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。
师：1平方米有多大呢？
生1：边长1米的正方形面积是1平方米。
生2：1平方米大约是黑板的三分之一大。
师：那么1平方分米呢？1平方厘米呢？
生3：边长1分米的正方形面积是 1平方分米。
生4：1平方分米大约是开关盒的一面那么大。
生5：边长是1厘米的正方形面积是 1平方厘米。
生6：1平方厘米大约是我的一个指甲盖那么大。
师：大家对面积单位及其含义都掌握得很好，那么请想一想，1平方米等于多少平方分米呢？
略等片刻，学生纷纷举手，有的说1平方米等于10平方分米，有的说1平方米等于100平方分米，还有的说1平方米等于1000平方分米。答案如此之多，到底谁对谁错呢？这时，一向成绩不错，主意也多，思路很活的李涛奇一石激起千层浪。
李涛奇很肯定地说：“1平方米就是等于10平方分米，不可能是100平方分米！”
许多同学半信半疑的看着他，他也许是受到大家的关注了，更坚定了他的自信，便一副胸有成竹的样子回应着大家。这时教室内群情激动。
师：大家有不同意见是好的。但是答案只有一个！你能不能想个办法来说服你的不同意见呢？你们可以和同桌商量，也可以和你的好朋友讨论讨论。
当我在学生中巡视时，发现部分学生只是在空对空的唇枪舌战，只是不断的重复：“就是10平方分米”，“就是100平方分米”。
师：要想说服别人，就得拿出有力的证据。比方说，你可以根据面积单位的意义来推算，你也可以画两个正方形比较一下。
在我的提示之下，有几个同学聚在一起画图，并且很迫切的要跟我说理由。
生1：用开关盒和黑板的三分之一去比较就知道，1平方米不可能是10平方分米！
生2：用10个开关盒最多只能摆满1平方米的黑板的一排。应该可以摆10排。
生3：因为边长是1米的正方形面积是1平方米，而1米就是10分米，用正方形的面积公式算一下就知道是100平方分米！
在学生们七嘴八舌地申述理由之后，大多数学生面露心领神会之色，连半信半疑的同学也顿失疑色。我注意到李涛奇的神情有些变化。
师：你觉得怎么样？
李涛奇：不可能摆满100个1平方分米！
同学们窃窃地笑，我无言。因为我手上只有一个1平方分米的正方形纸片。放在黑板的一角，显然可以感觉到1平方米和1平方分米不是10倍的关系，但认死理的李涛奇不会承认呀，或者他心理认了嘴巴上是不会善罢甘休的。大家开始冥思苦想要说服他。
生1：你自己算一下噻！
生2：你在大正方形里画小正方形也可以。
生3：我们的书上有图形！
大家看着书上的大正方形里果然画满了100个小正方形。李涛奇这才点了点头。
师：同学们,1平方米等于100平方分米这个结论你还怀疑吗？记住了吗？多亏大家想了办法来说服李涛奇，也感谢李涛奇这种韧劲，相信你永远也不会记错这个结论。
二、教学感悟
1、这堂课，学生的参与积极主动，充分调动了大家的理性思考和直觉判断。课前我并不是这样设计的，是想通过大家的猜想再经验证，顺理成章地得出结论即可。没想到电脑的故障反而生成了一堂生动活泼的数学课堂。我感觉这节课最成功的就是：教师以探究者、学习者、参与者中的一员的疑问为诱因，激发全体学生参与学习、探究、讨论的热情，以个体学生的个性化“固执”为动力，激起大家不达目的不罢休的探究热情，使得课堂气氛活跃，一波三折，跌宕起伏！
虽然每一堂课我们都有充分的预设，但是面对一群活生生的学生，依然会有太多的不确定性，更有可能发生意外情况。因此，教师要尽快、尽准的捕捉丰富的课堂资源，敢于打破既定的课堂秩序与平衡，通过快速搜集和处理这些课堂信息，形成新的具有连续性的学习兴奋点和教学策略，这样才能促成数学课堂教学的动态生成。
2、为了推进课堂教学，促进教学过程的动态生成，首先，教师要有渴望意料之外情况发生的开放心态，有了这种开放的心态，教师才有可能在教学过程中对“人”有深层次的关注；这堂数学课，我没有直接指责李涛奇同学的错误判断，却把李涛奇的固执认识当成课堂教学资源。相反，若认为他死脑筋不开窍，老师的情绪会受到影响不说，对孩子也是多么不公平啊！。其次，教师对课堂信息要有一定的敏感度。第三，教师要对学生的信息进行及时的分类处理，并作出准确的价值判断，适时调整和形成新的教学方案。
课堂教学是需要教学智慧的。教学智慧是通过长期积累的。今后的教学中我将在课堂上亲历实践、默默耕耘，获得丰富的教学经验，形成自己独特的教学风格。路慢慢其修远兮，吾将上下而求索。
一、教学实录
师：我们前面已经学习了面积单位及其含义。大家回忆一下，常用的面积单位有那些？
生：常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。
师：1平方米有多大呢？
生1：边长1米的正方形面积是1平方米。
生2：1平方米大约是黑板的三分之一大。
师：那么1平方分米呢？1平方厘米呢？
生3：边长1分米的正方形面积是 1平方分米。
生4：1平方分米大约是开关盒的一面那么大。
生5：边长是1厘米的正方形面积是 1平方厘米。
生6：1平方厘米大约是我的一个指甲盖那么大。
师：大家对面积单位及其含义都掌握得很好，那么请想一想，1平方米等于多少平方分米呢？
略等片刻，学生纷纷举手，有的说1平方米等于10平方分米，有的说1平方米等于100平方分米，还有的说1平方米等于1000平方分米。答案如此之多，到底谁对谁错呢？这时，一向成绩不错，主意也多，思路很活的李涛奇一石激起千层浪。
李涛奇很肯定地说：“1平方米就是等于10平方分米，不可能是100平方分米！”
许多同学半信半疑的看着他，他也许是受到大家的关注了，更坚定了他的自信，便一副胸有成竹的样子回应着大家。这时教室内群情激动。
师：大家有不同意见是好的。但是答案只有一个！你能不能想个办法来说服你的不同意见呢？你们可以和同桌商量，也可以和你的好朋友讨论讨论。
当我在学生中巡视时，发现部分学生只是在空对空的唇枪舌战，只是不断的重复：“就是10平方分米”，“就是100平方分米”。
师：要想说服别人，就得拿出有力的证据。比方说，你可以根据面积单位的意义来推算，你也可以画两个正方形比较一下。
在我的提示之下，有几个同学聚在一起画图，并且很迫切的要跟我说理由。
生1：用开关盒和黑板的三分之一去比较就知道，1平方米不可能是10平方分米！
生2：用10个开关盒最多只能摆满1平方米的黑板的一排。应该可以摆10排。
生3：因为边长是1米的正方形面积是1平方米，而1米就是10分米，用正方形的面积公式算一下就知道是100平方分米！
在学生们七嘴八舌地申述理由之后，大多数学生面露心领神会之色，连半信半疑的同学也顿失疑色。我注意到李涛奇的神情有些变化。
师：你觉得怎么样？
李涛奇：不可能摆满100个1平方分米！
同学们窃窃地笑，我无言。因为我手上只有一个1平方分米的正方形纸片。放在黑板的一角，显然可以感觉到1平方米和1平方分米不是10倍的关系，但认死理的李涛奇不会承认呀，或者他心理认了嘴巴上是不会善罢甘休的。大家开始冥思苦想要说服他。
生1：你自己算一下噻！
生2：你在大正方形里画小正方形也可以。
生3：我们的书上有图形！
大家看着书上的大正方形里果然画满了100个小正方形。李涛奇这才点了点头。
师：同学们,1平方米等于100平方分米这个结论你还怀疑吗？记住了吗？多亏大家想了办法来说服李涛奇，也感谢李涛奇这种韧劲，相信你永远也不会记错这个结论。
二、教学感悟
1、这堂课，学生的参与积极主动，充分调动了大家的理性思考和直觉判断。课前我并不是这样设计的，是想通过大家的猜想再经验证，顺理成章地得出结论即可。没想到电脑的故障反而生成了一堂生动活泼的数学课堂。我感觉这节课最成功的就是：教师以探究者、学习者、参与者中的一员的疑问为诱因，激发全体学生参与学习、探究、讨论的热情，以个体学生的个性化“固执”为动力，激起大家不达目的不罢休的探究热情，使得课堂气氛活跃，一波三折，跌宕起伏！
虽然每一堂课我们都有充分的预设，但是面对一群活生生的学生，依然会有太多的不确定性，更有可能发生意外情况。因此，教师要尽快、尽准的捕捉丰富的课堂资源，敢于打破既定的课堂秩序与平衡，通过快速搜集和处理这些课堂信息，形成新的具有连续性的学习兴奋点和教学策略，这样才能促成数学课堂教学的动态生成。
2、为了推进课堂教学，促进教学过程的动态生成，首先，教师要有渴望意料之外情况发生的开放心态，有了这种开放的心态，教师才有可能在教学过程中对“人”有深层次的关注；这堂数学课，我没有直接指责李涛奇同学的错误判断，却把李涛奇的固执认识当成课堂教学资源。相反，若认为他死脑筋不开窍，老师的情绪会受到影响不说，对孩子也是多么不公平啊！。其次，教师对课堂信息要有一定的敏感度。第三，教师要对学生的信息进行及时的分类处理，并作出准确的价值判断，适时调整和形成新的教学方案。
课堂教学是需要教学智慧的。教学智慧是通过长期积累的。今后的教学中我将在课堂上亲历实践、默默耕耘，获得丰富的教学经验，形成自己独特的教学风格。路慢慢其修远兮，吾将上下而求索。